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地理类教育OO范文推荐（共2篇）
第1篇：OO式中学地理教育浅谈
江苏省南京市第二十九中学潘净
【摘要】中学地理创新教育说易行难，本文以为必须走OO式的地理教育之路。一要OO课堂教室，将其延伸到室外、校外、媒体、网络。二要OO学科内容，要向学生传授更多的人文与社会科学的知识。三要OO教学方式和教学过程，要变以教师讲授为主为学生自主学习为主。四要OO教学评估考核机制，建立OO式的评估考核指标体系。
【关键词】OO；创新；中学地理教育
一、创新教育及中学地理教育的现状与出路
在我国基础教育界，创新教育理论研究和实践探索很热闹，但实际效果却不乐观。有人将我国中小学推行创新教育过程中出现的问题概括为四大误区：一是“政策化”误区，把创新教育视作是从上而下倡导的政策和近乎抽象的“创新精神”，在会议上、总结时、迎接领导检查中制造一点创新的幻觉，回到课堂教学则还是搞应试教育。二是“另类化”误区，把创新教育视作少部分学生在正常课堂教学之外的调剂和补充。三是“普遍化”误区，试图以标准化的方式培养所有学生的创造创新能力。四是“特殊化”误区，具体表现为“学科化”(创新教育属于某些学科如音乐、美术课的专利)、“课后化”(把创新教育视作一种课后活动)、“学校化”(创新教育只能在一些条件好的学校开展)。正因如此，我国基础教育界曾出现过怀疑、质疑乃至否定创新教育理论与实践的声音。
的确，在应试教育的强大攻势面前，作为基础教育阶段实施素质教育，创新教育的决心在动摇。创新教育如何走出困境，这是每一个关心中国的教育和未来的人士必须回答的问题。
本文认为，创新教育是时代的要求，历史的抉择。正如OOO教科文组织总干事罗约尔所言：“我们给子孙后代留下一个什么样的世界，在很大程度上取决于我们给世界留下么样的子孙后代。人类社会发展至今，教育正以史无前例的态势影响着我们的社会。今天我们实施创新教育，必将为明天的中国留下勇于创新、善于创新、长于创新的一代。对此，我们认为，要走好创新教育之路，首先要确立四种认识：第一，创新学识是一百多年来国内外诸多专家学者在分析总结大量创新实例的基础上逐步形成的一个理论体系。因此，建立在创新学识基础上的创新教育，不会仅是政策或口号，而是有着正在日趋完善的教育科学理论的支撑，和一整套能够卓有成效地突破人们思维定势的实战技法，诸如头脑风暴法、类比联想法、逆向构思法等。第二，每一个学生都可能有着某种或几种创新潜能，通过适当的教育引导，这些创新潜能都有可能成为现实的创新能力。第三，创新意味着个性，意味着不同，意味着前瞻性，任何标准化的教育模式、保守的教育思想观念都与创新无缘。第四，创新既不是某个或几个学科或社会领域的专利，也不是专属于某个或几个学科或社会领域。因此，中学教育实施创新教育，不是去搞几个样板或招牌，不仅是搞创新教育兴趣小组或课后创新教育活动，而更应该将创新教育的理论和技法贯彻到中学现有各门学科课堂教育中去。具体到中学地理教育中，就是要将创新教育的理论与技法融会到地理课堂教育中去。
OOOO以来，我国中学地理教育教学OO与研究已取得了不少的成绩，填鸭式、一言堂式的课堂教育模式正在向启发式、互动式转变。但是，地理教育在教育思想、教学内容和教学方法等方面的OO中还存在相当多的问题，如教学内容陈旧、部分内容脱离社会生活和生产实际需要、教学方法和手段比较落后等，尤其教育思想观念的更新还远远不够。如何进一步深化中学地理教育教学OO，本文以为，将创新教育的理论与技法引入中学地理教学课堂，确立OO的中学地理教育观念，是一条必由之路。
二、OO式的中学地理创新教育
正如《地理教育国际OO》所言：“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终生欣赏和认识这个世界。”地理是一门十分有趣而且重要的课程。地理学科要想得到社会的重新认可和高度重视，除了需要彻底清除“应试教育”的余毒、促进社会教育价值观由应试走向创新之外，地理学科本身也必须进一步深化OO革新观念．必须改变原有的封闭式的教育教学格局，将创新教育理论与技法引入中学地理教学课堂．卓有成效地开展中学地理创新教育，全面实施OO式的中学地理创新教育。
(一)OO中学地理课堂教室
要走出狭小的教室，把课堂延伸到室外、校外、媒体、网络。
