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幼儿教师职业幸福感参考文献

如何提高教师教学效能感

提高教师的幸福感

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幼儿教师职业幸福感参考文献

1、摘要：幼儿教师的职业幸福感是幼儿教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作、生活质量高低的重要指标。在幼儿教师劳动的过程中，是否拥有职业幸福感既是对幼儿教师职业的满意程度和忠诚度的体现，也是焕发职业OO，创造性地投入职业活动的需要。本研究综合采用了问卷调查法、访谈法、文献法等多种研究方法，初步对幼儿教师的职业幸福感现状、影响因素以及是否与其他因素有关等问题进行了相关研究，并在此基础上提出了提高幼儿教师职业幸福感的方法及措施。

如何提高教师教学效能感

1、 考察高中教师的教师效能感与工作投入、主观幸福感变量间的相关，采用皮尔逊相关分析，结果显示，一般教学效能感与专注负相关，与主观幸福感显著正相关;个人教学效能感与活力、奉献、专注、主观幸福感均显著正相关。考察工作投入、主观幸福感对教师效能感的预测作用，采用多元逐步回归分析方法，得到以下结果(见表2)。以一般教学效能感为因变量，其他各因子为预测变量进行回归分析，专注、主观幸福感进入回归方程，能够预测20．2%的变异量。以个人教学效能感为因变量，其他各因子为预测变量进行回归分析，主观幸福感、工作投入进入回归方程，能够预测26．8%的变异量

2、 本研究结果表明，在人口统计学变量上，除了性别对教师效能感的影响差异不显著外，年龄、教龄、职称均对教师的教学效能感产生影响。教师随着年龄的增长，教学经验越来越丰富，在处理教学关系时更加灵活，对自己教学效果的认识和评价更加具体和丰富，所以在年龄、教龄等因素上差异显著。教学效能感与工作投入呈显著正相关，说明教学效能感越高的教师对自己的工作越认真，愿意将更多的时间和精力投入到教学过程中;个人教学效能感是教师对自己教学效果的认识和评价，它与工作投入显著相关，说明教师对自己的.能力评价越高，他们更愿意投入更多的热情到教育中。教师的教学效能感影响教师的工作投入。主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体评估。一般认为构成主观幸福感的两大主要成分是生活满意度和情感平衡。生活满意度是个体对个人生活的综合认知判断，主要是作为个体对生活的一个总体的概括认识和评价，而情感平衡则是指与不愉快情感体验相比较占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体的概括认识评价。从研究结果来看，主观幸福感与教师的教学效能有显著的正相关，并且主观幸福感在一定程度上可以预测教师效能感，说明教师对自己的生活的评估影响到他们的教师工作。

3、 高中教师教学效能感在年龄、教龄、职称上差异显著;一般教学效能感与专注负相关，与主观幸福感显著正相关;个人教学效能感与活力、奉献、专注、主观幸福感均显著正相关。工作投入、主观幸福感可以预测教师教学的。

提高教师的幸福感

1、教师具有为人师表的特点，教师这一职业神圣而伟大，教师被誉为辛勤的园丁，无私的蜡烛，人类灵魂的工程师，教师一直扮演着圣人的角色，但教师终归是人，是一群普通人，社会对教师的期望过高，要求过多，潜移默化中让大家都认为教师的形象是光辉的、是完美的，全社会都拿圣人的标准来衡量教师，于是教师被这些夸大的道德和责任而OO，无形中也给教师带来了很多压力，自然而然体会不到职业幸福感，有的只是疲劳和倦怠。只有社会对教师给予合理的期望，用看待普通人的眼光来看待教师的喜怒哀乐，教师才能做回真正的自己，从而才能用心去感受自己的生命质量，收获职业幸福感。

2、目前我国的教育行业还比较弱，教师的收入和付出往往达不到平衡。虽然国家为了保证教师的合法待遇而制定了一系列的法规政策，但还没有达到教师理想的薪资水平，OO和教育管理部门应该更多的看到教师为社会做出的贡献，让教师享有他们应得的福利和待遇。事实证明，如果教师对他们的薪资不满会直接影响到他们教育教学的情绪，从根本上不利于教育事业的发展，只有让教师的经济地位得到保障，才能提高他们的职业幸福感。

3、教育不仅仅是教师的事，更离不开家长们的理解和支持。教师和家长应该互相配合，发挥教育合力，而不是把所有的责任都推卸给教师。家长在教师的人际关系中占有很重要的地位，他们是教师形象的传颂者，他们的评价直接影响到教师的社会地位，当家长肯定和支持教师的工作，亦或是赞美一位教师时，这种肯定一定会让教师有幸福的体验。

4、小学教师的日常工作较为单调乏味，不利于教师发挥他们的特长，容易使教师产生倦怠感，这时就需要开展一些创造性的活动来激发教师的工作OO。在平时的教学工作中，教师只有融入他们的真实情感，才能收获成功的喜悦与满足感，而不是仅仅局限于做知识的传递者。

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1、杨老师认为，人在课堂就是要打造以人为中心的目标，实现立德树人目标，弘扬家国情怀。而历史教育更要有人文素养和理性精神，要践行以人为本，立德树人，要努力塑造人、培养人、发展人。基于此杨老师饱含着人文素养，肩负起家国情怀，力求使历史课堂教学变得日臻完善乃至完美。他似乎对每一届的学生都非常留恋，他不止一次寄语孩子们“愿你出走半生，载誉而返，归来仍是少年”。

2、上了大学，记得不要停步，别去佛系，更不要陷入内卷，千万不要躺平。因为读大学并不是一种固定的安排，拼搏与奋斗才是改变命运，不断超越的结果，杨老师经常“用自己的教育故事”来励志同学们。目前为止，他已经发表的几十篇的文章与随笔，参与出版过的十来本书，获得过几十项大奖，但是这些感想与心得，他几乎都是在夜深人静或者寒来暑往的假期时完成的，这些经历似乎在学生们眼里，也是一件很励志的环节与过程。

3、“世界上唯一不变的是变化，唯一确定的是不确定性”。在杨老师眼里，教育早已不是一项普通的工作，它可以说已经成为一种生活，一种追求，甚至说是一种自觉。这些年来，他深切感到无论什么样的生活里，人的感觉不会只有欢快和轻松，因为酸甜苦辣是生活的原味，喜怒哀乐与生俱来。

4、年级管理与服务，需要去充分利用OO、晨会、班会对学生进行心理健康教育、环境教育、校园安全教育、预防传染教育、形势教育、诚信教育、网络道德教育等各项主题教育。同时以德育困难生转化为重点，广泛开展个案研究，注意收集典型案例，并在心理OO过程中不断进行观察、反思和总结，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。