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小学数学教师年度小结

中山教师继续教育

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小学数学教师年度小结

1、数学，就像一座高峰，直插云霄，刚刚百开始攀登时，感觉度很轻松，但我们爬得越高，山峰就变得知越陡，让人感到恐惧，这时候，只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去，所以道，站在数学版的高峰上的人，都是发自内心喜欢数学的。记住，站在峰脚的权人是望不到峰顶的。

2、关于“0”0，可以说是人类最早接触的数了。我们祖先开始只认识没有和有，其中的没有便是0了，那么0是不是没有呢？记得小学里老师曾经说过“任何数减去它本身即等于0，0就表示没有数量。这样说显然是不正确的。我们都知道，温度计上的0摄氏度表示水的冰点（即一个标准大气压下的冰水混合物的温度），其中的0便是水的固态和液态的区分点。而且在汉字里，0作为零表示的意思就更多了，如：1）零碎；小数目的。2）不够一定单位的数量…至此，我们知道了“没有数量是0，但0不仅仅表示没有数量，还表示固态和液态水的区分点等等。“任何数除以0即为没有意义。这是小学至中学老师仍在说的一句关于0的“定论”，当时的除法（小学时）就是将一份分成若干份，求每份有多少。一个整体无法分成0份，即“没有意义”。后来我才了解到a/0中的0可以表示以零为极限的变量（一个变量在变化过程中其绝对值永远小于任意小的已定正数），应等于无穷大（一个变量在变化过程中其绝对值永远大于任意大的已定正数）。从中得到关于0的又一个定理“以零为极限的变量，叫做无穷小”。“10203房间、2003年”中，虽都有0的出现，粗“看”差不多；彼此意思却不同。102003年中的0指数的空位，不可删去。203房间中的0是分隔“楼（2）”与“房门号（3）”的（即表示二楼八号房），可删去。0还表示…爱因斯坦曾说：“要探究一个人或者一切生物存在的意义和目的，宏观上看来，我始终认为是荒唐的。我想研究一切“存在”的数字，不如先了解0这个“不存在”的数，不至于成为爱因斯坦说的“荒唐”的人。作为一个中学生，我的能力毕竟是有限的，对0的认识还不够透彻，今后望（包括行动）能在“知识的海洋”中发现“我的新OO”。关于小学数学课堂教学评价的构想素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的 主体性的一代新人。这里的所谓人格，是指学生的能力特征和品德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的 奋斗目标，也是督导评估小学数学课堂教学的依据。现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：对小学数学课堂教学总体评价的构想教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感 过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，...

3、qaz13588237636数学小OO关于“0”0，可以说是人类最早接触的数了。我们祖先开始只认识没有和有，其中的没有便是0了，那么0是不是没有呢？记得小学里老师曾经说过“任何数减去它本身即等于0，0就表示没有数量。这样说显然是不正确的。我们都知道，温度计上的0摄氏度表示水的冰点（即一个标准大气压下的冰水混合物的温度），其中的0便是水的固态和液态的区分点。而且在汉字里，0作为零表示的意思就更多了，如：1）零碎；小数目的。2）不够一定单位的数量…至此，我们知道了“没有数量是0，但0不仅仅表示没有数量，还表示固态和液态水的区分点等等。“任何数除以0即为没有意义。这是小学至中学老师仍在说的一句关于0的“定论”，当时的除法（小学时）就是将一份分成若干份，求每份有多少。一个整体无法分成0份，即“没有意义”。后来我才了解到a/0中的0可以表示以零为极限的变量（一个变量在变化过程中其绝对值永远小于任意小的已定正数），应等于无穷大（一个变量在变化过程中其绝对值永远大于任意大的已定正数）。从中得到关于0的又一个定理“以零为极限的变量，叫做无穷小”。“10203房间、2003年”中，虽都有0的出现，粗“看”差不多；彼此意思却不同。102003年中的0指数的空位，不可删去。203房间中的0是分隔“楼（2）”与“房门号（3）”的（即表示二楼八号房），可删去。0还表示…爱因斯坦曾说：“要探究一个人或者一切生物存在的意义和目的，宏观上看来，我始终认为是荒唐的。我想研究一切“存在”的数字，不如先了解0这个“不存在”的数，不至于成为爱因斯坦说的“荒唐”的人。作为一个中学生，我的能力毕竟是有限的，对0的认识还不够透彻，今后望（包括行动）能在“知识的海洋”中发现“我的新OO”。

4、数学,就像一座高峰,直插云霄,刚刚开始攀登时,感觉很轻松,但我们爬得越高,山峰就变得越陡,让人感到恐惧,这时候,只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去,所以,站在数学的高峰上的人,都是发自内心喜欢数学的.记住,站在峰脚的人是望不到峰顶的

中山教师继续教育

1、摘要:六年级数学知识点多、杂、乱，学生往往容易产生知识混乱，所以平时在进行复习时不能以传统的复习课的模式，即以简单的知识再现，重复或者简单的压缩进行复习，这并不能解决学生的学习困难，有时甚至会造成学生对复习产生疲倦心理，本文针对小学六年级平时复习课中出现的问题，提出采用比较教学法，主要阐述比较教学法的定义、运用的必要性以及在三种不同情况下用不同的比较教学法，分别为正误比较、列表比较、变式比较。并分析了在教学过程中运用比较教学法的注意事项。

2、比较，也称对比，是人脑把一些事物和现象放在一起进行对比的思维过程。而比较法，从狭义的角度来说，指的是把教材中相似或者相反的内容进行相互之间的比较，找出其中的异同点加以区别的教学方法。从广义上讲，是小学数学教学常用的一种逻辑方法，它把若干既有区别又有联系的知识放在一起进行对比和类比的一种学习方法。它适合于各种学科, 但是并非适用于整节课或各个课时,它具有较强的针对性和对比性，小到两个词之间，两道题之间的比较，大到两课、两个章节之间的比较。本文研究的“比较教学法”是指平时在进行复习时,运用比较方法把一些容易混淆的概念、计算、应用 加以区别，帮助学生理清知识间的联系和区别。

3、虽然本人第一次接触六年级的教学，但在多次单元复习课中，我发现六年级复习中普遍存在以下问题：在复习期间，很多学生有疲倦心理，不愿听课； 一些学生在解题时，经常出现把类似的题目混淆以及综合运用所学知识时出现解题困难；教师对复习课或者练习课教学普遍感到困难；分析其原因，一方面因为在传统的复习课，很多教师仍以简单的知识再现，重复或者简单的压缩进行复习，复习方式过去乏味单一，这不能调动学生学习积极性，更不能解决学生的学习困难，有时甚至会造成学生对复习产生疲倦心理；另一方面六年级数学复习中，知识点多、杂、乱，学生往往容易产生知识混乱，做题时不能有效提取知识解题。因此OO传统的复习模式，提高复习效率便成了迫切要解决的课题。

4、鉴于此，本人阅读很多国内外有关的文献资料，其中最欣赏的是我国著名教育家陈鹤琴在其“活教育”思想中提出“比较教学法”教学原则。他认为比较教学法能使学生对所学的事物,认识得格外正确,印刻得格外深切,记忆得格外持久。因此本文在借鉴前人好的做法的基础上，结合自身实践提出了把比较教学法应用于小学数学六年级复习中，旨在更好地帮助学生理清知识间的联系和区别，有效突破教学难点，促使学生自主建构数学知识，从而使学生学得主动，学得抓实，切实提高复习课效率。

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