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关于大学语文的OO

大学语文OO论点

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大学语文课程总结1000字

文化传播学社

关于大学语文的OO

1、 大学语文是中国高等教育学科专业中一个最为特殊的领域,承担着极为重要的功能却呈现出一种明显的错位和滞后状态:历史悠久而发展缓慢,需求广泛而重视不够,专业相近而不被认同,标准很高而队伍不齐.因此,应该从学科归属、功能确认和课程体系三个方面做进一步的定位.大学语文的学科归属应该从教育学科转为文学学科,从",教学与课程论",专业转为中国语言文学的",大学语文教育",专业.大学语文要成为完整性、自主性的学科,必须具有自己学科的OO性和特殊性,大学语文教育与一般的中文专业教育的差别在于其知识结构、教学过程的普及性、综合性和实践性.学科的成熟的重要标志是一套比较系统的课程体系的建立.大学语文教育是一种培养",现代人",的完整教育过程,要加强对人类人文精神的阐释.

2、 大学语文课程的定位应为大学生个体精神的成长与语文能力的培养,具体为:由",问题意识",构建大学语文的主体内容,通过",人文母题",的形式组织古今中外优秀作品,用",深度语文",及通过体验、理解、表达实现对学生语文潜在能力的培养.

3、 大学语文是在大学开设的语文课,故人文性应是其课程定位最基本、最重要的方面.此前",工具性是最基本、最重要的方面",的定位偏差,是长时间以来认识上混乱与误区的体现,成为大学语文教育困境的基础性原因.人文维度是",育人",对大学语文教育的内在必然要求.人文维度的缺失,是导致大学语文教育困境的深层原因.大学语文教育的根本出路,在于重建大学语文教育的人文维度.审美教育是建立大学语文教育人文维度的基本实现途径.

大学语文OO论点

1、优质解答大学语文是高等院校开设的一门公共课,公共课的位置决定了它在高校学科体系中不被教师和学生重视现状的出现.特别是外语院校,由于外语专业课的难度和对学生要求不断提高,学习压力逐渐加大,学生学习语文的积极性明显不高.而汉语作为母语对于学习外语的基础作用因此不能发挥应有的作用.这与知识经济时代提倡培养高智能、高素质国际化的创新人才的教育目标也不相适应.另一方面,大学语文教师教学方法的过于陈旧和教学手段的落后,也是造成学生学习兴趣下降的重要因素.笔者根据从事大学语文课的实践经验和在教学过程中的思考,提出一些粗浅的看法,希望对语文课教学能有所帮助,并请方家指正.语文教育目的的再认识语文课在学生进入大学以前的学习生涯中一直是非常重要的课程,作为基础学科,它的地位毋庸置疑,关于这一点无论是学生还是教师已经形成共识.原因在于语文教育的识字、阅读以及语言表达等基本功能,是每个人学习和生存的必备工具.语文课在学生基础教育阶段,以培养学生的识字和基本的阅读、写作能力为主,而在高等教育阶段,阅读能力、写作能力以及人文素质的培养是语文课的重要目标.人们习惯上认为,大学生已经学过近十年的语文了,阅读和写作应该不成问题,而当前的现状却是:随着考试压力的不断加大和媒体功能的增强,学生除了教材上所读的文章外,课外的阅读量非常有限,大量的课余时间投入到作业和补习班中,剩余的少得可怜的时间花费在电视、电脑上,真正的OO的阅读几乎没有.写作方面也是如此,除了语文教师规定的作文,又有几个学生自己练习写作呢?而且,在近年大学扩招的大背景下,招生规模的扩大所带来的一个突出的现象是学生素质的普遍下降,反映在语文上的,是部分学生出现了识字、阅读、写作能力很低,一些本应该在基础教育阶段获得的必备知识需要在大学补课.在这种情况下,大学语文的提高学生阅读、写作能力和分析、鉴赏文章的教学目标,不得不做必要的调整.所以,在大学语文课堂上教师必须花费很多的时间给学生讲解字词,至于分析鉴赏、培养审美能力乃至人文精神已成为一种奢求.这与大学语文的教育目的是相悖的.这种现实说明,语文在大学阶段的使命是任重道远的,而且有些悲壮的意味.我们不仅要问,在提倡素质教育的21世纪,在鼓励培养创新型人才的今天,语文教育的目的是什么?是不是还应该停留在传统的识字、阅读、写作、鉴赏上,是否应该在弘扬人文精神方面做出自己的一份贡献,承担起培养创新型人才的重任,这是大学语文教师应该思考的问题.

