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社会教育领域OO应该怎么写？

 人参与  2022-09-17 23:57:07  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
社会教育领域OO应该怎么写？

导读：写作社会教育领域OO，其实也并非只是简单的一种知识输出的，在写作之前我们除了要了解写作的基本规范之外，也需要大量的去查阅一些相关的文献的，以这些文献来论证自己的观点，本文分类为社会教育OO，下面是小编为大家整理的几篇社会教育领域OO范文供大家参考。

社会教育

第一章引论

1. 1问题的提出
学习型社会的到来和终身教育理念的提出，使得社会教育作为一个OO的研究领域和一种主要的教育形态越来越受到全社会的重视，并取得了很大的进步。但随着社会教育理论研究和实践探索的深入，也存在不少困惑，比如如何更好的实现我国社会教育近百年传统的承续，完成传统社会教化向现代社会教育的顺利转型;如何更好的完成与国际社会教育的接轨，实现继承优秀传统与吸收先进文明的双赢;如何更好的关注与解决社会矛盾和社会问题，实现理论研究对社会实践的强力指导，等等。
为了促进社会教育的理论深入和推动社会教育的实践关怀，笔者认为，将社会教育内容作为一个OO的范畴进行研究很有必要。对于社会教育内容的研究，将有助于补充和完善现代意义上的社会教育从引进介绍到本土研究，从概念解读到内容分析的理论框架结构，为社会教育的深入研究提供了理论层面的支持;究其实践意义而言，社会教育内容的研究为社会教育实践的深入奠定了基础。

1. 2已有研究成果述评
鉴于社会教育内容研究具有独特的区域性和文化性等特征，所以更多关注的是国内的研究，重点参考OO时期社会教育内容的研究。笔者通过整理和归纳我国20世纪以来的社会教育研究的相关文献和资料，得出我国学者对社会教育内容的系统研究甚少，已有的研究成果主要包括以下几个方面:

1.2.1社会教育的历史研究
社会教育的历史研究是社会教育研究中一个较为重要而又深入的部分，也是在所查到的OO资料中比重最大的一部分。这方面的己有研究主要分为两个方面:
其一，典型的社会教育家教育思想的研究
近代以来，尤其是OO时期有一批著名的学者和教育家从理论和实践两方面对社会教育问题进行了研究和探索，留下了较为丰富的社会教育遗产，如蔡元培、晏阳初、陶行知、鲁迅、梁漱溟、黄炎培、、傅葆深、雷沛鸿、陈礼江、OOO、俞庆棠、马宗荣、梁启超等。从不同的视角对这些教育家社会教育思想的研究也成为当下社会教育研究的重要组成，如王雷的“‘开民智’、‘作新民’一陶行知与近代教育家群体论社会教育”一文从五个部分分别阐述了“陶行知论创造的社会教育”、“俞庆棠论扩大的社会教育”、“傅葆深论丰富的社会教育”、“雷沛鸿论制度化的社会教育”、“陈礼江论消极与积极的社会教育”等各具特色的社会教育理论，并进一步分析了这些内容丰富的社会教育思想所具有的强烈的社会对策性和教育对策性，以及对我们今天建设学习型社会所具有的积极的借鉴意义。①
其二，典型的历史时期或地区社会教育的研究
中国近代的社会教育研究大多从实施指导的角度进行，通过对全体民众的教育指导来达到改良社会的目的。已有的研究就不同时期、不同地区或民族的社会教育状况进行了研究，如“壮族传统社会教育概述”、“试析OO时期甘肃社会教育发展的原因和特点”、“二十世纪初的辽宁社会教育”“20世纪20—30年子七上海的社会教育”“OO苏区的社会教育研究”“试论建国后十七年河南农村社会教育的成就与经验”“抗战时期陕甘宁边区的社会教育与OO社会化”等等。

1.2.2社会教育的比较研究
社会教育的比较研究也是社会教育研究的重要组成部分，在所查阅的文献中，其数量也占很大的比重，其研究主要包括对美国、日本和英国三国社会教育的比较研究，具体包括社会教育的本质、教育观、教育模式、教育设施、管理经验、历史演变等方面，也有个别OO对OOO和朝鲜等国的社会教育做了介绍。如王国辉，杨红在“21世纪日本社会教育OO的理论和实践”一文中分析了日本进入21世纪，社会教育OO和社会教育实践的不断深入，具体列举并分析了日本社会教育OO的三项原理，即市场化原理、地域主体性原理、推进终身学习原理。在这些原理的指导下，社会教育的实践也得以推广和深入，主要表现在日本社会教育、终身学习内容和形式的变化，多元文化共生教育策略的实施，社会教育行政重组和npo的作用等方面。②

