导读：想要写作出优秀的围绕教育OOOO，那么必定会参考相关的资料，只有阅读的多了，自己心里才会有一个大概的方向，在写作的时候就能够如虎添翼了，本文分类为教育OOOO，下面是小编为大家整理的几篇围绕教育OOOO范文供大家参考。

浅议日本教育OO

　　作者简介：高玲（1981年-）四川成都人。四川大学锦城学院讲师，研究方向为日本国文学、日本文化、日本教育学。摘要：众所周知，日本是亚洲第一个建立资本主义制度的国家。如此一个国土窄小，资源缺乏的国家在短时间内迅速崛起，在一片废墟中重建成了今日让世界瞩目的经济文化大国，其秘诀归根结底是日本重视教育的结果。本文围绕最近一次由内阁发起的教育OO进行探讨，取其精华，自省自身。
　　关键词：日本教育;OO;教育OO会议日本的现代教育发展历史从时间上看可以分为五个阶段;
　　1 明治维新后，颁布了《学制令》，实施了第一次大规模由上而下的教育OO
　　2 国家工业化发展时期的教育OO
　　3 第一次世界大战后的教育OO
　　4 第二次世界大战后，以法律形式颁布了《教育基本法》以及《学校教育法》，确立了战后的日本教育基本原则。
　　5 70年代过后，确立日本式教育OO新方向。
　　有了多层次的教育OO基础，近现代的日本教育OO由上而下，全民一心，在危机意识中爆发，深入且细致，值得我们警醒借鉴。
　　平成12年3月27日，由当时的内阁总理森喜朗发起“教育OO会议第一会合”。在其发言中明确指出，为了开拓明朗的未来，并同时为世界做贡献，创造性是最大的关键。要培养高端的创造性人才，就必须把教育作为重大的目标。在这次教育OO会议上，森喜朗把教育OO定位于内阁的重要课题，以“教育立国”作为目标，围绕涵盖了社会现状等根本的教育OO进行了深刻的讨论。在开展讨论之前，收集了上至92岁下至小学3年级学生的广大国民发来的超过4千5百条意见。可见，此次教育OO发起是深入人心，由上而下的。
　　平成12年4月14日，由内阁总理发起“教育OO会议第二次回合”。在此次会议中，森喜朗总理更加明确指出，日本的教育，从培养担当战后日本经济发展的人才来看，取得了不俗的成果。但是另一方面，欠缺体、德、智协调的知识，偏重教育与学级崩坏、校内OO等等深刻问题也依然存在。教育的目标不是培养“学习能力非常优秀的人”，而是培养创造性丰富的“优秀的人”。重新审视了教育基本法，意识重新责问“教育是为了什么？”、“学校是为了什么而存在”的时候到了。之后，森喜朗总理总结到今后的日本教育，首先第一，必须培养出体谅的心、奉献的心、尊重日本的文化传统的精神、作为人类作为日本人所必须拥有的富有的心态、伦理观、道德心等等。第二，把未成年人作为国民的基础以及根本培养，把学校塑造成能被监护者以及大众所能信赖的场所。第三，培养出在世界全球化下，情报技术OO等大时代的漩涡中能担负起21世纪国家的高创造性人才。
　　平成12年5月11日，内阁总理大臣在寒暄中再次强调，今后教育目标最重要的东西是作为人类的“全人教育”。并且，整备延展个性与能力的教育环境也非常重要。期间，从反面的内容上更多的加深了日本对于教育的重视。总理发言中如此提到，试着看一下昨日今时的社会现状，比如说官公厅和企业的不祥事件等被称为社会病理现象的出现。尤其是中学生中的恐吓事件以及高中生刺杀主妇事件、甚至是劫持高速巴士事件，青少年引发的凶恶犯罪对我们国家我们社会来说是重大的打击。在这些事件的背后，无论是家庭还是学校，甚至是社会，我们最低限守护者的规范崩塌了。当我回首战后教育现状的时候，意识到必须坦率的进行反省。
　　平成12年8月28日，内阁总理大臣再次强调了日本所面临的危机。他提及围绕最近的青少年的各式各样的问题，现今在教育上最必要的不是偏重只是的教育，而是推进“全人教育”。在分科会的审议上大家都很强烈地认识到了这点，有提议义务活动和自然活动等等，就是深刻地表现。所谓的教育，就是人类把人类进行全人格地教育，这赋予教师的使命日益沉重。燃烧着使命感的优秀教师，会为了孩子们倾注所有的热情，担当得起教育现场。我们必须思考，为了达到这样的目标，我们必须做些什么。危机意识，更多的推动了教育OO的施行。日本的教育OO迫在眉睫，而我们的教育OO又该何去何从呢。
　　平成12年9月22日，在会议后的教育OO的中间报告中，日本总结出了改变教育的17个提案。其分别是：
　　培育人性丰富的日本人
　　○要认识到教育的OO在于家庭
　　○学校要毫不犹豫地进行道德教育
　　○规定全员进行社会服务活动
　　○对于出现问题的孩子教育不能OO化
　　○保护孩子们免于有害情报的干扰
　　延展个人才能，培养富于创造性的日本人
　　○改掉一律主义，导入延展个性的教育体系
　　○改掉记忆力偏重，让大学入学考试多样化
　　○推进专门学校的设置
　　○导入促进符合大学的学习体系
　　○推进培养职业观、勤劳观的教育
　　朝向新时代的学校建设
　　○构建回报教师意欲与努力的评价体系
　　○推进能得到地域信赖的学校建设
　　○采用在学校和教育委员会设置组织管理的想法
　　○授课要站在孩子的立场上，选取更容易理解的有效内容
　　○促进新式学校“地方自治学校”等的设置
　　教育振兴基本计划和教育基本法
　　○为了教育施策的综合推进要把教育振兴基本计划提上日程
　　○重新审视教育基本法，重视国民的议论
　　日本的教育取得的成就我们看在眼里，而在心里更多的是想我们应该怎么做，我们能做到哪一步。国家的实际情况不同，起步点不同，所能起到推动作用的OO也必然不能是相同的。但是，走在了前面的日本教育OO，为我们拓宽了视野。所谓教育OO，不能一言以蔽之，从实际出发，用于实际才是推动之力。（作者单位：四川大学锦城学院外语系）
　　参考文献：
　　[1]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/houkoku/1222report.html
　　[2]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/aisatu-dex.html
　　[3]《新编日本概况》 刘丽芸 黄成洲主编 外语教学与研究出版社 2008年12月