OO中学地理课堂教室，有利于培养学生的创新意志和毅力。例如组织学生开展当地的气象观测课外活动，如气温、降水、气压、风速等，常常需要长时间的风雨无阻的记录，这对中学生的耐心和毅力，都是一个非常大的考验和锻炼。
OO中学地理课堂教室，有利于培养学生的宽容心态、合作精神、交际能力和OO人格。无论是课外活动课，还是网上虚拟社区的学习交流，学生之间、学生与老师之间，单向的接受或灌输不见了，平等的交流与合作多了，学习的气氛活跃了，主动学习的意识提高了，动手能力强了，而且随着学生社会接触面的扩大，在与老师同学之外的人员的交往中，其交际能力和OO性也会得到提高。
让学生从课堂里解放出来，让他们参加各种形式的活动．让他们投进丰富多彩的大自然的怀抱，接触各种社会现象与事物，这对于提高学生的兴趣与爱好，发挥学生的特长都有着重要的意义。
(二)OO中学地理学科内容
中国地理学会地理教育委员会在《中国地理教育：继承与创新》(史培军、王民执笔)一文中这样写道：“作为国民素质教育的基础地理教育，要充分体现满足大众对地理知识的需要，满足中国国情教育和地球情势教育对地理知识的需要，满足中国走可持续发展道路对地理知识的需要，满足中国实现现代化对地理知识的需要。”为此，在修订中学地理教育大纲中，要充分体现上述“四个需要”，要实现素质地理教育与高等地理教育在内容上的对应或继承，要充分了解周边的地理事物、了解中国的地理国情、了解整个地理和整个世界的地理事物，要充分满足公民在各行业工作中对地理知识的要求，牢牢树立地球系统物质资源的稀缺性、环境负荷的有限性、地理景观的多样性、地理变迁的有序性，以及热爱地球、保护家园的终身性认识。
总之，OO的中学地理教学内容就是要走出地理学和地理学科教育方面的OO，让我们的地理教学在更为广泛的人文与社会科学知识背景下展开。
(三)OO中学地理教学方式和教学过程
在教学方式上，要变以教师讲授为主为学生自主学习为主。教师要成为学生自主学习的推动者、引导者，成为学生发现问题、分析问题、解决问题过程中的参与者、分享者。
在教学过程中，要变重知识接受的“结论式”教学模式为重能力培养的“过程式”教学模式．强化创新思维的培养和创新技能的训练，积极构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究”的OO式的创新教学模式。
(四)OO中学地理教学评估考核机制
要改变过去以考试作为单一评价方式的局面。既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种有利于创新人格和创新能力培养的激励性评估考核机制，主要包括：注重评价学生解决地理问题的能力；注重评价学生探索性活动的能力和水平；注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观。在评估考核过程中，还应引导学生开展自评、互评．让学生知道自己的优点与不足，教师评语也应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。
当然，开展中学地理教育创新，走OO式的中学地理教育之路，需要环境、气氛、经费等多方面的因素支持。而且，教育创新无任何固定的模式可循，常常需要地理教育工作者付出毕生的心血进行终身的努力。本文的一些浅见仅限于理论的探讨而已。
第2篇：浅析初中地理教育中环境教育的错位与整合
邵婷
摘要：在公众环保意识不断增强、环境污染问题日益突显的背景下，将环境教育与中学阶段的各个学科相结合，培养初中生的环保意识，成为一种趋势。现阶段的化学、生物、地理等学科中，均包含了与环境相关的内容。相比之下，地理学科在整合环境教育方OO有明显的优势，无论从教材内容还是课程标准上，都为环境教育的整合创造了良好的条件。在实际教学中，还有部分地理教师未能转变教学思维，或是环境教育方法不恰当。在这一背景下探究初中地理与环境教育的整合策略具有重要的教学实践意义。
关键词：初中地理；环境教育；环保行动；信息化教学
一、引言
在初中地理课堂上渗透环境教育，首先要求教师从思想上引起重视，把环境教育摆在与地理知识讲解同等重要的位置。其次还要结合初中生的认知特点，尝试创新环境教育的方式方法，例如运用多媒体进行展示教学，组织开展社会实践活动等，让初中生在多样化的学习环境中，对环境问题有更加深刻的认识，并尝试运用地理知识去分析、解决这些环境问题。以环境教育为载体，以增强环保意识、养成环保习惯为目标，推动地理教育和环境教育的深度整合。