1.2.3社会教育的理论研究
这方面的研究主要包括对社会教育的本质、对象、功能、价值、制度等方面，对社会教育基本理论的研究有助于形成规范的认识范畴，建构系统的知识体系。如对社会教育功能的研究，扶小兰认为社会教育促进了城市民众思想和价值观、行为和生活方式的转变，塑造了现代城市人格，提升了城市人的精神文化水平，促进了传统城市人向现代城市人的转变。③
社会教育内容的研究同样作为社会教育理论研究的重要部分，但缺少系统的研究，散见于一些著作中的相关研究主要集中于社会教育内容的简单介绍，在侯怀银等的((中国社会教育研究的回顾与展望))一文中较为详细的将这些著作和文献中的社会教育内容做了整理和分类，分别包括“四育说”、“人生全部活动说”、“五类十种说”、“分类实施说”、“五育说”和“十类说”等。①
具体来讲，“四育说”包括智育的社会教育、德育的社会教育、体育的社会教育和美育的社会教育四类;“人生全部活动说”指受杜威“教育即生活”的影响形成的观点;“五类十种说”包括社会德育(品格教育、公民教育、团体训练)、社会情育(艺术教育、休闲教育)、社会智育(语文教育、科学教育)、社会体育(健康教育)、社会技术教育(职业教育、家事教育);“分类实施说”包括两种分法，一种指道德教育、科学教育、健康教育、武卫教育、文化教育、生产教育、OO教育;另一种指健康教育、生计教育、艺术教育、科学教育、公民教育、语文教育;“五育说”指通过借鉴普通教育的内容对社会教育内容进行的分类，包括德育、智育、体育和卫生教育、美育、职业技术教育等方面;“十类说”包括健康教育、品格教育、语文教育、休乐教育、科学教育、生计教育、家事教育、OO教育。
总结上述社会教育的研究成果，笔者认为，研究者们对社会教育内容的历史研究和比较研究，做出了不少的研究成果，为社会教育研究的进一步深入奠定了基础;但也存在一定的不足，比如在社会教育的历史研究中，主要集中于对OO时期，相对缺少对我国古代社会教育思想和建国后社会教育状况的研究和挖掘;又如在社会教育的理论研究中，虽然在社会教育的概念、特征、制度意义等方面的研究取得了一定的成果，但缺乏较为系统和深入的研究，尤其是关于社会教育内容的研究更是少之又少，只是在谈到社会教育活动或社会教育事业发展的过程中几笔带过，而没有具体的研究社会教育内容的界定、特征以及具体的选择和实施等。

1.3研究宗旨和思路
本研究旨在探讨社会教育内容的选择和实施。具体从以下四个方面研究:
首先，通过对社会教育内涵的解读来探讨探讨的社会教育内容的概念及其主要特征。
其次，对OO时期的社会教育内容从萌芽时期、初步确立时期、发展时期、分化时期、抗战时期五个阶段进行划分和实施考察。
再次，在对社会教育内容历史考察基础上，从理论基础、依据、原则和范l司四个方OO体阐述社会教育内容的选择。
最后，在系统分析和总结研究的基础上，从目的、途径和保障三方面提出了社会教育内容的实施。

1.4研究方法
　　本选题主要运用文献法和历史法。采用文献法和历史法有助于明晰一些最基本的理论问题，考察和借鉴社会教育研究的相关成果，分析其他学科相关研究的一些成果，并获悉当前理论界对相关问题的研究进展与研究成果。

第二章 社会教育内容.................17-22
2.1 何谓社会教育.....................17-19
2.1.1 社会教育的内涵................17-18
2.1.2 社会教育内容.................18-19
2.2 社会教育内容的...............19-22
2.2.1 阶段性和整合性................19
2.2.2 适应性和超越性................19-20
2.2.3 实践性和理念性....................20-22
第三章 中国社会教育内容..................22-29
3.1 社会教育内容发展....................22-26
3.1.1 萌芽时期的社......................22-23
3.1.2 初步确立时期的社...................23
3.1.3 发展时期的社会...............23-24
3.1.4 分化时期的社会..............24-25
3.1.5 抗战时期的社会.................25-26
3.2 社会教育内容实施...............26-29
3.2.1 识字教育的.....................26-27
3.2.2 社会体育的实.................27
3.2.3 民众教育的实施.............27-29
第四章 社会教育内容................29-39
4.1 社会教育内容选择......................29-31
4.1.1 社会教育内容选择的................29-30
4.1.2 社会教育内容选择................30-31
4.2 社会教育内容选择...................31-32
4.2.1 社会教育目标制约社会教......................31
4.2.2 社会成员身心发展特点和发展水......................31-32
4.2.3 社会的经济、OO和文化背景................................32
4.2.4 社会发展形势的要求和社................32
4.3 社会教育内容选择......................32-34
4.3.1 科学性与主体性相结..................33
4.3.2 社会性与个体差异性相结..............33
4.3.3 现实性与超越性相结.................33-34
4.3.4 传统性与现代性相结.................34
4.4 社会教育内容选择的范围................34-39
4.4.1 社会关系方面....................35-37
4.4.2 社会实践方...................37-39
第五章 社会教育内容........................39-45
.................................................

