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教育信息共享OO2400字_教育信息共享毕业OO范文模板
导读：教育信息共享OO2400字_教育信息共享OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为信息教育OO，下面是小编为大家整理的几篇教育信息共享OO2400字_教育信息共享OO范文供大家参考。
教育信息共享OO2400字(一)：以教育信息化推进优质教育资源共建共享OO 摘要：以信息技术手段和优质教育资源为基础，建立优质教学资源共建共享机制，能促使教师主动参与到教育信息化技术的使用中，推动信息技术与学科教学深度融合，让优质资源更便捷的为教育教学服务。 关键词：信息化；优质资源；共建共享 在信息技术迅猛发展的今天，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，《国家中长期教育OO和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有OO性影响，必须予以高度重视。”2010年，我们学校被确认为第二批省级信息技术实验校，此后，就不断借助信息技术，丰富网络课程建设，并有计划地将学校OO、学科带头人、教学能手、教学新秀及他们上的示范课、观摩课等优质教育资源；学校OO的计算机软件，自编的校本课程；教师积累并整理的OO、习作等资源；德育活动录像等纳入学校资源库，初步形成了学校的优质资源共建共享局面。 一、加强信息技术软硬件建设，促进优质教育资源共享 完善、挖掘、整合、开发学校的优质教育教学资源，构建学校优质教育资源库，并使之成为校本课程建设的重要内容，使优质教育资源的使用最大化，促进优质资源共享。 （一）加强硬件建设 充分利用现有设备，规范硬件设备的管理方式，搭建网络平台，提高信息技术设备的利用空间，让广大教师和学生能够在课内外方便地使用这些信息技术设备，提高信息技术设备在教育教学中的应用率。 （二）加强软件建设 选择易学易用、适合学科特点的软件开发平台，减轻教师制作课件的工作量，实现教师制作课件和使用课件的统一。 （三）建设学校资源库 1.媒体资源 常用软件、音像资料。 2.课程资源 一师一优课课例；创新赛获奖课例；示范课、公开课、优质课课堂实录；优秀课件；教育教学OO；在研课题；优秀学科教学设计；优质教案汇编；教学反思集等。 3.教师资源 参加各级各类培训课件；网络教研；网络课堂实录；教师讲座录像等。 4.学生资源 科技创新赛成果；学生作品；学生获奖等等。 5.校园文化资源 校园风景景观图片视听；办学理念、办学愿景、办学目标、五年规划；校训、校风、教风、学风；校纪班规；年级班级管理条例；学校、学生文明公约；评先评优管理办法；德育活动包括升旗仪式、演讲比赛、主题班会、时事报告、专题讲座、校报校刊、广播站等。 二、推进现代信息技术与教育教学深度融合，推动优质教育资源共建共享 （一）利用媒体资源，优化课堂教学结构 培训、指导教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和优质资源，通过理论研究和教学实践活动，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，寻找信息技术环境下的教学过程设计的方法，教师授课现在全部采用多媒体优化了课堂教学结构和授课方式。 （二）利用学科课程资源，探索信息技术与学科的有效整合 培养教师系统掌握信息技术与学科课程整合的能力，以教师、学生对课程资源的开发与整合为过程，在过程中强化课程资源意识，增强信息技术与学科融合能力，从而实现教师业务水平提高，教师信息素质提升的目标。利用“电子图书”让学生进行高效的超文本、超媒体阅读，创设信息环境，提高学生运用信息技术辅助学习能力。 （三）利用各类教学软件，加强教师信息技术运用培训 在分析教师现有信息技术能力水平的基础上，聘请信息技术骨干教师对教师进行信息技术应用培训，初级培训文字处理软件（Word、WPS等）的排版编辑、文字校对、图文混排以及打印输出；表格统计工具Excel、Access等运用于通讯录、学生信息、成绩统计等；中级培训幻灯片制作软件Powerpoint、网页动画制作软件Flash、多媒体动画制作Authorare、希沃白板运用等等，通过多媒体课件将各学科中的知识点以动画的形象展示出来，让教师学会运用多媒体课件进行教学。高级培训媒体剪辑、Fronpage、DreOOweaver等，做到会截取、合并、嵌入媒体资源到课件中。 （四）利用学科教研组活动，通过校本教研实现优质资源共享 以课例为载体，开展研究课标、研究考纲、研究题型、研究学情四研究，深化校本教研内涵，创新备课形式，提高备课实效性，实现学科教师间的资源共享；开展青蓝工程，实现经验教师与青年教师间的资源共享，提高教师的整体素质；将学习资源、备课资源集成于网络化环境中，坚持实用性、针对性和灵活性原则，改变了传统的课堂教学模式，优质资源的开发与利用，促进教师信息技术应用的提升，促进学生信息素养和信息意识的养成，加快学校教育信息化的整体推进步伐，促使教学质量稳步提高，实现优质资源共享。 （五）构建远程同步课堂平台，利用远程听课评课共享优质区域教育资源 今年的停课不停学，网络教学、网络教研活动将教师信息技术水平推上一个新台阶。远程同步课堂平台的构建，学生与教师、教师与听课者之间采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，实现远程听课、反思、专家评课，大大降低听评课对教师课堂教学的影响，并为课堂教学资源的深度开发提供有效支持，实现高质量的远程操控网络课堂教学研究。 综上，以先进的信息技术手段和优质教育资源为基础，优质教学资源共建共享机制的建立，为广OO生提供了基于教学的教育资源与运用服务，能促使教师主动参与到教育信息化技术的使用之中，缩小教师之间在运用现代教育技术手段上的差距，推动信息技术与学科教学深度融合，有利于提高教师教育信息化技术水平，让优质资源更便捷的为教育教学服务。 作者简介：王芳，福建省廈门市，福建厦门市同安区教师进修学校。 教育信息共享毕业OO范文模板(二)：基于微观视角探索共享型教育信息化发展模式OO 摘要：文章以教育信息化发展模式为主要研究对象，基于企业等微观主体的视角，从供需两侧分析融合共享理念能够为教育信息化平台带来的利好，并结合目前的在线教育平台管理模式，从价值主张、价值创造、价值传递、价值实现角度出发，提出关于共享型教育信息化平台的“4-8”商业模式创新策略。 关键词：共享经济；价值网络；教育信息化平台 教育信息化最开始的狭义概念是指利用信息技术开展电化教育、远程教育，促进教育资源的公平分配。随着信息技术的进步以及教育资源接收者日益增强的教育热情或需要，教育信息化由原来单纯的计算机在线教学或OO教学逐渐走向多元化。我国最早推广普及信息化教育是远程教育，随后大量私人企业涌入信息化教育这一片蓝海市场。经过几十年的发展，电脑、移动手机等设备在普通人群中逐渐普及，最开始的远程教育到后来的多媒体教学、电子书包、智慧教学再到如今的共享型教育信息化模式，教育信息化随着每一代互联网信息技术的革新而不断开创出新的形式、内容以及发展模式中各个参与主体的角色。 共享经济因其赋予资源的暂时使用权，将资源在各个不同主体之间进行暂时性转移，虽已不是新鮮事物，但在近几年发展得相当火热，如国外的民宿品牌爱彼迎、国内的共享单车等[1]。这些新生共享经济表现形式表明共享这一理念应用到现代产品创新中，能够产生可观的经济效应。因此，信息化教育以及教育经济技术领域的学者开始将目光转向共享经济与教育信息化融合研究。由于互联网信息技术为教育资源的转移以及扩散提供了有效的途径，通过互联网以及云平台，教育资源的供给者与需求者能够在一定程度上OO时空OO，提高资源的流转频次，扩大资源流动所涉及的范围。