围绕画面做电视

　　摘要：电视新闻制作的方法很多，围绕画面做电视就是一种比较实用的方法。首先，画面能最大程度地保留时空信息，具有自身的逻辑。其次，画面能更好地放大主题，让主题更鲜明。第三，画面是组成电视节目的主体，围绕画面做电视能使电视节目的结构更加具有张力，更加具有感染力。

　　关键词：画面 真实 主题 结构
　　为了提高社教类电视节目生产水平，笔者所在的部门每周例会都会组织一线记者进行业务探讨。通过交流，笔者发现同事们有的擅长做主持人体验式采访，有的喜欢运用纪录片拍摄手法，有的?t主张事先通过电话把采访对象的情况了解清楚然后直接带着结构去采访。总之，每人做节目的方法都不同。笔者在一线从事节目生产17年，前十年一直干OO工作，担任编导以后特别注重画面元素在节目中的运用，特别留心画面元素对新闻真实性以及节目主题和结构产生的影响。另外在创作过程中遇到问题，笔者也会以画面素材内容为纲，然后展开思考去寻求解决办法，久而久之，摸索出一套“围绕画面做电视”的方法。
　　真实是新闻的第一生命，这是每个新闻人的共识。笔者常常思考一个问题：为什么采访时，笔者看到的、听到的、感受到的都是那么自然，即使是在做监督性报道时采访对象有些过激的言论，但一切都非常合乎生活逻辑。可当素材被剪辑成节目后，观众却认为有些节目不够真实。通过反复回看节目，笔者觉得是剪辑时过多地改变了画面素材在拍摄时所自然形成的先后时空顺序，这样做，节目的观赏性的确增强了，但同时许多隐含在画面中的时空信息也流失了，导致画面逻辑的混乱，进而使节目的真实性大打折扣。
　　2015年七八月间，笔者曾做过OO名为《徒步穿越古徽道》的节目。这期节目中有个看点：半道上，走在队伍前列的主持人突然与一条两米多长的眼镜蛇“不期而遇”，她受惊的叫喊声导致拍摄现场乱做一团。幸好向导很机警，他一步上前用树枝赶走了眼镜蛇。这期节目采用了纪录式的拍摄手法，画面素材对整个穿越过程还原的比较完整，剪辑时，笔者严格按照时空顺序去架构这期时长为12分钟的节目。节目播出后，很多观众告诉笔者，他们觉得这期节目非常真实，好像自己也跟着主持人徒步穿越了一回古徽道。这以后，笔者又多次回看了那期节目，奇怪的是，每次都有一些新发现，有些甚至是笔者在剪辑时都没有注意到的。比如，主持人在徒步行走一个多小时后，原本疲惫的她却慢慢兴奋起来，这是怎么回事？细看之前画面，原来行至半途，古徽道两侧原本干涸的山涧里开始有了涓涓细流，随后又出现了一些小瀑布，这水源一多，空气湿润起来，主持人的精神状态自然会随之变好。另外，眼镜蛇出现的地点，距离古徽道上最大的一处水源只有几十米远，眼镜蛇为什么大白天横穿古徽道？此后，画面里不时一闪而过的小动物，又让笔者联想到眼镜蛇可能是想潜伏在水源旁伺机捕食来此处饮水的猎物。如此等等，OO节目，为什么每次重看，都有新的感受？笔者觉得，这也许就是新闻真实性的力量。因为隐含在画面中的信息太过纷繁复杂，而它们之间又有着千丝万缕的联系，剪辑时唯有牢牢把握住了时间这条轴线，才能使它们不断地复加、放大，进而使观众产生符合时空逻辑的联想。
