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发生效应

发生效应

1、著名特级教师李吉林历数十年痴心不移，开情境教育先河，并外延情境之功能，辟荆斩棘，一路走来，形成了自己的教学风格，形成了自身的教育特色，并发挥晚年之余热，让夕阳更为红红火火，创办了全国首家省级情境教育研究所。一花引来百花开，花红一片，花香一城，笔者逢时逢地，遇到了不少情境教学教育的良师益友，碰到了情境教学教育的肥田沃土并有了实施情境教育教学的平台，同时也有了不少反思自身实施情境教育行为的机遇，更有了与同仁进行切磋，进而抛砖引玉、相得益彰的绝密空间。近几年随着基础教育OO的不断推进，情境教育的理念亦不断深入人心、催人奋进。笔者注意充分发挥情境效应，实现数学课堂教学的有效，应当说长进与困惑并存、成功与失败并存，现剪辑几点和同仁们共同切磋教正，以期达到自身在教科研方面得到一定的发展。

2、“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标倡导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习的学习兴趣，同时也有利于引发学生的问题意识，更有利于启迪学生的数学思维。因此我们可以这样说，数学课堂教学十分需求我们去发挥课堂情境的效应。如我们在上“克的认识”一课时，假如我们不去巧妙设计相应的课程情境，那么我们的学生对克的认识就显得不够准确具体而又完整，如果我们让学生走进水果市场，偌大的水果市场能让学生大开眼界，而从更多的水果中去真正认识克的意义。水果市场里有哈密瓜、柚子、桔子、枣子等，让学生去跟商家直接打交道或让学生去购买这些水果，学生则可一一知晓其水果的重量，真正认识克的意义。

3、应当说我们的数学教学不需要每堂课都设立情境，但要设立情境我们必须充分考虑好情境的渲染作用，也就是情境的生动性。一般说来情境生动了，其情境的效应作用也会及时地释放出来。如曾听一位教师在教学“0乘以任何数等于0”时，该教师是这样设计教学流程的：放低了起点，并联系学生的生活实际，借助直观、细化层次的办法进行教与学。出示了四幅图，这四幅图分别都有数量不等的糖葫芦棒，但四幅图上糖葫芦棒的山楂糖葫芦的数量是不等的，一幅图上是6颗山楂，一幅图上是2棵山楂，而另外两幅图上则一颗山楂都没有。让学生进入这样的画面，应当说是学生生动生活的具体体现，因为小学生对糖葫芦是最熟悉不过的了，而且也是最爱吃不过的。让学生置身于这样的情境当中去学习数学，学生可以学得生动活泼一些。

4、该教师则逐步展开，让教师的说明与全体学生的观察相结合，先是观摩一二两幅图，再观察三四两幅图，应当说对三四两幅图的认识是这堂课的重点所在，也是这堂课的难点所在。然而突破这教学重难点的艺术也就必须以此来体现出来，因此教师在学生观察到图上一颗糖葫芦山楂也没有时，反而要让学生去用算式表示，学生自然而然地形成了五个零相加等于零的算式。其后教师又让学生用乘法算式表达这两图的意义。让学生写出糖葫芦棒的根数，再写出每根糖葫芦棒上山楂的颗数，进而再用乘号相连。到此，教师并没有让学生去算而是让学生去数图三图四上的山楂的颗数。当学生愕然时，引导学生去领悟：0乘任何不等于0的数等于几呢？学生们从这两幅图上感悟到，应该都等于0。应该说这种生动情境的设计，取得了良好的效果，较轻松地突破了教学的难点，取得了良好的效果。