导读：幼儿创新教育OO应该怎么写？对这个问题想必现在很多人都在为而忧愁的吧，毕竟现在写作OO的过程也都是非常复杂的，所以掌握OO写作的结构也是非常有必要的，本文分类为创新教育OO，下面是小编为大家整理的几篇幼儿创新教育OO范文供大家参考。

关于幼儿创新教育OO

　　第1篇：关于构建幼儿创新教育体系的几点想法

　　21世纪已经来到，人类正在步入一个全新的时代——知识经济的时代。知识经济是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在创新。罗曼·罗兰指出，“创造活动是推动历史发展的永远有效的契机”。的确是这样，自本世纪初经济学家从技术的应用这一角度提出“创新”这一概念以来，人类从来没有像现在这样重视创新，正如吉尔富特（guilforxl，所言，“没有哪一种现象或一门学科像创造问题那样，被如此长久地忽视，又如此突然地复苏。”在当代，也只有在国际竞争日益激烈的现今社会，创新和创新教育被提到了前所未有的高度，一言以蔽之，实施创新教育已成为时代的要求。面对教育OO与发展大力倡导创新教育这一态势，幼儿教育怎么办？从创新教育的角度来审视当前的幼儿教育，存在着哪些问题？如何构建适应时代要求的幼儿创新教育体系？本文拟就创新教育与幼儿教育OO作些探讨，以期引起大家的重视和研宄。

　　一、幼儿教育OO迫切需要创新教育

　　创新教育的实贱，具有层次性、基础性和发展性。首先，就创新教育的层次性而言，是指针对不同层次的教育对象，要确立不同的创新教育目标、设置不同的创新教育内容和途径。换句话说，无论是幼儿园、小学、中学、大学，还是职业技术学校、OO学校不同阶段、不同类型的学校实施创新教育，除却一般的创新教育基本理论所具有的通用性特点以外，还具有各自不同的特点，体现出该阶段、该类型教育的特质。当前中小学校、高校的创新教育已经开展了不少课题研宄、如许多中小学开始实验陶行知的创造教育思想。尤其是90年代以来中小学创造教育的研宄与实贱呈现出持续、蓬勃发展的态势。而幼儿园的创新教育的研宄与实贱尚处于萌发阶段。如前所述，幼儿创新教育不能完全照搬中小学校和高校的模式，因此幼儿园的创新教育任重而道远。其次，就创教育的基础性而言，幼儿园以及中小学的创新教育要突出基础教育的本质特点，把目标定位在“基础性”上，即创新教育从娃娃抓起。比如美国十分重视对有天赋儿童的研宄，据美国OOO天赋与才能儿童教育司的报告所说，从1972年到1977年，针对有天赋的儿童实施他们所需要的特别教育从4%上升到12%。

　　日本十分重视儿童创新人格的培养，日本儿童一年四季都只穿一条短裤，早已为人所知；日本家长们还经常提供一些模仿自然或带有冒险性的玩具，从中培养孩子坚强的性格和向困难挑战的勇气[61。面对21世纪人才素质的竞争，目前我国的幼儿创新教育还没有被给予应有的重视。鉴于此，幼儿教育OO呼唤创新教育，再也不能让孩子输在起跑线上了。第三，就创新教育具有发展性而言，幼儿教育OO也迫切需要创新教育。诚然，高等学校是推动知识创新和技术创新的主要力量，其重要性不言而喻。但是，如若幼儿教育阶段忽视创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养，没有形成良好的基础创造素质，那么与之相衔接的中小学教育乃至高等教育创新素质发展就成为无源之水、无本之木。难怪乎杨振宁教授在比较中外儿童时指出中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩”结合其亲身体验时讲到：西方教会了我创新。”

　　二、从创新教育的角度来审视当前幼儿教育存在的问题

　　什么是幼儿创新教育？所谓幼儿创新教育就是根据创新原理，以培养幼儿具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目的的幼儿教育理论和方法，重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时发展他们的创新能力。显而易见，这个定义侧重于对“创新”内涵的诠释，兼顾创新教育对象一幼儿的年龄特征和心理特点。

