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初中课程标准OO

初中数学教案设计范例

最新初中数学教学OO

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初中课程标准OO

1、在对二次函数的大纲进行分析的过程中，教师要依照往年大纲对复习内容进行对比，观察大纲中二次函数的变化。教师要对新加入的二次函数复习内容进行重视，增加该部分教学的重视程度；要对往年二次考试重点进行全面复习和训练，保证学生能够完全掌握上述内容。

2、正确的复习方向可以像蜡烛照亮学生前进的道路，完善的复习内容可以像船舶载着学生乘风远航。在复习内容细化的过程中，教师要依照考试大纲内容，制定阶段性复习计划，形成四部分环节。

3、第一环节：基础知识系统复习。教师要对初中教学的各项脉络进行全面了解，依照各项基础知识形成系统复习体系，全面复习各项基础知识，打下扎实的数学知识基础。数学知识是一个系统的体系，一道数学题中可能具有多方面的知识点。因此，教师要在第一环节复习的过程中对各项基础知识进行全面统领，提升学生的学习效果。与此同时，近年来的中考题逐渐加大了对基础知识的考核比例，全卷的基础知识覆盖较广、各项知识较为简单。只有把握好上述基础知识，在基础上不丢分，才能够保证学生在中考中考取优异的成绩。

4、第二环节：教学难点的细致复习。在该部分教学的过程中，教师要根据中考考OO的特点，选取题目较为新颖、具有代表性的题目，教师要依照中考中的专题内容形成考试系统，对一章节内容进行复习。要依照中考发展方向，搜寻相关专题，形成系统的专项练习资料。该环节题目要注重对学生能力的考查，要以中考常见问题为核心，以OO型或图形变化型为辅助进行日常训练。

初中数学教案设计范例

1、在新课改下，教师能认识到题海战术对学生学习能力的培养作用不大，但是大部分教师在考试分数的压力下，还是使用着题海战术，期望通过做大量试题达到“熟能生巧”的目的。具体表现就是作业形式单一，重复的内容过多。

2、随着社会的发展，学生的生活学习环境发生了很大的变化。但是很多教师在设计作业的时候，不能很好地认识这一点。部分作业设置的背景都是脱离学生实际生活的。如，繁琐的追击（相遇）问题、水池排放水问题等缺乏现实生活背景和实用价值。

3、很多教师在授课的时候能够认识到学生之间存在的差异性，例如在进行课堂提问的时候，把难度较高的问题留给优等生，而把一些较简单的问题留给后进生，让不同层次的学生都能获得学习的自信心。但是，在布置作业的时候，却容易忽略层次性。布置的作业一般都是一刀切，不能兼顾班级各个层次的学生。造成的后果是，要么是优等生“吃不够”，要么是后进生“吃不下”。

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1、第一篇 1．实现新课标初中数学作业设计有效性的注意问题 （1）作业设计要体现学生的学习主体地位：自主探究性学习要求教师应给予学生充裕的自主学习空间，使学生自主发现、感悟、探究学科知识，并积极地参与到教学活动中，提高学生发现问题、自主解决问题的能力，使学生勇于尝试、大胆实践，真正成为学习的参与者，从学习中体会到快乐，获取成就感. （2）作业设计要有针对性：初中数学教师在进行作业设计时，应以教学内容为中心，精心布置、认真筛选、突出典型习题，提高作业达到的学习效果. （3）作业设计应有选择性地展开：教师在进行作业设计时，应依据教学目标、重难点、解题方法、课堂知识点选择性地设计易错题和典型习题、学生普遍存在的问题，给学生自主筛选的空间，调动起学生学习的热情. （4）作业设计应有层次性：教师在进行作业设计时，应结合教学知识点和学生实际的学习能力进行，对于基础较为薄弱的学生应设置难度较低的基础习题；对基本功扎实的学生，应设计富有挑战的习题，增加新的知识点，调动起学生的求知欲. （5）作业设计应有探究意义：学生学习的目的在于知识的灵活运用，因而，教师在设计作业时，习题应能体现出理论知识和生活实际的结合，进行探究性学习，使学生能够利用所学知识解决生活中的具体问题，并培养学生的创新能力. 2．新课标初中数学作业设计时要点分析 （1）预习作业：在编写学案时可进行预习作业的设计，学生学习新课的主要依据就是学案，参照学案展开学生的自主学习，通过学案进行预习时，可将学生分成若干小组，小组成员在预习新课后进行交流和互检，上课前教师进行批阅，以总结出学生普遍存在的问题.通过设计预习作业，培养学生的预习能力，找出重难点知识，提高学生学习的积极性，通过小组间的竞争，形成良好的学习氛围，端正学生的学习态度，培养学生形成良好的学习习惯. （2）易错作业：错题

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1、摘要:六年级数学知识点多、杂、乱，学生往往容易产生知识混乱，所以平时在进行复习时不能以传统的复习课的模式，即以简单的知识再现，重复或者简单的压缩进行复习，这并不能解决学生的学习困难，有时甚至会造成学生对复习产生疲倦心理，本文针对小学六年级平时复习课中出现的问题，提出采用比较教学法，主要阐述比较教学法的定义、运用的必要性以及在三种不同情况下用不同的比较教学法，分别为正误比较、列表比较、变式比较。并分析了在教学过程中运用比较教学法的注意事项。

2、比较，也称对比，是人脑把一些事物和现象放在一起进行对比的思维过程。而比较法，从狭义的角度来说，指的是把教材中相似或者相反的内容进行相互之间的比较，找出其中的异同点加以区别的教学方法。从广义上讲，是小学数学教学常用的一种逻辑方法，它把若干既有区别又有联系的知识放在一起进行对比和类比的一种学习方法。它适合于各种学科, 但是并非适用于整节课或各个课时,它具有较强的针对性和对比性，小到两个词之间，两道题之间的比较，大到两课、两个章节之间的比较。本文研究的“比较教学法”是指平时在进行复习时,运用比较方法把一些容易混淆的概念、计算、应用 加以区别，帮助学生理清知识间的联系和区别。

3、虽然本人第一次接触六年级的教学，但在多次单元复习课中，我发现六年级复习中普遍存在以下问题：在复习期间，很多学生有疲倦心理，不愿听课； 一些学生在解题时，经常出现把类似的题目混淆以及综合运用所学知识时出现解题困难；教师对复习课或者练习课教学普遍感到困难；分析其原因，一方面因为在传统的复习课，很多教师仍以简单的知识再现，重复或者简单的压缩进行复习，复习方式过去乏味单一，这不能调动学生学习积极性，更不能解决学生的学习困难，有时甚至会造成学生对复习产生疲倦心理；另一方面六年级数学复习中，知识点多、杂、乱，学生往往容易产生知识混乱，做题时不能有效提取知识解题。因此OO传统的复习模式，提高复习效率便成了迫切要解决的课题。

4、鉴于此，本人阅读很多国内外有关的文献资料，其中最欣赏的是我国著名教育家陈鹤琴在其“活教育”思想中提出“比较教学法”教学原则。他认为比较教学法能使学生对所学的事物,认识得格外正确,印刻得格外深切,记忆得格外持久。因此本文在借鉴前人好的做法的基础上，结合自身实践提出了把比较教学法应用于小学数学六年级复习中，旨在更好地帮助学生理清知识间的联系和区别，有效突破教学难点，促使学生自主建构数学知识，从而使学生学得主动，学得抓实，切实提高复习课效率。