导读：科学教育研究OO在进行写作的时候很多人都不知道应该怎么写，甚至不知道从哪里开始写才好，其实写作OO并非什么难事，大家可以使用大量的使用参考文献，本文分类为科学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇科学教育研究OO范文供大家参考。

科学教育的安全问题研究

【内容摘要】科学教育是幼儿成长过程中接受教育的组成部分。在科学教育中要能够让幼儿学习到一些科学尝试，从而促进幼儿健康成长。但是在科学教育中会存在安全问题，这样就对幼儿的成长产生了一定的威胁，为此，在科学教育中要注重对安全问题的处理，使幼儿能够避免安全隐患，从而更好的提升教学效果。本文重点阐述在科学教育教学中如何对安全问题进行预防以及提升幼儿的安全意识等，以便更好的促进幼儿健康成长。

【关键词】科学教育;安全问题;探究

科学教育中安全教育是其重要的组成部分，为此，在科学教育中要注重让幼儿在科学教育中养成较好的行为、习惯，注重自身安全。教师在科学教育中要注重提升幼儿安全教育问题，以便取得较好教学效果。科学教育教学中会涉及到很多基本尝试的学习，由于幼儿在平时生活、学习中接触的情况比较少，这样就会导致幼儿对科学教育中的一些事物比较感兴趣，但也不可避免的产生安全问题。为此，在科学教育教学中教师要在课前意识到可能存在的安全隐患，在教育教学中让幼儿注意这些问题，还要提升幼儿的自救意识，以便更好的促进幼儿健康成长。

一、防患于未然，注重安全隐患

在科学教育中能够做到对安全隐患及时发现、及时处理，从而提升其安全效果。此外，还要能够考虑到科学教学中环境可能存在的安全隐患，例如在科学教育中通风是否良好，用电是否对幼儿安全，对可能存在的隐患进行及时采取措施。例如在学习有《动物的隐身绝招》相关知识内容时，除了在课堂上通过多媒体的形式让学生了解动物的隐身绝招，此外还可以结合当时学习的外在环境进行考虑，让幼儿在实践活动中自主探究幼儿的隐身绝招，一定不要去有危险的地方，特别是一些草丛比较茂密的地方。让幼儿在科学探究活动中不仅能够学习到相关的知识内容，还能够保证幼儿活动的安全性。

二、注重安全意识的提升

当前幼儿在成长过程中受到家庭中很多长辈的爱护，家庭能够给予幼儿的爱很多，这样就使得幼儿在成长过程中缺乏安全意识，在学习、生活中没有畏惧心理，遇到什么都敢接触，不会意识到是否具有危险。为此，在科学教育中要注重对学生进行安全意识的培养，不仅在知识点的学习中进行渗透，还要能够在教学的各个环节注重对学生安全意识的培养。可以在科学教育中的实验教学中培养学生的安全意识，在实验教学中教师对实验的演示过程会激发学生进行动手的OO。例如在学习《小灯泡亮起来》相关知识内容时，教师在实验教学中要严格按照实验步骤进行操作，确保实验的安全性，还要对实验中可能存在的危险向学生阐释清楚，让幼儿在动手实验中减少不必要的安全隐患。例如让幼儿进行简单的加热实验时，加热实验中设备会发热，为此，在实验过程中要避免烫手。此外，在让幼儿进行剪纸时会用到剪刀，这时要让幼儿意识到剪刀的危害，仔细使用。在实验过程中教师要对幼儿进行耐心、仔细的指导。

三、提升安全自救能力

科学教育中存在安全问题是正常现象，只要稍不注意就有可能发生安全事故，如果在科学教育中存在安全问题怎么办，幼儿可能会表现出慌乱，为此，这就需要在科学教育中渗透自救知识，让幼儿在科学教育中即使存在安全问题也能够应对自如。如在用剪刀进行剪纸时可能会出现剪刀把手划破的情况，这时让幼儿不要惊慌，而是要能够学会用身边的纸或者布将受伤部分包裹起来，然后再报告教师进行后续处理。此外，还可以通过安全事故演练的方式让学生有自救意识，获得相应的自救知识，以此提升自身自救能力，让幼儿在发生事故时能够第一意识想到自救，而不是只会大哭大叫。通过这种方式不仅能够让幼儿学习到相关的自救知识，也能够很好的提升其教学效果。

四、结语

科学教育中注重安全问题不仅有利于知识的传授效率，还有利于幼儿的健康成长。为此，在科学教育中要能够注重做到对安全隐患及时发现、及时处理，从而提升其安全效果。此外，还要能够考虑到科学教学中环境可能存在的安全隐患，在科学教育中要注重对学生进行安全意识的培养，不仅在知识点的学习中进行渗透，还要能够在教学的各个环节注重对学生安全意识的培养。需要在科学教育中渗透自救知识，让幼儿在科学教育中即使存在安全问题也能够应对自如。在科学教育中还要不断探索应对安全问题的措施。以便保证科学教育的顺利实施，促进幼儿健康成长。

参考文献

[1]阮碧霞.浅谈探索和操作在幼儿科学教育中的运用[J].科教文汇(上旬刊),2016,(06):140-141.

[2]刘艳艳.幼儿科学教育过程中值得重视的几个问题[J].科教文汇(中旬刊),2014,(04):196-197.

[3]沈国珠.浅析幼儿科学教育中的指导策略[J].上海教育科研,2013,(03):84-85.