　　从创新教育的角度来审视幼儿教育存在的问题，可以分别从创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的培养几个方面来分析：

　　1.创新意识层面

　　先，幼儿园教育教学的创新意识不够，从根本上讲就是教育观念的转轨问题。一些幼儿园缺乏明确的办园思路，未能树立起创新目标，无视本园发展的自身条件和实际情况，盲目地去跟从“流行”的教育教学OO大潮。在幼儿教学领域，传统的幼儿教育一直是以分科教学为主要形式，随着课程OO的深入发展，综合主题教育、单元教育、活动课程相继出现，打破了过去分科教学一统天下的局面，呈现出多元的态势。

　　事实上，无论是分科教学，还是综合主题教育、单元教育、活动课程等模式，各有利弊，单纯地以哪一种模式为法宝，都是有失偏颇的。更何况，结合本园的实际情况以及历史发展特点，盲目跟风势必造成废弃原来积累的、来之不易的教育资源，是不可取的。说到底，一味模仿和OO他人的教学经验和模式，是教育主体创造性的迷失。可以说，幼儿园教育教学要树立创新意识，追求创新，是幼儿教育OO最为关键的环节。

　　其次，在幼儿教师身上，表现为相对忽视幼儿创新意识的培养。许多事例证明，在幼儿身上闪现的瞬间的创造性火花，只是因为教师不当的教育方式给无情地扑灭了。一位法国哲学家说过，创造力是最大的快乐，被剥夺了人生最大快乐难道不是孩子最大的不幸吗？比如，教学中回答老师的问题，幼儿说出了很有创意的答案，但与“标准答案”有一定的距离，教师为了得到“满意的”教学结果，完成既定的教学任务，很快就否决了幼儿的答案，并说出正确的结果，让幼儿反复念诵。或者，在美工活动中，孩子无意中画出了（或制作出）别样的图画（别致的造型）而且兴奋地向小伙伴讲述时，教师却给予否定的评价。如此等等，不一而足。

　　2.创新思维层面

　　创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维要注意培养创新主体的观察力、想象力、OO性思维品质，使创造主体在运用独有的知识结构的条件下，不断激发出灵感，从而最终有所发明，发现和创造。研宄表明，创造性的人才的智力具备如下五个方面的特点[81：创造性活动表现出新颖、独特而且有意义的特点；思维加想象是创造性的两个主要成分；在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被视为灵感；在思维意识的清晰性上，创造性是分析思维与直觉思维的统一在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统由此可见，创新教育应该培养幼儿敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的思维，并注重左右脑的协调发展尤其是右脑的开发利用。遗憾的是，在现行幼儿教育实贱中，往往存在着一些与创新教育相悖的行为，阻碍着幼儿创造性的萌发。其具体表现有：

　　(1)在师幼关系上，片面强OO师的绝对权威，教师被看成是万能的知识技能的传播者，在这种权威定势的有形与无形压力下，幼儿OO放弃个人“异端”的想法和探宄行为。

　　(2)在教师权威的庇荫下，同伴的群体压力造成幼儿的从众定势，阻碍着幼儿的创造行为。不难看到，少数孩子放弃己见的原因，仅仅是因为“其他小朋友是怎样的，所以我就怎样”。

　　(3)家长及其他OO的唯经验和唯书本定势，给易模仿的幼儿树立了“榜样”形成了缺乏创造性活力的家庭教育氛围。

　　(4)幼儿课程、教材体系仅仅从理念出发、从成年人假设的儿童的需要与可能出发来规定教学目标，使得教学内容中终结的、现成的死知识太多，而关于知识形成的原因及动态发展方向介绍得太少。

　　3.创新技能层面

　　创新技能主要是反映创新主体行为技巧的动作能力，即培养幼儿的动手操作能力和信息加工能力。幼儿阶段的创新技能还只能是初浅的、基础的语言和动作技能的培养，可适当开展一些科学小实验，激发幼儿对自然进行探索的浓厚的兴趣和求知欲。