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生活力教育OO案例鉴赏（共2篇）
导读：在生活力教育OO撰写的过程当中，想必大家应该都知道不是那么容易的吧，而学习写好一篇优秀的OO也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本OO分类为生活教育OO，下面是小编为大家整理的几篇生活力教育OO范文供大家参考。
第1篇：陶行知生活力教育在初中地理教学中的实践和思考 摘要：陶行知生活力教育理论对学科教学有重大指导意义，在地理教学的不同环节中，教师可有意识地融入生活中的地理知识，让地理课堂因充满生活气息而无限精彩，在课外实践中，教师可创设地理回归生活的场景，让学生体验用地理知识解决生活问题的喜悦，让生活实践充满活力。 关键词：初中地理；生活力教育；陶行知 一、生活力 OO教育家陶行知的生活力教育思想理论对当下的教育事业有重要的借鉴作用。“回归生活世界”“学习对生活有用的地理”是新课程的基本理念之一，也是地理课堂教学的重要价值取向。生活是教育的起点，在陶行知认为所谓生活力就是指OO生活的能力、与他人和谐相处的能力以及改造自然和社会的能力。教育要培养学生的生活力和生命力，生活力的培养，直接指向教育的根本目的，即为了受教育者更好地生活。 二、初中地理中的生活力教育 （一）生活力是一种学习动力 当前的初中地理教学面临一个现实情况是，由于我市的地理学科在初二实行会考，成绩分为“合格”与“不合格”两类，成绩不计入中考高中段学校录取总分，仅供各类高中段学校录取时参考。因此，部分学生往往对地理学习提不起兴趣，不放在心上，认为可有可无。这种消极心理是万万不可取的，我们就需要运用陶行知生活力教育思想引导学生热爱地理，热爱生活，激发学生的学习动力。 教学案例：在《降水的变化与分布》一节的教学中，可以将学生感兴趣的OO引入课堂：展示昆山的雪景，提出问题：“昆山的主要降水形式是降雪吗？”通过生活化的问题自然地导入到该课的内容；展示降水过多给人们的生活带来影响的OO，“降水只会带来不好的影响吗？降水过少会怎么样？”，通过对此类问题的思考，学生对降水的定义和影响有了深刻的认识；最后展示图片，让学生在面对实际生活中的问题时，迁移运用所学的地理知识，寻找解决的方法和策略。通过创设生活化的教学情境，把知识巧妙地融入到学生倍感亲切的生活情境当中，使学生通过解决一连串现实的问题，全身心地融入到学习过程之中。 （二）生活力是一种生存能力 “地理课程标准”的基本理念中，提出要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点。培养学生生存力的教育是培养学生生活力的教育重要基础。地理教材中蕴涵着丰富的生活事例，关键是要善于结合课堂教学去捕捉，对生活中的基本材料进行选择、加工和改造，即要在联系生活的基础上，善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容，为课堂教学服务。 例如，在学习《人类的聚居地—聚落》这一课时，从“一带一路”作为导入，沿途经过的各个地区挑选一张经典的图片展示出来，请同学从图片中进行筛选，从而看出乡村和城市的差异之处。再通过展示昆山和陕西两大城市的卫星地图，锻炼学生处理和捕捉材料中的关键点，从而对聚落的形态有更加深刻的理解。 （三）生活力是一种合作能力 生活是大课题，社会是大课堂，自然是大教师。增强集体意识，提升学生生活实践能力、自主活动能力，从学校活动、年级活动、班级活动、家庭活动四个方面开展，学生在交流中学会了合作、共享、乐群，提高合作能力。 例如：在上《降水》这一课时开展了一次班级活动：全班分成了六大组，每一组都分到一个雨量器和一个量筒，讲解完降水的概念以后，每组组长带着组员开始分拆雨量器内部，了解每个组成部分的功能，可以提升学生的自主活动能力。