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高中化学创新实验设计方案

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高中化学创新实验设计方案

1、问题是思维的起点，是创新的开始，没有问题就没有创新，没有创新，就难以形成解决问题的能力。“以学生为中心”理念下的化学教学提倡的是让学生发现及提出问题，他们的知识，智能方法，研究，寻求问题的答案。作为一名中学生，探究学习的积极性，主动性，往往充满了疑问和问题情境。创造适当的学习情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，激发学生参与学习活动的积极性和主动性，而且可以为学生提供丰富多彩的学习材料，促进学生对知识的理解，提高解决问题的能力[12]。

2、在高中化学课堂教学中，创设适当的问题情境，让学生自主发现问题，使课堂活动以教师讲解为主转化为学生学习为主。如：教学“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气。

3、教师设问一：集气瓶中的氧气是用什么制得的？引出课题《氧气的实验室制法》。告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时介绍并出示白色O酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。

4、教师设问二：加热二氧化锰与加热O酸钾是否都能产生氧气？让学生动手实验并观察现象，(1)给试管中的O酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。(2)给试管中的二氧化锰加热，用带火星的木条检验。(3)将实验1试管移开火焰，立即加入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给O酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么O酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养，同时教学达到高峰。

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1、化学的发展史就是一部化学实验史，在教学过程中渗透化学史的教学，有助于开阔学生视野，激发学生探究OO。 例如，侯德榜先生立志在国内发展化学工业的事迹；我国在世界上首次合成具有生命活性的结晶牛胰岛素的事例，20 世纪 80 年代合成核糖核酸的创举都可以作为化学实验史教学中的极好材料。

2、化学教材中安排的实验不是很多， 而一些教师还常年不自觉地越俎代庖，用讲解、看OO和演示来代替学生的动手操作，这样一来，学生失去亲自动手做实验的机会， 对化学的兴趣也大打折扣，这使实验本身也失去原有的意义了。因此，教师应多鼓励学生动手自己做实验，并在学生做实验的过程给予正确指导； 同时教师还可以将一些在课堂上的演示实验改成学生分组实验或由师生合作完成实验。比如：乙烯的实验室制备和性质实验，教师OO完成，学生则负责观看，死记硬背，这样效果很不好，可以让师生一起参与，加强动手能力，还可以通过反应混合液的配置以及乙烯气体的点燃， 克服学生的畏惧心理， 锻炼心理素质； 反应液测试的严格控制，会让学生对科学的态度得到提升；会让学生认真的思考实验中所出现的现象， 比如温度太低或太高，应该如何面对？ 会有怎样的结果？ 通 过这些思考， 可以更好地培养学生的创新思维能力和实践能力。 反应液颜色的变化以及乙烯使酸性高锰酸钾溶液，溴水溶液的褪色实验，让学生的创新能力得到更好地培养。分组实验中，学生积极参与。从而，可以让学生的思维能力得到更好的锻炼，勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知， 培养创新精神和实践能力的过程。

3、在化学教学中， 验证性实验以直观的现象来验证化学原理，增加学生学习化学的兴趣；探究性实验是在学生仔细思考下进行的探索性实验，学生在教师的指导下自行设计步骤、药品、仪器及实验结果等，对学生而言充满了挑战性。目前化学教学中验证性实验较多， 探索性实验偏少，因此增加探索性实验是非常有必要的'，或将一些验证性实验改为探索性实验。比如，在讲二氧化碳化学性质时， 当二氧化碳刚刚通入澄清石灰水时，溶液马上变浑浊；这时教师提出疑问“如果再继续通入二氧化碳又将如何呢？ ”让学生带着问题进行实验，仔细观察实验结果，教师加以讲解，效果颇佳。通过这次实验探究让学生对所学知识有了更进一步的理解， 并增加了化学兴趣。

4、实践是创新的摇篮， 实验设计则是培养创新能力的过程。学生要设计一个实验，他必须要多阅读相关知识材料获取信息， 通过思考来确定实验仪器、实验药品、实验步骤及尾气处理等。最后再进行实验，如果在实验过程中出现小问题，学生也可以对实验进行完善，达到最终目的。 实验设计， 不仅提高了学生思考能力，更能提高学生的创新能力、动手能力和解决问题能力，开拓了学生的视野，启迪学生进行创造性思维。 例如，在学完OOO的性质后，我要求学生以小组为单位， 用所学的知识由小组研究共同设计出一个验证OOO和稀硫酸性质不同的实验。学生积极思考，踊跃参与，共同设计，得出很多方案：如验证其化学性质不同，有用两块铜片的也有用两块铁片； 验证其物理性质不同， 有用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上的也有用两根火柴棒、蔗糖等等；最让我惊讶的是还有的同学注意稀、OOO的密度不同来进行验证。总 而言之，学生给我的答案是丰富多彩，让我对他们刮目相看。通过实验设计，有效地提高了学生的创新思维能力， 以小组为单位还加强了学生的团队意识， 最主要的是增加了学生对化学的学习兴趣的。