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信息化教学OO

校本研修报告册

信息化教学OO

1、[内容提要]认知目标是教学目标分类体系中的三项目标之一。它与技能目标和情感目标在课堂活动中相辅相成，为全面地培养学生的能力相互作用。认知目标的达成对培养、提高学生的认知能力又是至关重要的。电教媒体，作为现代科技成果进入教学领域，给语文教学带来生机。通过几年的教学实践，本人深刻感受到在语文教学过程中运用电教媒体，将很好地促进认知目标的达成。接下来，我就平日的教学积累谈谈自己浅显的做法：遵循心理学原则，创设目标达成的条件；调控教学的顺序，把握目标达成的时机；针对学生的实践，调整目标达成的角度；运用迁移的规律，提高目标达成的质量。

2、认知目标是教学目标分类体系中的三项目标之一。它与技能目标和情感目标在课堂活动中相辅相成，为全面地培养学生的能力相互作用。依据美国心理学家布卢姆的教育目标分类体系方法，认知目标分为了解、理解和掌握OO在语文教学中，了解是指对有关语文知识和事物的识记，能再认或再现；理解是指对有关语文知识和事物进行初步解释、说明、分析、归纳；掌握是指能在听、说、读、写的语言实践中，初步应用所学的知识。由此看来，认知目标的OO要求就是要培养学生的认知能力。因而，认知目标的达成对培养、提高学生的认知能力是至关重要的。电教媒体，作为现代科技成果进入教学领域，具有直观、形象、生动、突破时空OO等特点，给语文教学带来生机。接下来，本人就如何在语文教学中运用电教媒体促进认知目标的达成谈谈自己的做法：

3、据有关心理学研究，儿童脱离丰富的客观OO会削弱其思考力，他们的心理活动不仅在理智内容上苍白无力，而且注意力易分散，有害于他们的全面发展。相反，那种适当OO儿童感官并引起其探索行为的环境，是儿童认知能力发展不可缺少的条件。因此，目标选定以后，要创造目标达成的条件。运用电教媒体优化组合教学正符合儿童这一心理特点，它能充分调动学生的学习积极性，OO学生多种感官有效地配合使用，协同学习，使其心理上始终保持接受新信息的警觉，处于适度的应激状态。例如三年级第六册《荷花》这篇课文的第一课时，认知目标之一就是学会本课的8个生字，理解挨挨挤挤、莲蓬等词语的意思。如按照传统的教学方法，孤零零地提出课文中的生字新词进行教学，学生必然会感到枯燥乏味。所以在教学伊始，我播放配乐朗读并展示课件：荷花各种形态的图片。引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知。在这基础上，进行反馈交流。例：学生说自己看到了挨挨挤挤的荷叶，我便出示挨挨挤挤一词，就这样，根据学生的回答，一一出示相应的生字新词。由于莲蓬、花骨朵这些词语的意思比较概念化，学生的生活中接触得又不多，解释起来较为费力且效果不佳，因此，在理解这些生字新词的意思时，我还是出示幻灯（一幅荷花图），说说从图中你可以知道哪个词语的意思？学生荷花图），说说从图中你可以知道哪个词语的意思？学生回答的积极性很高。这样，就使抽象的文字与具体形象的画面紧密联系起来，帮助学生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。这样识记不但效果好，而且保持长久。

4、教学活动是一种有目的的活动，必须遵循循序渐进的原则。因此，必须要体现可控有序的特性。根据语文学科特点，主要是教会学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生的阅读能力和写作能力，要达到这一目的，必须要了解学生接受知识的心理顺序，把握住目标达成的时机。小学生接受知识是与直接感知的对象的特征和运动有着密切联系的，他们思维的发展过程是由形象思维向抽象思维过渡。教学中运用直观手段，能引起学生产生对相应的事物的经验表象，为理解新知识求得感性支柱。电教媒体的介入，最能发挥这一优势，教师应当按理解中掌握、运用中强化的原则设计听、说、读、写递进发展的训练过程。例如教学《小猴子下山》这篇课文时，有一道练习，利用又又写词语。在总结巩固阶段，再次利用投影图象理解又大又圆两个意思并列的词构成的词组，从图象中，学生看到西瓜不仅大，而且圆，在脑海中建立了西瓜又大又圆的概念。在学生对客观事物的本质有了相应的认识后，启发学生应用已有的知识，成功地去解决与原习得情境略有不同的特定问题。教师投放几幅色彩鲜明，主题明确的图象：两只在空中飘荡的气球；一棵结满苹果的树；一位可爱的小女孩。同时以又大又圆作为原有知识点，提问解决新问题。以第一幅图象提问：看图，用又大又圆说一句话。学生答：两只又大又圆的气球在空中飘荡。再以第三幅图象，改变学生的思维定势，变通已获知识。提问：用又又说说苹果树上结满怎样的苹果。学生答：苹果树上结满又大又红（又红又圆）的苹果。又提问：小姑娘长得怎么样？学生答：小姑娘长得又白又胖（又活泼又可爱、又聪明又可爱、又美丽又活泼）。这样按照设计合理的螺旋式上升的教学顺序，把好达标的尺度，OO地实现了预期目标。

校本研修报告册

1、现代教育技术的发展，对我们基础教育提出了新的更高的要求。我们要以积极进取的态度去探索、研究网络教学，以适应新形势下素质教育的实施，适应教育的"三个面向"的要求。开展多媒体与网络教学的研究的重点是多媒体网络在教学中的应用和评价。研究的主要内容如下:通过本课题的实验研究，各学科充分探索网络环境与课程教学整合的理论和实践，形成各学科教学的理论体系和实践经验，总结并形成网络环境与学科教学整合的创新模式。 通过本课题的实验研究，弄清实现网络环境下教学的创新模式对硬件建设、软件建设的基本要求。 通过本课题的实验研究，丰富和建设网络环境下的校内教学资源。

2、该研究以任百平为课题组长，负责该研究的组织与实施，整理各类资料。课题组成员分工为：马永峰负责网络资源的整合并建立校本资源库。周漂莉负责调查报告的收集与整理，形成书面材料。袁春妮负责网络资源的具体实施与学科案例分析。研修报告由本组成员共同完成。

3、2012年9月，我课题组向学校申报了“网络环境下教学模式探究”的课题。随后，经学校研讨通过产生了《网络环境模式下教学模式探究实施方案》。2012年11月，该课题正式开始实施。

4、2012年11月，课题组课题研究进入正式实施阶段，根据预定方案：收集整理资料，撰写研究计划，组织研究力量. 调查学生的认知水平、学习状态、能力水平(包抱电脑操作水平、上网时间)的研究步骤，我们对构建班级教学与网络教学互补与协助的教学模式进行了一系列的教学探索。其次，完善校本资源库建设(FTP：\\11160.32)，它将成为我们网络教学的阵地和对外交流的窗口；最后进行理论研究、课例评价、资源建设与开发、开教学研究课、资料收集，形成报告。