2、这样问问题就太泛了是OO的选题方向、OO内容、还是其他的问题应该具体详细，要不然问答也不可能将一篇OO从开头到结尾全部讲一遍，这也现实所以还是要根据自己碰到的实际情况提问那样也能很好的得到他人的回答。

3、写大学作文，最重要的是要有自己的观点，要能够从比较深刻或者略有新颖的角度去解读题目，并依题写作。如果要写一篇议OO，那么多加几个论据有什么不对呢？论据的作用是用来论证你的观点。加例子没有错，我认为你的老师说的可能是不要写太空或者华而不实的话。假大空的作文无论在哪个阶段都不是好作文。希望能帮助你。

4、前面有封面！这是我们老师给我们的，连字体都要求了，你随便看看吧！摘 要(“摘要”之间空两格，三号黑体、居中，单倍行距)XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX…(小四号宋体,25倍行距)关键词：XXXX（“关键词”顶格写，且与内容为32626634小四号黑体）ABSTRACT（为Times New RoOOn16号加重。行距单倍。XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX…（正文为Times New RoOOn14号，行距25倍）Key Words:XXXXXX（正文为Times New RoOOn14号，行距25倍）目 录（三号黑体，行距为单倍）中文摘要…Ⅰ英文摘要…Ⅱ绪论…1XXXXXXXXXXXXXX…*（一）XXXXXXXXX（二）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX…*（一）XXXXXXXX（二）XXXXXXXX、…结论…*附录 XXXXXXXXXXXX(如果有附录，应列入目录)…*参考文献…*后记…*注：1．一般列两级标题。行距5倍。亦可采取OO标题形式。2．目录正文用小四号宋体。绪 论（三号黑体居中）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX…（宋体小四号，25倍行距）。XXXXXXXXXXXXXXXXX(正文一级标题三号黑体居中。标题与正文行距为2倍行距。如果有副标题，加破折号，小四号黑体居中。（一）XXXXX(二级标题和题序用四号黑体)XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX[1],XXXXXXXXXX…(正文用宋体小四，行距为25倍)（二）XXXXX（…）…结 论（与正文空一行，三号黑体居中）XXXXXXXXXXXXXXX（小四宋体，与正文要求一致）附 录（黑体三号，居中）若附录有好几项，则每项附录均另起一页。参考文献（3号黑体，居中）中文部分1．2．（2）．3．…（宋体5号，25倍行距）英文部分2….（Times New RoOOn11号，行距25倍）后 记(单起一页，黑体三号居中，单倍行距)OOOOOOOOOx(内容格式与正文要求一致)。

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1、abstract（为times new roOOn16号加重。行距单倍。）OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOxx……（正文为times new roOOn14号，行距25倍）

2、附录 OOOOOOOOOOOO(如果有附录，应列入目录)………………………………** 参考文献…………………………………………………………………………… ** 后记…………………………………………………………………………………** 注：

大学语文课程总结1000字

1、近年来，传统的语文教学由于禁锢学生个性发展，无法培养学生的创新能力等弊端，给人形成的印象是：传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。笔者认为，语文学科应当是帮助学生更快更好地提高技能和综合素质的有力手段。二十一世纪的技工院校教育担负着向社会输送大量高素质的技能型人才的重任。培养高素质的技能型人才,理所当然要努力提高学生的各种能力,为学生走向社会之后的工作、学习和自身打下坚实的基础。因此，当前技工院校的语文教学应当摈弃传统教学方式，转向注重学生能力的培养，重点是培养学生的职业能力、创新能力和人文素养。

2、职业能力是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。技工院校语文教学要以语文实用能力的培养为主，让学生处于语文教学中的主体地位，通过学生主动学，教师用心教来激发学生的学习兴趣，培养学生自觉运用语文学习的良好习惯，为全面提高综合素质和综合职业能力奠定基础。这就要求在语文教学中必须以能力培养为中心，在教学中突出语文的“实用型”和“职业性”，加强具备从业能力所必须的职业技能的训练以及与之紧密相关知识的传授。在语文教学中，以实践能力培养为核心，理论教学“必须、够用”即可，强化学生的实际动手能力。我们把职业能力的培养和专业技能训练有机结合起来，这样，既缩短教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践能力，为毕业后迅速适应岗位奠定基础。

3、创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、解决问题以及在解决问题的过程中发现新问题，从而不断推动事物发展变化等。技工教育要适应时代对技能型人才的需要，必须要努力培养学生的创新思维和创新能力，使之成为具有创造力的人才。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在技工院校语文教学中，学生的积极思维往往也是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：质疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆地提出疑问。质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑也是提高学生创新思维的有效手段。在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变得积极、主动，激起探求新知的OO，迸发出创新的思维火花。

4、人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质包括四个方面的内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。从时代发展的需求来看，当今世界的竞争已经不单纯是科学技术的竞争，更是人文素质、人文精神的竞争。技工院校学生要成为技能型人才，不仅要学好专业知识，人文素质也要跟上。人文素质教育的目的，是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、意志、情感等方面的问题，引导他们去思考人生的目的、意义和价值，去追求人的完美，完善人格，淘冶情操。