[4]李红丽.论幼儿科学教育中的师幼关系[J].山西财经大学学报(高等教育版),2010,(S1):70.

作者:于战营 单位:宁夏幼儿师范高等专科学校

科学教育教学现状与对策研究

　　摘 要：我国的科学教育教学虽然取得了较大的发展，但是在一些偏远地区，科学教育教学的水平仍然较低。文章对科学教育教学现状进行分析，指出要改变科学教育教学的现状，就要重视教学过程、增加教育经费投入，提高教师科学素养与能力。 　　关键词：科学教育；教育现状；应对策略；学习习惯；思维模式
　　中图分类号：g622 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2017）36-0093-01
　　科学教育教学的目的不仅是培养科技人才，更重要的任务是普及科学常识，提高OO的科学知识水平，在社会上形成热爱科学、重视科学的良好社会氛围，培养OO形成科学的思维习惯。要让学生养成热爱科学、勇于探索的学习习惯，教师就必须对学生进行良好的科学教育，让学生在学习过程中不断探索科学的本质，运用学习到的科学知识解决遇到的问题。同时，教师要强化学生的科学思维模式以及解决问题的能力，使他们树立牢固的社会责任感，不断提高个人的综合素质。
　　一、科学教育教学现状
　　近年来，我国的小学科学教育教学水平取得的进步较为显著，但是在很多偏远地区的小学科学教育教学水平，与城市小学相比还存在较大的差距。由于师资力量匮乏、教学教具缺乏、缺少图书资料与仪器设备、教师教学能力有限等原因，教学水平较差，授课老师的教学内容仅限于课本，教学效果不理想，这需要引起OOO门的重视。
　　（1）师资力量不足。一些学校在对学生进行科学教育教学中，不同的学科具有不同的待遇。例如，只重视数学、语文等主课的教学活动，往往忽视音乐、美术、体育、自然、书法等培养学生兴趣爱好多方面发展的学科，导致学生的学习不够全面，存在严重的偏科现象，使科学教育教学水平大打折扣，没有达到小学科学教育的预期，不利于学生的全面发展。在一些偏远地区的学校，由于师资力量的匮乏，在进行日常教学活动时，根本无法做到每个学科都由专职的授课教师进行教学。大多数情况下，偏远地区小学的一名教师往往承担多门学科的教学，没有科学的专职教师。这种一名教师教授多门学科的教学方法，不仅对教师的个人素养有较高的要求，而且其所能达到的教学效果往往较为有限。
　　（2）教具缺乏。相比于师资力量不足的问题，科学教育教学过程中的教具缺乏问题更?檠现亍ｒ恍┢?远地区的小学因为没有教具进行教学，授课教师只能教给学生一些科学理论知识，导致学生在学习科学知识的过程中缺乏实践，不能灵活地运用。在对学生进行科学教育教学的过程中，教师必须要将教授的科学理论知识与实践相结合。同时，学校也需要利用现有的教学资源为学生提供实践的环境条件，让学生在实践的过程中理解科学理论知识。
　　二、科学教育教学对策
　　（1）重视教学过程、增加教育经费投入。在科学教育教学过程中，学校应增加教育经费，尽可能地完善师资配置，购置相应的教学教具、仪器设备，并设置专人进行维护与保管，提高学校的实践教学能力。部分偏远地区的小学无法满足实践教学的条件，很多学科的授课教师只能用简单的OO教具进行模拟实践，实践教学效果较差。因此，学校应根据自身要求设立图书馆，保证学生可阅读课外材料，避免出现教学内容仅限于课本。同时，教师在教学过程中要运用“科学理论与实践相结合”的教育方法，培养学生对科学知识的学习热情，进而培养学生对科学学科的探索精神。
　　（2）提高教师科学素养与能力。我国小学所教授的科学理论知识的内容深度较浅，但是教学涵盖的内容非常丰富，基本上涉及了所有的自然科学，这就对授课教师的科学知识素养与教学能力提出了较高的要求。授课教师不但要对教授的知识理论进行全面了解，还要对发展中的科学知识进行补充与拓展。所以，科学学科的授课教师要不断提高自己的科学知识素养，在学习研究中增加自身的知识储备，完善教学方法，不断提高教学质量。当前，一些科学学科的授课教师只会照本宣科，不能有效地将科学方法、科学思维传授给学生。同时，一些学生在对待这些学科时也往往缺乏学习热情，教学效果较差。造成上述OO现象的原因主要有两点：一是某些科学学科的授课教师的个人教学能力较低，个人科学素养较差，没有足够的教学能力进行教学；二是某些科学学科的授课教师没有有效的教学方法，造成科学教育教学的系统性较差。这就要求科学授课教师在教学完成后，对自己的教学内容再进行反思，以进一步提升科学教学质量。因此，科学授课教师只有全方位提升自身的科学素养与教学能力，才能为提升科学教育水平奠定基础。
　　三、结束语
　　总之，科学教育教学对培养学生良好的学习习惯、提高学生的科学知识水平具有重要作用。学校只有增加教育经费投入，提高教师科学素养和能力，才能让学生更好地学习科学知识，不断成长成才。
　　参考文献：
　　[1]关松林.发达国家中小学科学教育的经验与启示[j].教育研究，2016（12）.
　　[2]刘欣颜，刘晟，刘恩山.学业质量水平等级标准设定及其启示――以小学科学学科为例[j].教育学报，2016（02）.
　　[3]徐敬标.小学科学教育中渗透可持续发展教育的研究[j].课程?教材?教法，2013（01）.