导读：师范远程教育OO怎么写？想要在OO写作的时候顺利完成，大家应该都是会提前做好相关的规划的，就比如说参考他们的写作方式或者借鉴一些写作技巧，都是不可或缺的，本文分类为远程教育OO，下面是小编为大家整理的几篇师范远程教育OO范文供大家参考。

现代远程教育哲学审视

　　现代远程教育不仅严重缺乏教育资源，还缺少对现代教育技术OO的资源。那么，现代远程教育有哪些哲学呢?

　　远程教育是网络和科技发展到一定阶段后衍生出的一种新型教育方式。远程教育打破了课堂教学时间和空间的OO，通过网络向学习者提供随时随地学习的机会。在国外的远程教育几近成熟的时候，我国的远程教育才刚萌芽。1999年初，OOO公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，“现代远程教育工程”正式开始实施。党的OOO三中全会，再次强调应用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的决策和战略要求。近些年来，在多方支持下，我国的远程教育得到了较快较稳定的发展。总体来讲，远程教育情势大好、成果显著，但也还存在一些不尽如人意的地方。如何有效进行OO，使得社会、OO、高校关注远程教育OO发展中的问题和矛盾，破除阻碍远程教育发展和创新的瓶颈，具有极强的现实意义。

　　一、远程教育发展的社会性

　　远程教育OO发展在我国经历了几个重要阶段，到目前为止，办学和教学规模等方面都取得了较为显著的成绩，但是持续发展的社会环境和经济环境也为远程教育带来了一些新的问题。为了更充分的了解和解决这些问题，为远程教育的发展注入活力，就需要在更为宽广的社会环境及视野中进行回溯和探索。

　　(一)远程教育发展的阶段性特色

　　总体来说，远程教育OO发展经历了三个主要阶段:首先是函授教育，其次是电视教育，第三是网络教育。远程教育发展的每个阶段都有很强的时代烙印，同时不平衡的社会经济发展又构成了远程教育发展阶段性的同时存在。因此，远程教育体系具有三教并行各自发展的特色。首先是函授教育。现代函授教育起源于1914年，也就是商务印书馆开办函授学社之时。函授教育在新中国成立后飞速发展，1952年中国OO大学承办首个高等函授教育，至今已经超过60年。1980年9月，OOO下达《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》，很多高校响应国家号召纷纷兴办函授教育，并一直延续至今。该阶段发展的显著特点是“小投入，大收益”，适应于建国初期的OOOO经济建设发展较为落后的状况。函授教育尽管办学规模较为庞大，也培养出一大批栋梁之材，但由于计划经济色彩过重，具有很强的局限性。其次是广播电视教育。从1960年北京广播电视大学成立，教育产生了广播电视教育的新形式。为了响应OOO的创办面向全国的广播电视大学的号召，全部省、直辖市、自治区均成立了广播电视大学，还成立了若干地级分校和县级教学点，逐步形成覆盖全国的广播电视教育网络，并构成了“OO办学，服务多元”的办学特色。广播电视教育开展各种学历、职业技术和岗位技能等继续教育，社会化的再就业培训和师范、中小学教师师范专业培训，提供高校资源和远程教育资源，实现与企事业、部队、社会机构和农村合作办学。第三是现代网络教育。20世纪末《面向21世纪教育振兴行动计划》倡导:实施现代远程教育，构建OO式教育网络，建成终身学习体系。2013年现代远程教育学历教育总计注册超千万人次，形成了双向并进的办学特色。一方面，普通高校是国家的远程教学基点，构建了高校和校外学习中心综合的社会服务体系;另一方面，又兴建起OO广电大学为中心全国广电大学相综合的网络办学系统，建立起面向全社会的OO式教育。两者并举，逐步构成了具有OOOO的现代远程教育教学及其支持服务体系。

