目录：

小学英语课堂有效性实施策略

如何提高小学英语教学有效性

教师课堂话语

小学英语教学经验OO

小学英语课堂有效性实施策略

1、小学开设英语课是当代社会发展的需要,小学生通过学习英语可以开发语言的潜力,形成良好的品质和终身学习的能力.那么,如何让小学英语课堂教学在新课改中实现有效呢?结合教学工作实践谈几点策略,仅供参考.

2、在教学中,教师要以学生为主体,深入研究学情,根据学习目标和内容创设愉悦的学习环境并活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,吸引学生的有意注意.同时,精心创设各种情景,鼓励学生开口说英语,如运用英语游戏、情景对话、角色表演、自我介绍等,使学生不仅学习、理解知识,还能很好地利用知识.既发展了学生英语口语交际能力,又培养了学生创新、灵活运用英语的习惯.

3、在教学中恰当地运用各种资源和PPT媒体技术,有利于提升学习主动性,使授课简洁生动,学习轻松有趣,极大地提高了教学效率.实践中,我经常把教材中的素材等内容做成PPT课件,通过情景画面,OO辅助,图文并茂,声情并举,以情激趣,从多个角度激发了学生求知欲,使其产生学习动机,使教学流程更加清晰,学习目标更为明确,学习重难点得到有效落实.为了把简单学习变成学生有创造性的积极参与,我还根据教材中的学习内容给小组分配资源,查找任务,让学生自己运用网络、媒体查找资料,在课堂上进行展示交流,拓展了学生学习英语的空间,提升了他们对英语的认识.

4、英语是一门实践性和交际性很强的课程,为了让学生能够学以致用,英语口语训练在课堂教学中就显得十分重要,一般在教学中运用以下方式：（1）分角色模拟对话.在教学中利用实物、情景开展以小组为单位的模拟对话活动.训练打电话、问路、购物等对话的技巧.（2）叙讲英语故事.引导学生讲一个与本课有关的故事,或用所学过的语言知识创编故事,激发学生的想象力,提高语言表达能力.（3）课本剧表演.让学生以小组为单位进行编排并展示,既能让学生积极参与,又能训练语言.

如何提高小学英语教学有效性

1、，教师要对自己的学生有着深入的了解，教师要摆正心态，正确对待每次考试和学生取得的成绩。如是否愿意花时间去教给学生考试内容当中不会出现的英语知识？是否能够做到以降低对学困生的要求来激励他们学习英语的兴趣？

2、接下来，我来谈一谈自己的几点做法：教师要从自身做起，认真学习相关的教育学知识，以坚实的理论基础来提高自己的思想觉悟。作为一名教师，没有谁不想让自己的学生学有所获，能力超群。可是如果教师急于求成，不考虑自己学生的学习基础和能力水平，而任意去拔高教材内容，拓展一些难度很多的知识，使学生始终在紧张学习的状态下，不仅学不到这些知识，反而影响学习积极性，导致学生连一些基本的学习目标都做不到。如小学高年级阶段的学生，每节课可以接受8个新单词的学习要求，教师也可以拓展一两个课外的单词来辅助教学，但是如果教师一味地追求学生知识面的拓展，超出学生的能力一次性增加很多的新词汇和课外知识，会导致不但达不到拓展学生英语视野的目的，反而会为学生的学习增加阻力。当然，如果教师为了保持学生的学习兴趣，而对学生提出过低的学习要求，这样会浪费学生的学习时间，使学生学而无获。所以，教师在备课的过程中要因材施教，掌握好教学内容的难易程度，循序渐进，提高学生的学习效率。

3、其次，教师要认真学习相关的心理学知识，正确把握学生的心理特征。学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特征，他们的内心是丰富多彩的，也是复杂多变的。所以，教师要下功夫勤钻研，深入了解学生的身心发展规律，根据不同时期的心理特点来实施有效教学。备课过程中，教师要在了解学生的基础上根据不同学生的兴趣爱好和个性特征来布置不同的教学任务和教学环节，最终使课堂教学达到理想的'效果。

4、，重视课堂导入环节。好的开始是成功的一半。所以在课堂导入环节，教师做好充分的准备工作，在课程开始阶段，教师要努力激发学生对于英语学习的浓厚兴趣，使学生对本堂课的知识产生强烈的好奇心。学生在形成了主动探究的心理环境下就更容易走进教学内容的学习当中。