结语
　　目前，关于社会教育内容的研究比较僵乏，系统的研究鱼待努力。对社会教育内容的研究，既是当今社会发展对教育、对人才的要求，也是社会教育自身发展的必然产物。因此，我们应以OO而谨慎的心态和广阔而专业的视野关注社会教育内容，重视社会教育内容的研究，用大教育观和终身教育的理念来完整的思考和解决教育问题，吸收和借鉴国外社会教育内容研究的先进经验，积极开展适合中国国情的社会教育内容的研究和实施。这样，我们的社会教育研究将更进一步，在承续近百年社会教育传统、实现与国际社会教育接轨等的研究方面做出更大努力，同时，我们的社会教育工作也将渐渐游刃有余，一些社会问题也将随着研究的深入渐渐的迎刃而解。

参考文献
[1] 王雷. “开启民智”、“改良社会”、“扩充效能”——辛亥OO后中国社会教育的几点突破[j]. 河北师范大学学报(教育科学版). 2011(11)
[2] 孙太雨,王一夫. 从旁枝到主干:新时期我国社会教育事业的发展对策及取向[j]. 继续教育研究. 2011(11)
[3] 曲铁华,慈玲玲. 辛亥OO前后社会教育发展比较研究[j]. 河北师范大学学报(教育科学版). 2011(09)
[4] 周慧梅. 域外观念与中国学制变革——基于20世纪30年代“社会教育制度建设”的考察[j]. 教育研究. 2011(05)
[5] 马云鹏. 我国青少年社会教育的发展[j]. 当代青年研究. 2011(04)
[6] 杨才林. OO社会教育论纲[j]. 甘肃社会科学. 2011(02)
[7] 杨才林. OO社会教育研究的若干问题[j]. 教育评论. 2010(05)
[8] 李润洲. 教育本质研究的反思与重构[j]. 教育研究. 2010(05)
[9] 马云鹏. 当前我国社会教育的效能与问题及对策探析——基于和谐社会的视阈[j]. 继续教育研究. 2010(03)
[10] 扶小兰. 论社会教育对近代中国社会的影响[j]. 中国OO教育. 2010(05)