　　做节目必须主题鲜明，那么画面与主题又有着什么样的关联？笔者做节目一直习惯于一边看画面素材，一边用笔记录素材里比较重要的、与主题相关的信息，不单单只记录同期声，然后思考、判断，再三斟酌主题。笔者认为，画面素材的多少、拍摄质量的好坏决定了节目主题的高度，而节目主题一经确立，又必须用与之相对应的画面素材去支撑、深化主题，因此，画面与节目主题的关系是相互影响、相互制约的。
　　围绕画面做电视对OO记者的要求很高。拍摄时，在一个时间点上，可能会发生很多事，人眼在现场看到的和OO机记录下来的画面有很大的差别。那么如何切分画面更好地还原现场，就是OO记者的本事了。笔者经常和同事们开玩笑说，千（编）导易得，一摄（像）难求。因为优秀的OO记者提供的画面素材可以给编导带来无尽的创作灵感，可以使编导轻松地通过画面素材来升华主题。打个简单的比方，做节目如同做菜，如果买不到好的原料，或是菜的品种没买全，调料又缺，就是找个世界上最好的大厨来，恐怕也很难做出可口的饭菜。
　　笔者架构节目也是围绕画面做文章，经常会为了保留一些看似与主题、结构无关却极为出彩的画面而伤透脑筋。为了让它们能在节目里出现，有时笔者不惜改变原有的叙事结构，甚至重写导语，重取标题。事实证明，这样做的确有效果。因为记住了那一两个出彩的镜头，而对某期节目留有印象，这是笔者外采时经常能听到一些观众的叙述。笔者认为围绕画面做电视，成片以后，看似有一种缺撼，不是那么全面，但其实它内在的张力非常巨大。“声画两张皮”是做电视最忌讳的，围绕画面架构节目，就不会因画面素材不够只得用解说词填充空镜头，让观众在看电视有听广播的感觉。
　　围绕画面做电视不仅是一种方法，更是一种创作理念、思维模式，在工作中要灵活运用非常实用。比如，在采访时突然不知道怎么问。不妨想想已拍到的素材，然后围绕画面内容去提问；当面对一个难以确定主题的节目，不要坐在电脑前冥思苦想，而应该去机房多看看画面素材，看哪方面内容的镜头最多，就往那个方向想，这样主题也许就出现了。当架构节目感觉不顺时，可以静下心来想想画面内容之间的内在联系，也许一个好的结构就会突然在你的脑海里闪现。另外，在平时的工作中，笔者建议年轻的电视编导学着用画面去叙事。因为在构成电视艺术的各元素中，只有画面最不容易受到人为因素的影响，最接近真实。这就意味着把握住了画面元素，就可以使新闻报道更真实。同时，要努力做到心中有主题、结构，能先把画面和同期声编好，再依据画面内容去写解说词，尽量合理地运用其他元素为画面这个主体服务，强化画面在电视节目中的主导地位，这样长期坚持下去，在控制节目节奏、时长方面就一定能游刃有余。
　　即使面对同样的素材，由不同的编导去剪辑，最终呈现的节目风格也不一样。这就告诉我们，电视发展到今天，确实没有一个大家都认可的表现形式或者说是“套路”。可能正因为没有固定的模式，才推动了电视艺术的不断创新、不断发展。
　　（作者单位：池州广播电视台）