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1、大学语文内在的文化内涵性不言而喻，因为大学语文在学生自身人文素质培养上起到了至关重要的作用。需要注意的是，我国多数高职高专学校内部大学语文教学呈现了敷衍教学态势，文化知识潦草讲解将学生自身文化审美教育内容和学生自身文化教育需求内容等所忽略。高职高专院校机构OOO和教师发表过言论，校内学生课程文化素质普遍偏低，多数学生自身语文知识掌握能力低下，基础知识极差，语文知识自学能力也偏低，还有就是，此类学生一般都是将自身专业知识学习内容放在首位，从而在一定程度上忽视了基础学科的学习任务，大学语文教育便身处窘境。高校语文教师在不得已情况下只好将语文基础知识讲解放在工作首位之上，范文解读是现下高职高专学校旁边学习的语文内容，再无深度教学内容出现。从学生角度出发可以看出，其实大多数学生还是希望收到大学语文课堂教学熏陶和大学语文教学上的精神启迪以及相关的语文内在审美享受等。可大学语文课堂教学中，涉及学生自身趣事见闻，学生们便会滔滔不绝发言，但一面对教材就会索然无味，心有余力不足。

2、高职高专院校开设大学语文教学课程，此时可以拿其与高校公共课程“毛邓三”相互比较与分析。需知，高职高专院校OO课开设标明高职高专院校旨在运用OOO学手段去进行公共课程教学，国家OOO和相关教育机构均对高职高专院校人才培养水平进行了评估与规定，素质教育开展的整个过程中，两课建设尤为重要。从评估标准中可以明显看出，职业道德教育中，人文素养必修课教学和对应选修课教学以及选修课讲座内容等也应被纳入其中。人文教育与大学语文之间的关系尤为密切，运用良好教育管理手段和干预手段赋予大学语文课程高保障能力和续航能力是当前重点内容，也是急需得到重视的一个关键点。大学语文以高等教育基础课程形成产生，主要教学目的就是为了有效提高大学生基本人文素和学生自身写作能力，我国高职高专院校应该对其重视起来，不再允许大学语文边缘化现象产生。高职高专院校本身要采用强制性管理方案，学生为课堂主体，但是其要对大学语文与人文素养培育之间的关系有所认知。

3、很长时间以来，高职高专院校大学语文普遍存在教学方式就是基本教材文本内容，高校语文教师以串讲模式为主，选文讲解过程中，遣词造句解析和对应谋篇布局解析内容等让学生晕头转向，语文教师自身也会感到教学乏味和教学无力。较为正确的做法是，应摒弃以往大学语文教学中的OO和不足，剔除原有老旧式传统大学语文教学方案，之后在此基础上寻找方法来提高高职高专院校学生学习大学语文的兴趣，学生心智主要分为健康精神内容和健全人格内容等，高职高专院校大学语文教师的主要教学责任和教学任务就在于此。高职高专大学语文教学过程中应该积极寻求能够拓宽改善学生自身思维品格的渠道与方法，现下我国相继提出了创新型社会发展特点和创新性人才培养理念，严格要求高效学生应该发生从知识型人才到技能型人才的合理转化，同时也要朝着研究型学习方向加以转化。高校语文教师是大学语文教学中的核心执教人员，其应明确自身教学思路和教学方法，在进行大学语文教材内容讲解时，不应该仅仅局限于课本内容，应从作家综述角度和研究综述角度以及相关作品议论角度出发，逐步且循序渐进的开拓学术视野，让学生们感受到大学语文的魅力。

4、OO式教学核心就是要间接性OO第二课堂教学活动，在课外教学活动中使原本枯燥无味的课堂学习进行校园延伸和社会延伸。最为常见的例子即为，定期举办专题讲座互动和课外景观参观活动，让学生在听讲和游玩中学到语文知识，积极设置普通话演讲比赛和文史知识竞赛，在学生放假期间安排学生群体进行社会考察。大学语文教师应该将教学活动重点放在培养学生如何学习之上，将学生作为课堂主体并进行大学语文教学，树立大局观，旨在完善学生人格和培养学生自身创新学习精神及相关格物致知理念等。适时进行思维激发式大学语文课堂教学，在教师点拨与教师提示的基础上以研究性心态去阅读文章，学生此时要OO发现问题且OO解决问题，同时要做到：课文信息收集；课文信息处理；语文知识掌握；语文技能熟知。运用此种方法可以有效展现出学生学习OO性和学生学习自主性，激发学生自身潜在学习能力，使学生内心情感得以释放和表达，积极培养学生自身创新精神和学生自身创新实践能力，为后续社会实践中的语文知识运用提供坚实基础。