如此一来，教育资源的分享成本可以降低，也能够惠及更多的普通群体。 本文从微观视角出发，研究共享理念与教育信息化之间的作用关系，从而探索共享型教育信息化模式的发展路径。一般的教育资源共享是针对教学资源共享，并且这些教学资源的受众群体多为学生，也就是说资源供给方身份与资源需求方身份是相分离的，资源的流通不能形成双向通道，更不必说形成多向的资源流通网络。因此，本文旨在探索一种能够突破资源供给者与需求者身份界限的共享型教育信息化发展模式，让闲置资源在更大范围内、更多主体间以更多样化的形式流通，从而让教育信息化能够及时蹭上共享经济的“热度”，充分利用共享理念所能产生的经济红利，为教育信息化的新发展赋能。并且在文章的第三部分提出了微观视角下共享思维与教育信息相结合的“4-8”价值创新模式[2]。 本文最终的研究结果是在微观层面上将共享思维与教育信息化相结合的模式或路径，因此本文将以企业或私人的教育资源供给者作为这种模式或路径的主要主体，从这些个人或企业主体的角度考虑如何在教育信息化的运作过程中为他们增加经济效用或社会效用。 一、共享经济与教育信息化之间的关系研究 近年来“爱彼迎”、“共享单车”、“街头共享充电宝”、“共享健身房”等共享事物不断涌现，共享理念、共享思维、共享经济变成了人们耳熟能详的词，一时间，共享经济几乎成为众多公司的创新法宝之一，很多产品本质上并不属于共享经济的范畴，但顶着共享的名号却能获得广泛关注[1]。共享经济，究其本质，是在经济发展中融入共享理念，暂时性地转移资源的使用权，在自然的社会环境中产出经济价值[3]。共享经济能够产生巨大的红利是因为这种经济模式扩大了资源流动的范围，并且减少了对资源供给主体与需求主体的身份OO，能够有效提高闲置资源的流转范围、流转频次与流转效率。这种特点能够成为当代教育信息化商业模式创新的方向，通过提高资源流通的效率，降低资源贡献与获取的成本。 教育信息化强调要运用信息技术去优化教育教学过程，并且教育教学资源的信息化主要对象是课程资源以及教师资源[4]。因此，基于共享经济的上述优点，将共享理念融入教育信息化模式创新之中，这是教育信息化模式创新的要点之一。并且教育信息化发展依赖于互联网这一技术载体将资源以图片、文字、OO等多种信息形式进行传播，打破时空等物理因素的OO，教育资源共享的技术性问题可以被解决。有了合适的技术载体来分享教育教学资源，能够让学习者以及资源贡献者有多种途径参与到这些教育教学资源的获取与贡献之中。 首先从教育教学资源的供给方面来看，共享经济扩大了产品和服务的供给主体范围，基础教学资源的价值流通路径由单向转变为多向、由分享-获取的双向主体转变为多向主体共同参与，从而多方参与形成巨大的“产能供给池”[5]。教育信息化成果的代表之一就是各类在线教育平台，这些平台依靠新兴互联网技术以及共享经济的价值红利，重新定义教师、教室和教学资源，破除教育教学中对资源贡献中与分享的主体OO、时间OO、场所OO，成就了在线教育千亿元的市场前景，也助推教育信息化与共享经济的相互融合，从而催生出新的微观主体参与的教育信息化商业模式[6]。 其次从教育教学资源的需求方面来看，受众面最广泛、也最耳熟能详的信息化教育教学资源是各类OO课程以及在线教师答疑服务，资源的受众群体也主要是学生。但不可忽略的是，信息化教育的受众除了学生以外还有需要再学习与再教育的普通受众，并且信息化教育的内容远不止各个学龄阶段的核心知识。由于某些类型的资源受众范围狭窄，且这些教学资源应用面不广，所以“冷门”教学资源很难在教育信息平台中找到齐全的资源供应。而如果基于共享理念来构建在线教育平台，将资源的贡献者与需求者之间的界限模糊化，能够有效降低资源的供应成本，即囊括更多需求者到同质资源的巨大“服务需求池”中[5]，并且能够给予那些使用量小、种类多的“冷门”教育教学资源以更多的关注，通过为庞大的学习群体提供个别化服务，发挥“长尾效应”来实现盈利[7]。 