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幼儿园上课常用的律动

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学前教育有关音乐领域的OO

幼儿园上课常用的律动

1、摘 要：运用体态律动教学，有助于肢体解放，能更好地提高小朋友的主动性和自觉性。所以，教师要因材施教，突出主题，师生共同参与，联系实际、动静交替，用体态律动表现音乐情绪，适当渗透律动的简单要求，循序渐进地推进体态律动。

2、19世纪末，瑞士作曲家、音乐教育家爱弥尔?雅克?达尔克罗兹创立了达尔克罗兹音乐教育体系。该教育体系由视唱练耳、体态律动和即兴创作三部分组成，体态律动为其中最为核心的一个部分。体态律动主要是鼓励学生在放松的状态下聆听欣赏音乐，并用身体运动表达内心情感。运用体态律动教学，可以让小朋友跟着音乐动起来，有助于小朋友肢体解放，能更好地提高小朋友的主动性和自觉性，展现幼儿的独特个性，对孩子的成长进步具有很大的促进作用。本人结合教学实践，就体态律动在幼儿园音乐活动教学中的运用谈谈自己的建议，以期推进体态律动在幼儿园音乐活动教学中广泛而深入地运用和发展。

3、幼儿园音乐教材的教学目的是让幼儿在编创与活动中去体验音乐的美感，对小朋友们来说，重要的是在做的过程中去体验、发现，这样才能提高他们的音乐感受、表现、创造的能力，给孩子们足够的OO，让他们"动"起来。因此，教师要根据幼儿的年龄特点因材施教。，教师可根据小朋友的音乐实际水平将体态律动与各项教学内容结合在一起开展活动，而活动又应该围绕一定的主题展开，这样才能够激发小朋友的兴趣，给小朋友带来快乐。例如，大班音乐活动《快乐的脚步》的活动目标是激发幼儿积极参与舞蹈活动的愿望，在游戏中教会小朋友前踢步、后踢步、跑跳步等基本舞步，体验舞蹈活动的快乐。但我们需要注意的是整个活动不能被主题教学所约束，要注重体态律动给幼儿带来的兴趣和快乐。同时，注意循序渐进，让小朋友通过身体的运动来体验音乐的美，并将这种美的体验化为具体的感受和认知。例如，《快乐的脚步》的活动教学中，教师要为活动准备鼓一面、鼓棒两根，整个活动中，老师根据小朋友的具体情况，让幼儿在活动室中站好，教师敲鼓，幼儿随着鼓声的快慢，调整自己脚步的速度进行表演。幼儿要随教师鼓点的节奏变化而做动作，目的是训练幼儿的节奏感。

4、幼儿教师要明白，教给小朋友舞蹈动作需要一定的准确性，并且要优美、潇洒。但体态律动的动作只需小朋友利用听觉获得轻松、自如的节奏感，通过身体动作自然放松地体验音乐的快慢的变化、力度强弱的变化，最终使身心获得一种快乐即可。例如，《新疆舞》活动教学，要以节奏游戏来带动孩子的积极性。因此，请孩子坐在位置上，播放歌曲，教师来为小朋友表演一段新疆舞，引起孩子的兴趣。教师跳完之后，就可以要求小朋友一起来欣赏音乐，小朋友一边听一边打节奏。新疆音乐最基本的特点是鼓点节奏非常强，当小朋友听两遍歌曲之后就自然而然地有了动作，这个时候老师让小朋友跟着音乐跳，小朋友的音乐思维完全凭感觉，所以他们有些律动很难理解，但这种思维和律动的方式正是创造力培养的条件。所以，教师不能拿准确性、好看、优美等要求OO小朋友的律动，只要小朋友听着音乐能积极参与、全员参加，用身体表现音乐，OO发挥，不拘一格，老师就可积极保护，并给予鼓励。

