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农村美术教育XX

对教师专业化的解读

小学美术教学经验XX

小学美术听课笔记范文

农村美术教育XX

1、【摘 要】美术课是中小学所开设的基本课程之一。然而，农村中小学的美术教育教学现状却不容乐观，或多或少地存在一些问题和弊端，诸如美术教育理念落后； 美术教学模式单一； 教师专业素质偏低； 教材内容安排缺乏针对性等。

2、不言而喻，美术课是义务教育阶段为提升学生全面素质而开设的基本课程之一，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。然而，很多农村家长及中小学领导和教师却这样认为： 对学生进行美术教育的目的就是让学生学习绘画，学会绘画。其实通过美术教育不仅可以让学生学会绘画，还可以发展学生的想象力、创造力和动手能力，既能培养学生对自然美，艺术美的感受，又能提高学生的审美情操和陶冶他们的高尚人格。对农村中小学美术教育教学，笔者有以下几个方面的认识和体会。

3、目前农村中小学的美术教育理念就是对着课本临摹、“照葫芦画瓢”度过 40 分钟、还有的地区学校干脆不开设美术课。这种认识与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖，有碍于中小学生观察力与想象力的培养及他们个性、意愿、情感的表达，更会缺乏审美意识的培养，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着对美术的兴趣，而大部分学生则会视上美术课为他们学习语文等文化课的羁绊。

4、农村中小学美术教师往往只是对教材内容做简单复述，机械地去执行教材所提供的教学活动，而没有去思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，这种教学模式，只是一味地灌输，说教，太过单一，难以使学生真正从教学活动中体会到创造的乐趣。新课程标准将美术教学内容具体分为“欣赏?评述”、“ 造型?表现”、“设计?应用”和“综合?探索”四个学习领域。“欣赏?评述”课的基本结构程序是： 创设情境―引导感受―审美导引―综合评述。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，是一种以审美为主的教学活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。“设计?应用”课的'基本结构程序是： 定向―参与性训练―自主练习―迁移。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。“造型?表现”包括创作、写生、临摹、手工制作等，一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，美术老师要示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是： 直观感受―综合分析―示范讲解―师生合作―指导训练。“综合?探索”学习领域强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，应加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点。教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。

对教师专业化的解读

1、美术XX：促进中小学美术教师专业化发展途径和对策研究摘要本文通过对新课程XX后，新课程标准对教师专业发展要求，为科学地制定教师教师培训计划，进一步推动本区教育发展步伐，有着十分重要的意义。

2、——survey on the status of priXXry and secondary school art teachers in four countries in longnan liang surui

3、abstractbased on the new curriculum reform, new curriculum standards for teacher professional development requirements, for teachers to develop teacher training progrXXs scientificlly, further promote the pace of educational development in this area has great significance.

小学美术教学经验XX

1、小学低年段是指1―2年级。在农村小学，该年段的学生在上小学前普遍没有接触过正规的美术绘画训练，因此绘画水平相比城区同年段的学生较弱。在美术教学中，教师可采用美术简笔画带领该年段的学生认识美术，训练他们的绘画能力，培养他们的创造性思维。作为一名年轻的美术教师，我认为要使小学低年段学生更好、更快地掌握美术绘画技能技法，提高该年段学生的美术绘画水平，就应该不断改善与提高美术简笔画教学水平。根据低年段的特征，联系其年龄、心理等因素，设计出适合低年段美术简笔画的教学方法、教学内容等。要做到这些，我认为小学低年段美术简笔画教学应从以下几个方面入手：

2、小学低年段是最能表现儿童个性与情感，表现对世界看法的黄金时期。该年段对绘画具有浓厚的兴趣，作品的画XX有表现力，色彩丰富大胆、无拘无束。我们需要在开学后有限时间内，去了解所教低年段学生的情况，去认识他们，了解他们每一人。因为每个人的情况都是不一样的，我们只有了解清楚了，才可以因地制宜、因材施教。例如，在我所教的低年段学生中，有个别孩子反应较慢，不如其他学生。我就让他从最简单的单个简笔画学起，降低对他的绘画要求。面向全体学生，了解他们目前的绘画水平，引导他们去观察生活，留心生活与大自然，不断丰富表现手法，使他们每个人的绘画都各有特色、不拘一格。

3、美术简笔画是采用点、线、面等多元化的元素，将直线、曲线、圆点、三角形、方形、圆形等基本形状，拼搭创造出不一样的.图形，把图形简洁、概括、形象、夸张地表现出来，平面化的造型，突出物体的主要特征，使得画面生动形象，装饰性强，具有易学的特点。美术简笔画会利用多种多样的绘画工具，如水彩笔、勾线笔、油画棒、蜡笔等，表现形形XX的人、植物、动物、景物，等等。对于美术简笔画的基本步骤的学习，我们要学会选定适合的表现角度，如人物的侧面、正面、背面，瓜果蔬菜的外表以及切剥面等。其次通过细心的观察，学会运用基本的元素符号、线条等概括所描绘对象的基本形状、主要特征。最后设想好最简单的运笔程序、作画步骤。