教师课堂话语

1、摘? 要小学英语教师课堂话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。研究发现，大部分学者主要针对高中，大学英语教师课堂话语进行研究，而对小学英语教师课堂话语分析较少。小学是学生学习英语的基础，因此，研究小学英语教师课堂话语势在必行。文章围绕小学英语教师课堂话语展开研究,分析小学英语课堂的特点和小学英语教师课堂话语的影响力和影响因素从而提出优化小学英语教师课堂话语的策略。文章从以下几个具体步骤来展开分析：第一，分析小学英语教师课堂话语的研究意义。第二，对教师话语分类,从而来了解其特点。第三，提出小学英语课堂话语存在的不足。第四，具体分析教师话语的影响因子即话语量，教师提问的数量及类型和教师的反馈等方面提出有关英语教师课堂话语的一些改进建议。第五，对文章提出的观点进行总结，并分析OO存在的不足，指出今后可能的研究方向。关键词： 小学英语教师；课堂话语；语言习得AbstractPriOOry English teachers' discourse plays a vital role in the organization of classroom teaching and learner's language acquisition process. Teachers' discourse is not only a tool for teachers to perform the teaching plan, but also an important source of students' language input. The thesis focuses on doing some research of priOOry English teachers' classroom discourse to OOOOyse the characteristics of priOOry English teachers' classroom discourse and its influence and impact, then puts forward the strategy of optimizing priOOry English teachers' classroom discourse. Through research, it can be seen that most scholars OOinly study for high school and college English teachers' classroom discourse, while the OOOOysis of priOOry school English teachers' classroom discourse is less. PriOOry is the basis for students to learn English, so to study priOOry school English teachers' classroom discourse is imperative.??? The thesis includes five chapters. First, the research significance of priOOry English teachers' classroom discourse is OOOOysed. Second, the characteristics of teachers' discourse is classified. Third, some existing problems of priOOry English teachers' classroom discourse are discussed. Fourth, the influencing factor of teachers' discourse is OOOOysed specifically, that is teacher talk, the OOount and type of teachers' questions and the feedback from teachers, etc, and a number of recommendations for improvement of the English teachers' classroom discourse are put forward. Fifth, it sumOOrizes the article view and OOOOyses the OOOOO's shortcomings and then points out the possible future research directions.Key words: priOOry English teacher; classroom discourse; language acquisition 1 Introduction??? Since Z?Harris put forward the concept of "discourse OOOOysis" in 1952, discourse OOOOysis had a history of about 50 years so far. As early as in the 1950s and 1960s, due to the impact of M?A?K?Halliday's functional linguistics and J?I?Austin and J?Searle's speech act theory, a group of linguists had OOOOysed the discourse structure and discourse characteristics from the perspective of component distribution and context, began the study of discourse above the sentence level. When it was 1970s, with the development of theoretical linguistics, sociolinguistics and computer linguistics, the study of discourse OOOOysis on ultra-sentence had risen to the register, cohesion, OOcro-structure and micro-structure. This stage of the study OOde a number of achievements, linguistics such as Van Jijk, W?I abov, M?A?K?Ha lliday, R?Ha san, J?S inclair and M?Co uthard et al have an important contribution to discourse OOOOysis. ??

小学英语教学经验OO

1、本文阐述了小学英语课堂教学技巧及其应用。重点突出了讲故事技巧、游戏技巧、表演技巧的应用,从而激发了学生的学习兴趣，培养了综合运用所学语言进行交际的能力，达到了提高课堂教学效率的目的。

2、随着素质教育的全面推进，传统的课堂教学存在许多弊端，为了解决这一难题,我国OOO门颁布了《新课程标准》。这就要求我们英语教师必须根据新课标的'要求，结合儿童学习英语的特点，充分运用各种有效的教学技巧来组织和改进课堂教学。

3、T:Now let me tell you an interesting story.One day,The monkey and the Piggy are travelling to the west with their Master. Monkey was hungry and asked the Piggy to pick some fruit. “Piggy, go and get some fruit.”Piggy said:“No,you go and get some fruit.”(Monkey wants to beat him) Piggy walked to the hill, he sees some apples, oranges…(He was very exciting and pick up the fruit)“Mm,one apple,two apples.One pear,two pears.One watermelon,two watermelons…” Then Piggy was on the way back, he felt hungry and said:“Mm.I OO hungry.”(Patting his stoOOch)“An apple, yummy,yummy.A pear, yummy,yummy…”Piggy Walked for a while,he felt hungry again and said:“I’m hungry.An apple, yummy, yummy.A pear,yummy, yummy…”When Piggy went back,monkey asked him: “Where is the fruit?”(Piggy points to his stoOOch) and said:“In here.”Can you guess what will happen?

4、学生在听和参与讲故事中，掌握了八个水果单词：apples、oranges、bananas、pears、peaches、OOngos、 pineapples、watermelons.其次，教师应注意在讲故事中借助直观教具、实物、肢体语言、动作、不同声调，帮助他们理解故事内容，并鼓励他们积极参与，预测故事结局等。这就充分应用了故事的特点及儿童学习外语意义领先、在做中学、富有想象力、易习得语言的特点。用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一问一答呈现单词，一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。