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1、《小班幼儿音乐律动节奏的实践研究》课题研究方案 富县交道镇中心幼儿园 党甜甜 课题的提出 音乐是人类社会精神生活的基本组成部分,节奏是音乐的骨架,是音乐赖以生存的基础,节奏可以脱离旋律而存在,而旋律则不可能脱离节奏。节奏是音乐的生命、是音乐情绪和风格的重要表现手段。众所周知,有节奏的呼吸是可以受意识控制的，常规状态下的节奏行走完全是人为训练的。这些都为孩子参与节奏活动提供了生理基础。好动和模仿是孩子的天性,在奇妙无比的世界里,孩子们常常会利用各种物品敲打发出的声音而满足探究的情绪,这种探究特点也为幼儿参与节奏活动提供了心理基础。同时为幼儿学习音乐、感受音乐提供了可能。 柏拉图说,音乐“有最强烈的力量浸入心灵的最深处",并使“性格也变成高尚优美”。中国古代《乐记》也说“致乐以治心”,意思是说音乐以它的情感陶治性格、塑造人的心灵。“音乐教育不是培养音乐家,而应是培养人的教育。对幼儿实施音乐教育是促使幼儿和谐发展、健康成长的一种重要手段。培养和训练幼儿的节奏感是幼 儿园音乐活动的主要内容之一,也是幼儿学习音乐基本技能、技巧的基础。但培养和训练幼儿的节奏感,并不是一件轻而易举的事,幼儿因其年龄特点,大脑及身体动作的节律对音乐节奏的感受不能相互协调,所以节奏感差。因此,更需要幼儿园循序渐进地通过一些简便而又富有趣味的方法对幼儿进行训练。现阶段,一些幼儿园音乐节奏活动开展甚少,有的幼ル园即使开展了节奏活动,但活动中注重的是幼儿技能的掌握,孩子们是否愿意接受,是否快乐,教师顾及不到,孩子们在这样的节奏活动中主动性和创造性的发展受到了OO,情感受到了压抑。为改变这一现状,我选择了“幼儿园小班音乐节奏律动的实践研究”这一课题开研究。 课题的界定 节奏的概念:从广义上讲，一切协调、均匀的律动都叫节奏,宇宙间的万象,处处存在节奏,如风雨声、雷声、各种动物的叫声、走路声以及人的心跳、脉、人的动作、人的语言等等,可见“节奏”是人的本能只不过需要进行加工，进而为音乐所用。 音乐节奏活动:音乐是用有组织的乐音来塑造形象,反映现实生活,表达思想感情的一种艺本，而音乐节奏活动就是根据音乐的长短、高低、强等特点进行均匀的,有规律的进行组合并重新在现的过程。幼儿园的音乐节奏活动:接近土壤的、肌体的、能为每个人所学会和体验的,适合于幼儿的、质朴的、能够让幼儿自愿与的、自我愉悦的、进行大胆的音乐创作。 课题研究的理论支撑 《幼儿园教有指导纲要》中明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中得有益于身心发展的经验。” 艺术教育目标中也指出:喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验艺术数育指导要点中也指出:“是供目由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺形式表达自己的感受和体验。” 瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹(?Dalcroze)认为:音乐与身体结合的节奏运动已经不只属于音乐学习范畴,它实际上是把音乐当作一种“人性化的力重”是促进幼儿身心和语言发展的必要手段 卡尔迎尔夫(?Carl?Orf0是德国当代杰出的作曲家、音乐教育家。核心理念是:节奏是音乐的第一要素,是音乐的生命力之源泉。而舞蹈其卖是移植至身体之中的音乐。 课题的价值 《纲要》的颁布和执行为我园开展课题研究提供了可能和法律 依据。我园音乐节奏活动的开展不仅仅是在音乐的伴奏下演奏，还可以是有节奏地念儿歌、讲故事故事、有节奏的律动、非常有创新的空间。 课题研究的目标与内容 (一)课题总目标 总目标： 通过对幼儿园音乐节奏活动的有效开展实践与研究，只在贯彻和落实纲要的精神转变师生的观念，对幼儿园现行的音乐教育的理念，教学活动，游戏活动，游戏活动，尤其是动在各年龄班的目标内容，组织形式方法，策略，乐器选择，表现形式等方面进行四和调整，补充和完善，从而促进我园师生的身心发展，提升实心的音乐艺术修养与音乐表现能力，并使之成为我愿意树教育原本华课程接受的重要组成部分。 具体目标： 通过开展课题研究活动,使教师、家长等对“幼儿与音乐节 奏活动”有一个全新的认识。 探索构建幼儿园开展音乐节奏活动的基本体系与操作结构 探索年龄班音乐节奏活动目标、内容、方法、途径及组织策 略。 探索幼儿园开展音乐节奏活动中师生互动关系的键立及幼儿 愉悦情感体验的路径。 （二）课題研究内容 对幼儿园现行音乐节委活动开展的现状进行调查及分析 对当今国内外幼儿音乐节奏活动成果进行学习性的研究 探索幼儿园音乐节活动的内容、形式、方法及指导策路 探索幼儿在音乐节奏活动中的学习方法和策路 课题研究对象、方法研究对象:在园的小班幼儿 研究方法： 文献研究法:就目前国内外幼儿音乐节奏教育及活动开展进行文献研究,许多有益 的经验,好的音乐题材都可以为我所用,因此,整个研究阶段们都要多收集料,多研究音乐素材。 行动研究法：确立研究步骤开展研究活动，在研究活动中，就研究的目标和存在的问题，不断调整研究的思路，方法和策略，把活动的重点放在活动的过程和活动的环循环。 观察法:在研究活动中,对敦师在教学过程中及幼儿在学习过程中的行为、语言、态、动作等进行观察,了解其反映,井结合课题研究的目标与内容进行幼儿的OO观察记录与分析。 个案研究法:在研究活动中,对教师指导幼儿开屐音乐节奏活动的课例及幼儿参与音乐节奏活动的典型案例进行研究。 经验总结法:在研究活动中,对活动开展的点滴成败的经验和教训进行总结和提炼课题研究的实践过程与成效下发调查问卷,(三)音乐节活动在集体教学中的课例实践与研究 课題研究的再思考 音乐节奏作为幼儿园的研究课题，我感觉到相关策略方法的系统性研究还不够,没有提炼形成完整的技术,有些节奏方法的组合运用超出了孩子的年龄接受范围,偏难。实际的教学过程中,为节奏而节奏的现象还存在,教师在如何创设快乐的游戏氛围和用有趣的表达方式调动幼儿的积极性,还缺乏专业的指导帮助,这是我们后期需要改进和加强的地方。