　　(二)现代网络教育OO发展的理论特色

　　我国现代远程教育创立之初，主要依靠引进和消化国外先进的教育理论进行OO和创新。目前，远程教育理论体系逐渐向发散型和创新型的研究典范探索和前进。主要体现在:远程教育理论体系建设和对OO发展新视野和新思路的探索和寻求。众多学者努力将国际远程教育中近百年发展的优秀经验理论应用到我国远程教育OO发展中，推动现代远程教育发展，使其不仅具有国际视野，还具有很强的本土实践思想，指导其不断发展。另外一些学者提出现代远程教育重返实践的构想。由于我国现代远程教育存在思想滞后和途径狭隘等诸多现实问题，也就使得现代远程教育必须深入到社会实践、管理实践、教学实践和技术实践等实践领域中，揭示其OO发展和社会、市场、学校、OO、机构、学员间的根本关系，因为它们是我国现代远程教育OO发展最根本的发展途径。这些新的思路和方式都会给我国现代远程教育的OO发展提供新的思维和活力。

　　二、现代远程教育OO发展现状

　　现代远程教育变革发展的不断强化，使得其固有的发展机制和模式均产生了极大的改变。同时使得很多深层次的矛盾和问题不断浮显出来，影响其发展速度，也引起了专家学界的重视和关注。

　　(一)办学体系不适应社会发展步调

　　自从上世纪末OOO颁布了《关于发展现代远程教育的意见》到现在，我国现代远程教育办学的体系还是固有的体制，并没有得到很大改善。即使经历了很多次拓展，现代远程教育的试点范围逐渐增大，但是其中体现的问题还是较为显著并较难改善的。一是办学实力明显不足。高校1170个现代远程教育的试点中仅68所重点高校拥有办学试点资质，其它仍旧停留在传统形式的函授教育及电视广播教育层次。在部分经济不发达地区，几乎所有的高校都未获得现代远程教育的试点资格。二是办学资源严重不均。虽然全国共有近万个现代远程教育办学点，但是其分布严重失调。在经济较发达区和教育较发达的广东、江苏、山东等地，现代远程教育教学风生水起、有声有色;但是经济发展较为落后的西部地区的现代远程教育教学建设很薄弱，并且覆盖范围较窄，严重脱离了现代社会的发展需要。三是专业结构性失调。现代远程教育的专业设置严重失衡，多重视计算机类、法学类和经济类等专业，较少设置文学类或者语言类的专业。这种状态不但造成了教学资源和师资资源的浪费，还造成了人为因素下的人才培养失调，更严重的还出现了市场中专业人才供大于求的状况。这种情况不仅阻碍了社会经济的持续增长，也影响到社会发展和经济建设环境中多层次多领域专业性人才的合理培养，不能适应人类逐渐增长的网络学习要求。

　　(二)办学机制和教育创新脱离

远程教育的现状探讨OO

　　（一）

　　一、职业学校应用和实施远程教育的优点

　　（一）提高教师备课效率，丰富教师授课内容

　　不难发现，伴随着经济的快速发展，尤其是进入信息时代以后，科技产品的不断进步和广泛应用，致使现在的学生也早早就有了一定的视野，甚至通过多种途径了解和掌握了一定的信息。因此，教师再去单纯围绕书本讲解知识已经不能满足学生的胃口，必须能够围绕知识内容本身去旁征博引，以更为新鲜、生动的课堂形式和书本以外的知识内容来打动学生，才能形成良好的课堂气氛，学生也会更加容易接受。备课对广大教师而言都尤为重要，因为这是课堂开始的前奏，能够决定教师要给学生带来哪些知识。众所周知，现代的教育都讲究师生互动的探究式课堂，那样的课堂充满着欢乐的气氛，能让学生主动自觉地在潜移默化中收获知识、掌握技能。而要形成良好的课堂教学氛围，真正保证教学实效，仅仅利用青年教师通过大学时期学习或者实践工作中的积累是完全不够用的。远程教育系统所提供的丰富的知识恰好成为了与教师备课相结合的桥梁，远程教育系统中吸收的丰富的知识资源完全可以帮助教师充实备课内容，提高备课效率，这无疑成为了课堂开始前的保证。