二、初中地理教学中渗透环境教育的必要性
(一)有利于培养初中生的环保意识
环保意识的养成，是一个循序渐进的过程。从初中阶段让学生对环境污染带来的危害、环境保护的紧迫性等有一个清晰、客观的认识，可以让他们自觉地养成保护环境的意识与习惯。将地理教育和环境教育相结合，避免了一味地进行说教，而是通过开展一系列的社会实践活动，让初中生对环境问题有更加客观的认识。例如教师带领学生到学校附近的河流、湖泊进行水污染调查研究，在这一过程中培养初中生的环保意识。
(二)有利于深化初中地理教学成效
在以往的地理课堂上，很多教师讲解的内容，局限于教材以内，短时间内向学生灌输大量的知识点，一是初中生的知识消化能力有限，很多知识点难以掌握；二是单向的灌输，让师生互动变少，课堂氛围枯燥，不利于初中生地理学习热情的培养。相比之下，如果将地理教育和环境教育进行深度整合，在课堂上适时地引导初中生联系生活中的环境现状，启迪他们去思考、去探究，在这一过程中感受地理这门学科的魅力，进而养成辩证的思维和环保的意识，实现地理教学成果的进一步深化。
(三)初中地理教学OO的必然趋势
在初中地理新课程标准中，明确规定“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系”。从这一点来看，在初中地理教学中有意识地培养学生的环保意识，成为教学目标之一。另外，从地理学科的教学模式上来看，随着“互联网+教育”的深度融合，信息技术在地理课堂上的应用变得越来越广泛。信息技术可以采用更加直观的、灵活的形式，将环境有关的问题、现象展示给初中生，这就为环境教育创造了更加便利的条件。
三、现阶段初中地理环境教育的错位
(一)重视知识讲解，轻视环境教育
深化地理教育和环境教育的融合，是新时期初中地理教学OO的要求之一。无论是从教材内容调整，还是教学大纲变动上，都可以看出环境教育在地理学科中的比重有增加趋势。但是我们的一些地理教师，其教学思维没有与时俱进的转变，教学重心也还没有进行调整，还是存在重视知识讲解，而对于环境相关方面的教学存在重视程度不足的问题。特别是在本节课重难点知识较多的情况下，教师将教材中有关于环境相关的内容一笔带过。由于教师的不重视，环境教育在地理学科中的整合度不高。
(二)未能将环境教育与环保行动结合起来
地理教育与环境教育的整合，其根本目的是通过让初中生了解环境现状，激发他们的环保意识，进而通过个人的实际行动，从自我做起，维护身边的环境。调查发现，部分地理教师没有将课堂教学与实践活动结合起来，未能让初中生做到“知行合一”，这样的环境教育显然是失败的。例如，在学习《水资源》这节课时，通过环境教育我们知道了生活中常见的一些水污染、水浪费情况，也明白如何节约用水。但是在实际生活中，很多初中生还是没有改变自己的OO用水习惯。
(三)环境教育的方式方法单一
部分地理教师虽然尝试在课堂教学中渗透环境教育，但是没有掌握科学的方式方法，因此实际取得的教学效果并不理想。主要问题表现在：其一，环境教育的内容局限于教材上的知识。而初中地理教材涉及的环境教育内容相对较少，多数情况下都是简单的提及，并未就环境问题、环保措施等进行深入的探讨，这种浅显化的环境教育，难以激发起初中生对环境问题的重视；其二，教学方法上缺乏创新性、创造力，无论是对于地理知识还是环境教育，都是采用说教式教学。初中生的学习体验不好，缺乏主体参与性。
四、初中地理教育中环境教育的整合策略
(一)转变教学思维，重视环境教育
1.深入挖掘教材中的环保素材
随着公众环保意识的增强，初中地理教材经过修订后，也增加了一部分与环境相关的内容。我们在日常教学中，可以深入挖掘这些素材，并且与初中生的生活实际、所见所闻进行联系，在知识整合的过程中，达到环境教育的目的。例如在学习《中国的经济发展》章节中“农业”一课时，其中提到我们要走科技强农之路，发展绿色、低碳的生态农业。可能部分中学生对生态农业了解不多，教师可以结合农业生产中滥用化肥、OO造成环境污染的现象，讲解生态农业的优势，帮助学生掌握环境保护与农业发展关联性。
2.在知识拓展中加入环境教育内容