二、共享型教育信息化模式创新研究 教育信息化是国家促进社会教育公平化的一项重大举措，从最早的远程课堂，到如今各种模式的商业信息化教育平台，教育信息化的参与主体、发展模式以及传播形式都在随着互联网技术的更新迭代以及新的信息传播设备而不断创新。但如今以在线教育为主的教育信息化发展仍存在不少瓶颈，包括教育资源质量不高，教育资源缺乏双向互动性，OO点播、录播等教学模式仍占主导[8]，很少有在线教育平台能够真正成为学校正式课程学习教育的有效补充。因此有学者提出在教育信息化中融入共享理念，突破单一应用B2B、B2C等固化模式，引入更多的参与主体，形成多元参与、多向互动与多方监管的共享型教育信息化发展模式[9]。 要实现教育信息化事业的良性发展，重要的是其价值网中所包含的每个主体都能够获得相对公平的价值满足。因此针对上述问题，从企业个体等微观视角出发，考虑资源的多途径分发与传递模式的创新，对赢利性质的教育信息化商业模式进行价值传递网络的重构，剔除那些不能够为教育资源贡献者与使用者，以及搭建并管理教育信息平台的企业增加价值的环节，在不同的细分领域实行不同的经营策略，并且注重一些重要细分领域的深耕，更好地实现并利用“长尾效应”来增加教育信息化平台能够为企业以及相关参与主体带来更多的经济福利[7]。 根据上述分析，结合一般商业模式的构建思路，基于本文研究体量，从价值流通的各环节切入，构建如图1所示的共享型教育信息化“4-8”商業模式[2]。 （一）价值主张创新 从微观视角构建共享型教育信息化发展模型，首先是从价值主张创新切入。一般的教育信息化的价值产生者定位于教师以及专业的教育、培训等个体企业，价值受众则是一般的学生群体。在共享型教育信息化平台中，需要根据企业个体所提供的资源类型和教育产品，从而精准定位目标客户群体，根据教育资源使用群体的价值诉求创新开发价值内容，并且将部分受众转化成资源的贡献者。 例如，在中国大学MOOC平台中，大部分资源是免费的课程OO以及课后与老师的互动讨论、课后作业，但因为大学MOOC平台的使用群体大多是大学生，因此也提供了OO、OOO等收费的增值服务。但目前MOOC的资源提供者仅限于教师以及专业的教育工作者，并且主流课程也是一些大学常开设的课程。因此，在MOOC平台的价值主张创新中，可以考虑增加用户与资源提供方的即时互动，将原本单一的“录播”转变为“直播+录播”形式，增加无时滞的沟通反馈渠道，学习者可即时发问，这样可以在原本的B2B、B2C模式中增添C2B模式，即教育资源的受众群体能够向资源提供者表达自己的价值诉求与价值意愿。同时也可以借鉴国外兴起的SPOC模式，OO少部分正式学习名额，学习任务完成后可获得证书；而没有获得正式学习资格的人也可以参与旁听学习，只是不能与老师即时交流互动，也无法得到相应的指导与学习认证[10]。 （二）价值创造创新 从企业等微观视角来看，价值创造创新可以通过技术创新以及关键业务创新来实现。在共享型教育信息化平台中，利用新兴的物联技术、云计算等将必要的教育教学资源整合起来，让多方主体能够通过这OO台参与到教育资源的共建与共享中。同时借助互联网技术，将关键教育产品创新向大部分用户OO，从而从外部获得更多的产品与服务创意。 例如，在平台中开设用户创意版块，鼓励用户以文字、图片、OO等形式上传自己的教育教学资源，成为资源的贡献者，分享自己的教学创意，从而形成教育产品或服务的创新成果。并且增添新的分类方法，也就是说课程搜索的标签不仅是按年级来分，同时要按照所涉及的领域，比如是心理教育、专业课知识、基本法律普及教育等。此外，可以开设教师教研学习版块，教研资源、教研内容、教研评级，这些服务与产品都可以由私企和OOO门联合来做。价值创新除了体现在关键业务创新上，在某些冷门课程或受众面不广的领域进行深耕细作，也可以实现有效的价值创新，而且在一定程度上可以实现长尾效应[7]。 