下了课之后，安排学生在降雨的天气带着雨量器和量筒进行一次户外的学校活动，体验测量的过程并记录，看哪一组表现得最好，增强集体意识。学生还可以将雨量器和量筒带回家，与父母一同探讨降水量的测量方式，并上网查找资料寻求更好更精确的测量方法。 （四）生活力是一种创造能力 陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”造就学生认识社会、融入社会的开拓能力。在地理教学中，不管在课堂上还是课外实践中，要积极为学生创造能发挥他们创造力的条件。 例如：《大洲和大洋》这节课对于学生的空间思维有很高的要求，而初一的学生在这一方面还需提升，这就要求老师在教学过程中探寻一种合适的方法帮助学生构建空间思维。每个学生对于大洲轮廓的记忆方法各不相同，大部分同学会把每个大洲都想象成一种动物，但也有的同学会利用数学中的多边形在脑海中简单勾勒出大洲的轮廓，还有一些学生是在游戏“你画我猜”中反复强化记忆。当我提出问题“谁能想出一个好的办法记住这些大洲的空间位置？”时，立刻引发了一场头脑风暴，有同学认为在平面经纬网上拼图是比较好的办法，也有同学觉得把剪好的大洲轮廓贴在西瓜上会更形象，这些新奇的想法让我O不住有了更好的主意，是否可以利用柚子做个更好的、可塑性更强的“地球”来帮助学生更好地理解呢？ 三、深化生活力教育的思考 陶行知说，“教师的职务，是‘千教萬教，教人求真’，学生的职务，是‘千学万学，学做真人’”。我们应该更好地打开陶行知思想这个理论宝库，更好地弘扬陶行知的教育思想，深化生活力教育，去开发它，与时俱进，推动教育的转型，把它转化为具体的教育实践，提升地理学科的教学水平。 作者简介：吕晓燕，江苏省苏州市，江苏省苏州市昆山市开发区青阳港实验学校。 第2篇：教育的本质就是培养学生的生活力 摘要：生活力就是生物能够适应环境而生存的能力。培养学生的生活力，就是培养学生能够适应社会环境，谋求自我发展，提高自己的生活质量，甚至创造和谐社会、实现美好生活的能力。 关键词：生活力；生活教育；解决实际问题的能力 教育即生活，生活即教育，教育和生活是相辅相成、不可分割的，教育是不可能脱离生活而OO存在的。同时教育与生活也是相互促进发展的，确切地来说，教育是根源于生活，并促使生活朝向更好的方向去发展的。早在OO十年前陶行知先生就提出来“生活即教育”的理论，得到教育界的一致认可。总而言之，教育就是为了更好地生活，教育目标也就是培养学生的生活力。那么什么是生活力呢？生活力就是生物能够适应环境而生存的能力。我们强调培养学生的生活力，就是培养学生能够适应社会环境，谋求自我发展，提高自己的生活质量，甚至创造和谐社会、实现美好生活的能力。 未来的社会是OO的，是不断变化、不断进步的，教育必然是要随着生活环境的变化而随之变化和改进的。教育是根源于生活的，利用生活教育教会学生学习知识的方法和能力，培养学生的适应能力，通过解决实际生活问题来使科学理论得到建立和升华，使学生的生活力得到增强。所以教育的目标就是培养学生的生活力，而学生生活力的培养是通过增强学生解决实际问题的能力而实现的。 一、学生生活力的现状 现实中学生生活力的现状是不容乐观的。家庭教育和生活习惯都对生活力的形成和培养有很大的影响。 首先，长期以来，由于特殊的人口政策，我国形成了特有的独生子女家庭，对于家庭中的唯一的孩子，很多家庭其他成员会表现出过度溺爱——孩子只需要享受，不需要付出，不需要参与到家庭生活及社会关系中。不要说家务活不会做，就是生活都不能自理，养出很多的“四体不勤，五谷不分”的孩子，他们对除了自己以外的人或事都不关心，甚至不接触，严重脱离生活、脱离社会。 