学前教育有关音乐领域的OO

1、幼儿教师的音乐教育的目标意识单一,只注重幼儿音乐知识的获得和技能的训练,而忽略了幼儿音乐素养的培养.从某种意义上讲,教师在判断一堂幼儿园音乐教育活动课成功与否的重要标准之一是孩子有没有学会老师教的这首歌,节奏打得准不准,会不会表演老师教的舞蹈等等.忽略了幼儿对音乐的感受力、欣赏力、表现力和理解力的获得.许多教师认为“技能的传授”看得见、摸得着,效果是立竿见影的,而“审美教育”不好操作,即使做了一般也不会收到好的效果.更有教师认为,幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成.这些偏颇的理解都使教师在音乐活动实施中只重技巧练习.教师把眼光盯在让幼儿掌握知识上,忽略了教育影响的潜在性和长期性.

2、幼儿教师在幼儿音乐课程内容选择方面欠妥当,造成幼儿的实际需要与教师所提供的教学内容不合拍.教师提供的歌曲、舞蹈等多数都是从OO的商业立场出发选择的,充斥着流行音乐和大众传播媒介等内容,缺少一些适合幼儿年龄特点和接受能力的、优秀的、民族的、高雅的音乐.

3、学前儿童音乐教育的内容包括歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏5个相对OO又相互联系的领域.而调查中我们发现,歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要内容,至于打击乐活动、音乐游戏与音乐欣赏活动却很少见.教师组织的歌舞表演活动也都是以教一首歌、一个舞蹈或律动为主,另外,音乐欣赏只是用在音乐活动的开头和结尾,只是起辅助歌舞活动的作用,并不是真正意义的欣赏.

4、歌词,是音乐的一种文学形式,虽词语不多、篇幅短小,但却是幼儿与歌曲接触的第一步,歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响.因此,在教学中可以通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事,作为教授新歌的导语,或者以故事情节贯穿整堂课,用生动的语言向他们讲解.这样,孩子们在听故事的同时,情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣,学习的积极性随之高涨.