此外需要考虑价值网络中的资源异质性，如果这一价值网络中各个主体所拥有或传递的资源异质性越强，则各个主体之间通过暂时性转移这些资源的使用权，能够实现不同资源的相互补充，从而丰富平台中的资源类别，为企业实现平台中的教育产品或服务的增量创新[11]。 （三）价值传递创新 在价值传递创新中，通过融入共享理念，将教育教学资源的流通渠道有效扩大，破除传统商业模式中单一的价值流通途径，不仅能够实现资源贡献者与使用者之间的双向互通，而且还可以实现资源贡献者与使用者的身份转换。 对于在线教育平台这一类微观层面的教育信息化主体而言，要扩大教育教学资源的传递范围，需要联动价值网络中的各个主体，让各个主体成为价值传递的发散点，从而实现大范围的资源使用者数量裂变。而要实现这一裂变，重要基础就是做好教育产品或服务的优质控制，畅通用户的反馈建议渠道，以好的口碑与产品来吸引其它人参与到这一教育信息化平台中。同时还需要转变原有的营销模式，利用名人效应来推广教育产品或服务，用会员制管理收费课程，通过会员的形式来固定住客源，并形成客流的发散点。 此外，需要借助“点-边-网”这样的关系连接：将资源的发出、获得、整合主体定位为资源的属性点，这些主体决定了资源的异质性、同质性以及资源的呈现形式，每个节点都是资源的价值传递点；并且在不同主体之间构建社会网络，形成信任关系，从而使得各个主体愿意分享自己的资源，每个信任关系边也都是资源的价值传递通路[12]。例如，在共享型教育信息化平台中接入各个社交平台联系机制，如在微博上运作讨论话题，增加平台在新媒体中的曝光度；平台的使用者讨论、评价平台的产品，这些评价内容不仅展示在平台中，也可以展示在微博、微信公众号等社交平台上。教育信息化平台不仅是提供学习培训，也会囊括多种学习教育信息。也就是说，共享型教育信息化平台中包括的不仅仅是教育者自身或平台所推出的正式教育教学课程，还会包括各种与学习相关的信息，如此可以形成不同的受众群体，这些受众群体在与平台中其它用户或资源提供者交流互动时，可以发展价值传递的信任关系网络。 （四）价值实现创新 在价值实现创新中，首先要确定企业在创办这样的共享型教育信息化平台时的盈利点。因为共享，各个主体之间可以相互分享资源，资源的流转范围更广、流转频次更多，主要盈利点也来源于广大用户所产生的流量以及收费的增值产品与服务。 基于此，可以改变传统的按资源量收费的模式，引入“卖时间”的理念，按照学习或使用教育教学资源的时长来收费，邀请其他用户参与到平台互动中以及自身在平台中贡献资源则可以获得相应的时长赠送。如此可以让用户产生一种学习的紧迫感，主动学习，避免用户在购买产品后而没有有效利用所产生的沉没成本问题，并且在续时过程中可以纳入更多的参与者。例如，网易蜗牛读书每日给用户免费赠送一小时阅读时长，超时后付费[13]。在教育信息平台也可以采用这种模式，即一些热门课程及其附加服务按照使用时长收费，超时后用会员账号续费或者邀请其他人在平台中学习。 三、结束语 共享经济的火热预示着未来资源流动中所涉及的各个主体的身份变化，而以在线教育为首的教育信息化行业更应该考虑如何突破原有的单向互动途径与单一参与渠道，弱化价值传递的边界，在教育信息化平台中融入共享的理念。 從微观视角探索共享型教育信息化平台，最重要的是明确价值网络的构成，突破原有的价值传递模式，让更多人能够了解这个平台，从而纳入更加多元化的主体到这个价值网络中来。在这个平台OO享教育教学资源，资源的获取与使用成本降低，因此需要考虑如何去增加平台中的用户流量，如何用优质的产品与服务来保持用户黏性，并且让这些用户成为价值传递的发散点，这是未来这类资源共享平台所需要考虑的主要问题。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-07-22 07:48:44 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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