中国现代社会教育现状分析

中国现代社会教育现状分析 　　[摘 要]本文首先通過对社会教育的概念和来源进行分析解释，阐明了其基本概念和重要性，并且结合我国的的国情对中国现代社会教育现状进行了分析，并提出了改变现状的殷切希望和建议。
　　[关键词]社会教育 教育机构 现状
　　社会教育这个名词，是随着翻译国外各种教育学说，而逐渐进入我国的，从当时“多采自日本”的翻译方式来看，社会教育这个名词最初是由日本教育传入我国。
　　对于“社会教育”这个概念，虽然有不同的认识，但对其也有广义和狭义两种理解。认为广义的社会教育“指一切社会生活影响于个人身心发展的教育。”狭义的社会教育“指学校教育以外的一切文化教育设施，对青少年、儿童和OO进行的各种教育活动”。比较“教育”和“社会教育”两个概念可以看出，从广义上看，“教育”和“社会教育”的含义都包括社会教育、学校教育，和家庭教育等多种教育形式，从狭义上，一个社会的教育可以分为“学校教育”和“社会教育”两种形式。这种界定是科学完整和准确的话，那么从这个概念界定出发，教育理论研究应该有两类：一类是研究社会教育的；一类是研究学校教育的，然而从目前国内出版的教育学教材、著作来看，其教育学理论体系基本上都是以学校教育为框架来进行构建的，教育学基本上都是学校教育学。学校教育理论体系越来越庞大和复杂，而值得关注的社会教育的研究确是备受冷落、冷冷清清，研究的成果少得可怜，研究的人员不多，到目前为止国内尚没有一本较权威的社会教育学，没有一本较系统的中国社会教育史。中国的教育系和相关系科也没有开设社会教育学课。这和国外有的国家和地区如日本、韩国等轰轰烈烈的社会教育研究与实践形成了鲜明的对比。为什么教育有学校教育和社会教育之分？学校教育研究的十分火热，而社会教育却很少有人问津呢？这种“一边倒”，“一头热”的研究现象，对社会实践和社会教育实践会产生哪些影响呢？
　　OO、迷信、青少年犯罪等社会问题，在正统的教育学观念中，这些现象仿佛与教育学无关，在正统的教育学观点中，教育领域应该是一片“净土”，教育学研究的是“清高的学问”。如果仅从学校教育的角度来看，好像还“有情可原”，因为学校教育的目的到组织，从内容到方法，从教师到学生，其思想和实践的确是“太阳底下最光辉的事业”。但是，如果从社会教育的领域来看就很难说了。在实施主体上，作为一种教育形式，社会教育既可能被正面力量所掌握，又有可能被反面势力所利用；在教育对象上，社会教育面向的不仅仅是青少年，还有学校外广大的民众。此外，社会教育在时间上无始无终，在空间上内容复杂而全面，既有积极的因素，又有消极的因素；既有正面的影响，又有反面的影响。从各种社会问题产生、传播及影响的方式、方法来看，恰恰是采用社会教育的手段来组织和传播的。所以，许多社会问题的发生、传播与影响，对教育理论与实践提出了严重的警示，即在教育观念上，不要一提教育，就言必称青少年；一提教育就言必称学校，言必称人才，教育不仅仅是指学校教育，还有社会教育；教育对象也不仅仅指青少年，还包括学校外的广大“失学者”和民众。教育目的也不仅仅指人才培养，还包括民众的“教化”，和民心的养成。办教育不能重学校而轻教化，厚人才而薄人心。在教育实践上，教育OO不仅仅指各级各类学校教育的OO，还应包括社会教育的OO。在教育目的落实上，不要把学校教育看成为实现教育目的的唯一场所，教育目的应该利用一切机会，一切场合，一切方式得以实现和落实，教育活动和教育措施应该广泛深入到日常生活的各个领域之中，也就是说，社会组织与开展的一切活动，都应该考虑到教育的意义。同时不要把青少年看成实现教育目的的唯一对象，教育目的的实现应包括青少年在内的所有国民，如果我们把全面发展和素质教育的要求全压在青少年的头上，尽管要求的高，甚至压的他们“喘不过气来”，那么试问一下，没有社会教育的参与和作用，只凭学校教育的一方面功能，人能全面发展吗？人的素质能提高吗？从社会实践来看，人的本质，是社会关系的总和，人的素质也同此理，学校教育只对于青少年的素质起一方面的培养作用，在知识、技能以及思想的某方面起主导作用，而对于学校外的民众，如果没有社会教育的作用，或社会教育在某些方面起反作用的话，那么其素质怎样才能提高呢？如果广大民众的素质不能提高，那么青年学生的素质怎么可能提高呢？所以许多社会问题对教育的警示，归结为一个道理，那就是：必须重视与发展社会教育，提高学校外民众的素质。
　　整理、规范与创新社会教育的机构与设施，发展广泛的社会教育事业。
　　现代社会教育的事业从无到有，从少到多，以其蓬勃的生命力扎根于社会的各个角落，对于社会的改良与进步，对民智的开启，对于教育的普及起到了不可忽视的作用。广泛的社会教育机构与设施，虽然显得包罗万象，但这些文化教育事业却是社会进步与发展所不可缺少的，其对社会与民众的功效也是至关重要的。这条经验告诉我们，必须整理、规范与创新学校外的社会教育机构与设施，整理主要指对历史上遗留的社会教育机构与设施进行新的建设；规范主要是指明确校外社会教育机构与设施的职责、目标与任务，确立社会教育的机构体系，在校外建立一个面向全体国民的社会教育体系网络；创新主要是指适应新的社会和教育发展的需要，建立一些新的文化教育机构与设施，来满足群众和教育群众。
　　在这个快节奏的社会背景下，人们没有时间去那些社会教育机构学习充电，社会教育机构的职能没有得到很好的发挥。因此，仅仅加大对社会教育机构建设力度是远远不够的，大力宣传社会教育机构的存在以及其作用才是必要的，使人们认识到社会教育机构的重要性，深入了解到其存在的必要性，鼓励并引导OO群众留出时间去接受教育，提高个人基本素质是最主要的。
　　参考文献
　　[1] 王雷.《关于社会教育的几点思考》-教育理论与实践.
　　[2] 陈爱如.《我国青少年社会教育现状与对策研究--基于社会工作视角》-社会工作与管理.

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