在初中地理教材中，教师可以从教材中既有的内容出发，进行课外知识扩展，将教材内容与环境教育进行整合。例如森林植被在我国古今对比；介绍水资源破坏严重的地区，比如黄河断流、淮河污染等对沿河OO生产、生活的严重影响；气候部分增加我国重点城市的空气污染指数、空气质量等级并与世界各国主要城市作比较等内容。
(二)在实践活动中深化环境教育成效
1.开展环保纪念日活动
利用一些特殊的节日，开展一些与环境教育相关的主体活动，不仅可以吸引初中生积极地参与，增加对地理这门学科的喜爱，而且还能够在实践活动中，实实在在地为环境保护做出自己的一份贡献，这样的环境教育才是有意义的。例如，我们可以在3·12植树节的这天，由教师带领学生到郊区或是公园等位置，进行植树活动。每3个人组成一个小组，有的负责挖坑，有的负责植入树苗，有的负责培土、浇水。除此之外，在每年的3·22世界水日，开展关于“节约用水”的主题演讲活动；在每年的10·16世界粮食日，开展关于“节约每一粒粮食”的黑板报展览活动等。
2.将地理课分为课堂教学和实地考察两部分
环境教育更多的是体现在实际行动中，避免理论教学和社会实践的割裂，否则就失去了环境教育的意义。通过优化初中地理的课程设置，建议适当的增加课外考察活动，在观察、思考的过程中，对环境保护有一个更加全面的认知。例如在《中国的经济发展》中，有一节课是专门讲我国工业的发展。由于以往片面注重经济发展速度，而忽视了环境保护，很多地方的经济水平提上去了，环境质量却降下来了。教师可以组织学生通过实地考察的方式，到工厂参观，观察他们是如何进行污水净化、如何进行工业废渣处理的；或是调查工厂周边河流、农田的受污染情况等。通过亲自参加考察、实践，让环境教育更富有成效。
(三)环境教育的方式方法要与时俱进
1.运用信息技术开展环境教育
初中生对多媒体、互联网比较感兴趣，在地理课堂上运用多媒体展示一些与环境教育相关的图片或是OO，除了可以更加直观地让初中生对环境问题有深刻了解外，还能够起到活跃课堂氛围、促进师生交流的效果。例如在学习《水资源》这节课时，教师用多媒体展示生活中浪费水资源、工厂向河流排放污水的图片，用这些发生在我们身边的水资源污染和浪费行为，警示初中生在日常生活中做到节约用水。还可以用微OO的形式，介绍“一水多用”的生活小窍门，例如淘米水可以用来浇灌家里栽植的花草，或是洗碗等。
2.尝试多种教学模式
在环境教育中，教师也要注意变换不同的教学模式，让初中生对环境问题、环保工作有一个更加客观的认识。根据以往的教学经验，可以尝试以下几种模式：其一，小组合作模式。例如在学习《自然灾害》这节课时，每5个人组成1个学习小组，选出一种生活中见过或新闻上看到的自然灾害，如OO、泥石流等。然后小组之间相互讨论这一自然灾害的形成原因，对环境造成的影响，以及在灾害发生或如何保护自己等。其二，问题引导模式。教师通过设计问题，引导初中生在寻找问题答案的过程中，对环境问题、环境保护有更深刻的认识。
3.地理的考核内容增加环保知识
为了让教师与学生都重视环境教育，除了采取上述几种改进措施外，还需要将环境相关的知识作为重点考察对象，纳入初中地理的考试范围。现阶段考试成绩仍然是衡量教师教学水平、学生学习成绩的重要指标，采用这种方式也能够从侧面让环境教育的成果得到进一步的巩固。可以借鉴初中OO学科，以时事热点的形式，考察近年来国家或各省在环境治理方面取得了哪些重大成绩；也可以采用探究思考的形式，设置一些OO性的题目，针对某一环境问题实例，让考生运用所学知识提出解决方案。
五、结语
近年来环境教育已经逐渐融入初中的各个学科中。地理教材中本身就包含了较多与环境相关的知识，教师在日常教学时，通过深挖相关素材、适当拓展延伸的方式，让初中生对环境污染与破坏现状有更加直观的认识，进而激发他们保护环境的意识。除了课堂教育外，还要组织开展一系列的社会实践活动，例如植树节、环境保护周等，让他们在社会实践活动中，将所学地理知识与环境保护结合起来，进一步深化环境教育成效。从初中阶段培养环保意识，让初中生真正用自己的实际行动，为环境保护做出一份贡献。
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人参与 2022-07-22 14:20:23 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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