其次，还有很多家长对孩子的学习成绩过于重视，除了学习所用的书本文具，其他都不能接触，除了背书做习题，其他一切事情都由家长代劳，养出很多高分低能、心理脆弱的孩子，这样的孩子是严重不能适应社会的，这种孩子在走入社会后出现的各种问题也屡屡见诸报纸OO。 最后，隨着电子科技的发展，电子产品进入了家庭的方方面面。由电脑到手机，到电子游戏，几乎成了一部分孩子生活的全部，沉迷于电子游戏的虚拟世界，不能自拔，这样的孩子无论是在心理还是身体上，都不能也不愿意回到现实社会，这样的人在现实中于己、于家庭、于社会都不能算是一个有价值的人，应该说已经成为社会的负担了。 这些现象让我们认识到学生生活力的严重缺乏，学生生活力的培养也迫在眉睫。所以OOO也在不断尝试教育OO后，推出新的教育OO，提出了以人为本，以德树人，培养学生能满足终身发展需要的各方面的核心素养，《普通高中生物课程标准》更是将学生作为一个“社会人”来思考，考虑其发展的需要，明确提出了要培养适应社会的人才，中学教育阶段要为高等教育及职业发展做好充分准备，着眼于学生未来的发展方向及个人需求，来适应社会未来的发展趋势。 在《普通高中生物课程标准》中多处提到了要增强学生解决实际问题的能力，而解决实际问题的能力就是“生活力”的重要体现。 二、如何培养学生的生活力 1.一定要让学生参与到现实生活中去，通过观察，亲身体验，积累生活经验 学生作为正常的“社会人”，就应该要有正常的社会生活、正常的劳动时间、正常的人际关系。加强家校联系，通过家长学校、家庭教育讲座培训、家长委员会等多方面的沟通和交流，纠正某些家长的OO做法，让学生能够真正地回归生活，回归自然。生活中自己的事情自己做，承担应该承担的那部分家务劳动，多与自然接触，增加一些户外劳动，在劳动中通过观察和亲身体验，发现一些生活规律和积累生活经验，同时养成良好的生活习惯。 让学生多关注社会问题，现实的社会是OO的社会，这样使得教育也必然是OO的教育。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方式是不可能适应社会发展需要的，当然也不可能培养出有解决实际问题能力的人。关注社会问题，还可以从社会问题中学习到相关的解决问题的方法和思维。 2.通过精心设计课堂教学过程，培养学生解决实际问题的思维，掌握解决实际问题的理论依据 通过精心设计课堂教学，有目的地去培养学生的思维，加强理论知识的学习，提高理论水平。 课堂教学的流程是：以从生活中发现的生物现象或事例为引导→启发学生的理论学习→让学生根据学习的理论知识再来解决生活中的实际问题。 在整个流程中要注意对现实的事例和现象的分析综合，在理论知识的学习过程中，尤其注意培养学生的理性思维，建立解决实际问题的思维方式，从而加深对知识的理解和应用，最终要做到理论联系实际，使知识和能力都得到升华。 3.引导学生进行科学探究，帮助学生学习和掌握解决实际问题的科学方法 科学探究是理科性学习，是培养学生理性思维最好的研究方法。学生通过对自然、对生活的观察、提出问题，然后实验设计、进行亲身实验操作，然后对实验结果进行分析交流，去学习和掌握解决实际问题的思维和方法。在探究的过程中，学生会对自然、对生活充满好奇心和求知欲，实践活动可以增加学生对学习和生活的热情，能够乐于交流，团结合作，从而更增加了实践能力和生活力。 生活是最好的老师，生活教育是教育学生最好的教育方式。培养学生解决现实生活问题的能力，提高学生生活力将是我们今后教育教学工作中去努力要达到的重大目标。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
生活力教育OO案例鉴赏（共2篇）
人参与 2022-09-20 15:05:41 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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