4、美术简笔画在美术教学中一直被运用，但是由于简笔画简单概括，让许多老师单凭多年的教学经验而走进了误区，一直使用单一的简笔画进行教学，使得美术教学变得苍白无力。学生的美术作品是美术教学中的一个重要条件。美术教师可以通过第一次美术课的作业，了解低年段学生对美术知识、技法掌握的情况。因此你会发现，低年段学生，尤其是农村小学低年段的孩子，他们普遍没有美术基础或基础不扎实。通过第一次的作业的反映情况，我们要及时改进美术教学方法。在美术课堂上，教师应该通过与教学内容相关的美术简笔画进行教学，教授简单的简笔画图案。但在低年段学生学习简笔画的过程中，常会出现学生一味临摹的情况。我们要大胆鼓励学生，激发学生的自信心及对美术的兴趣，让他们学会简笔画的技法，学会去观察事物、概括事物，而不是一味地模仿，没有创新。我发现除了学生思维定向外，从学生的美术作品上，可以看出学生作品造型图示化、概括化很严重。学生的画面背景总是千篇一律，经常是太阳、云朵、小花、大树等，都是一模一样，使得画面毫无创意，让人看了很无趣。教师应该通过简笔画，让学生看到并学习不同的画法，如介绍树的种类，观察不同树的形状：掌握树的不同简笔画画法。引导学生细心观察身边的事物，通过课件了解长有果子的果树、四季都是绿叶的雪松、海南岛的椰子树等，开阔学生的思维，激发学生的创造性思维，引导学生运用点、线、面等多样化的元素创造画面。色彩是画面结构的元素之一。学生一般只会用单一的色调进行涂色。对于学生来说，在给大面积的背景上色时是无聊而又漫长的过程。教师应引导学生大胆上色、XX畅想，把大面积的单一色调，发展成为有点、线、面结合的多色调画面。例如一年级美术第一册第三课《新花布新衣服》一课中，我引导学生利用点、线、面来设计花布，强调画面的统一性。运用手中画笔改变画纸白色的背景，让“花布”更加绚丽多彩。从色彩入手，可以让学生大胆作画、大胆尝试，不拘泥于现实，充分发挥低年段孩子的主动性、创造性。

小学美术听课笔记范文

1、摘要：在新课程倡导的理念下，美术课堂应对在探究性活动中出现的“乱”现象有所认识，要领会其意义，而加以适时引导，合理地设计“乱”、安排“乱”，同时从“乱”中得到启发，促进自身成长。

2、新课程标准提倡学生能参与知识的形成过程。教者在教学实践中发现学生的参与面大了、自主性强了，课堂就会显得很乱。对此教师中就出现了两种截然不同的声音。有人说：“这是什么样的课堂啊？师不像师，生不像生，能学到东西吗？真是越来越乱了。”而另外一些人却认为：“这是一种复苏，这是一种创新，这才是时代的要求，这才是新课标的体现。”纵观小学美术教材内容，基本上都特别强调学生大胆想象和大胆创作，都能感受到编者对学生能力的高度重视。课堂上学生的主体地位不可动摇，要在学习活动中充分体现主体，乱一点又有何妨？常言道，好动是儿童的天性。正是由于“乱”，我们才看到了学生个性特征的自然流露。作为教师，应该把握火候，适时引导，使活XX而有序、乱得其所。我们绝不能因为乱而挫伤孩子们主动探究的积极性。只有针对探究活动中出现的乱现象，进行科学地利弊分析，才能品味出蕴藏在乱中的教育价值，适当地组织一些乱的活动，往往会收到意想不到的效果。

3、领会乱的意义，防患未然，乱而有序乱不是无序的乱，是学生自主意识、自主能力的复苏，正是这种乱让学生的思维碰出火花，打破了传统课堂整齐划一的教学模式。要知道学生是不同的个体，一

4、个孩子就是一个世界，世界上没有两片相同的树叶。在这种探索、碰撞中产生出来的乱是合理的、有序的，只是它的表现形式是无序的。作为一线教师，早就习惯于“平静、稳定、有序”的教学秩序，在整齐中完成教学目标与任务。为了体现课改思想，为了体现“新”，我上公开课《变脸》时，临近结束有个环节是让学生分小组活动，组员们变脸后即兴编个小剧目且各自准备台词。可是我估计不足，课堂一下乱了起来，多数同学为抢角色闹得不可开交，场面失控。我几乎是不知所措慌慌张张地上完这节课。听课的老师安慰我说：“上美术课，只要课堂气氛活跃就行了！”我却深深地认识到自己在课堂上面对乱缺少把握经验。这种无序产生出来的乱可能使目标与任务无法实现，教师还得花费比传统教学多几倍的心血去面对这样突然的乱，有点儿束手无策。其实，现在想来乱并不可怕，可怕的是无法控制的乱，即没有驾驭复杂情况的能力。乱应能体现一种思想、一种观念。教学本身就是一个从无疑到有疑、从流畅到停滞再到流畅的过程。我认为如果学生不乱，要有本事让他们乱起来，又有本事让他们不乱。教师在这个由不乱到乱再到不乱的过程中要充当创设的角色，要能设计好乱，使乱成为“预则立，不预则废”中的“预”。