导读：创新教育学科OO在进行写作的时候也并非一件易事，而且在写作的过程当中也都是尤为严格的，所以很多人都会觉得写作OO太难了，本OO分类为创新教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创新教育学科OO范文供大家参考。

小学科学创新教育OO

（一）合理选择教学媒体

在小学科学创新教育中，教学媒体的选用依据主要包括以下几个方面：一是教学目的。如在科学教学中让学生掌握一件简单电器的使用原理和了解一件简单电器的构成与组装是具有差异的教学目的，前者可以使用投影与板书来完成教学，而后者则需要使用到这件简单的电器；二是教学内容。由于小学生的好奇心十分强烈，并且小学科学创新教育内容与小学生的生活具有紧密关系，所以小学科学创新教育应当重视培养小学生的动手能力，教师应当尽量选择能够呈现直观形象的媒介来开展教学活动；三是教学对象。年龄的差异会直接影响学生的接受能力，所以教学媒体的选用要充分考虑教学对象的差异。年纪较低的学生并不具备较强的抽象和概括能力，所以适合选用录像以及幻灯片等能够吸引学生注意力并且具有生动形象特点的媒体，而高年级的学生在媒体选择方位方面则会宽泛很多，这主要是由高年级学生抽象与概括能力的提升所决定的。值得注意的是，当前的多媒体辅助教学工具在小学科学创新教育中被广泛运用，在使用多媒体辅助教学工具中教师需要做到进行的设计、突出学生的主体性以及突出教学的重点等问题，避免过度使用多媒体辅助教学工具而影响小学生抽象思维能力与概括能力的提高，同时避免在小学科学创新教育课堂中加入过多内容而影响学生的有效接受。

（二）提高课堂提问有效性

课堂提问是教师与学生之间的互动，提高课堂提问的有效性不仅能够强化学生学习积极性，同时有利于教师更好的对教学过程做出调控。要实现课堂提问有效性的提高，首先教师应当重视提问过程中的引导，即在新内容的教学中，教师可以以与新的教学内容相关的旧知识点作为问题来提问，让学生通过回忆旧的知识并通过对原有知识的引申来发现问题答案；其次教师所提问的问题要具有针对性，这种针对性主要体现在对教学内容和教学目标的针对性，避免提问内容的随意性和盲目性，对此，教师需要以教学内容与教学目标位依据来选择问题，同时要围绕提出的问题做到精心组织措辞、合理选择表达方式，同时要对学生的接受能力做出考虑，确保提问的简单明了、通俗易懂。

（三）提高课堂管理有效性

提高小学科学课堂管理的有效性需要教师做到以下几点：一是制定严格的课堂规则。课堂规则是确保课堂秩序的基础，教师需要制定适用于学生的有效规则，在让学生明确认识到学校规章制度的同时对课堂中可能出现的几率问题进行有限预判并声明规则，这种预判需要基于教师教学经验与对学生的了解程度基础之上。同时教师要重视对良好的行为进行鼓励以对这种轻微进行强化，对于课堂OO行为，教师可以使用手势、突然停顿、眼神暗示等方法来及时制止。在此过程中教师需要注意的是不能将存在行为问题的学生等同于品性败坏，而应当以积极的态度进行纠正和引导；二是做好课堂时间管理。课堂教学时间的有限性与科学创新教育内容的无限性之间存在一定矛盾，而要实现教学效率的提高就必须对教学时间作出严格把控。这要求教师能够做好教学准备工作，将教学的难点放置在学生注意力最为集中的时间段即上课之后五分钟到二十分钟，从而确保教学内容的有效传递并实现教学效率的提高。

作者：张文付 单位：吉林省伊通满族自治县伊丹镇中心小学

结合化学学科实际, 实施创新教育

　　创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，主要通过对学生施以教育和影响，鼓励学生积极主动地质疑是培养创新能力的前提。实践能力是将创意付诸实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意和创新的桥梁。

　　中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学在素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学OO的关键和核心。高中化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。化学教学在全面推进素质教育的过程中要结合本学科实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢?

　　一、创设情境，营造创新气氛

　　创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，主要通过对学生施以教育和影响，使他们具有“自我实现的创造力”。因此教师一定要精心设计教学环节，创设情境，设置悬念，巧设质问，充分利用各种知识内容，有目的、有意识地进行创新教育，营造良好的创新氛围，使学生在好奇心和强烈求知欲的驱动下愿意发现问题、积极探究、主动解决，循环渐进地开启创新动力源泉。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理的推动，创造性思维无从产生。让学生时时有问题可想，并设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生大脑中开展，最终使学生形成OO式创新思维。

　　二、严谨、创新的作风

　　许多发明创造往往是在偶然机会中，一时疏忽，可能会终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学OO李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细分析，贸然断定瓶里的液体是O化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要有严谨的工作作风。

　　三、鼓励质疑，加强创新意识

　　“思”源于“疑”，任何创新都源于问题。因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。因此鼓励学生积极主动地质疑是培养创新能力的前提。培养学生大胆质疑、发问，必须肯定学生的主体地位，给学生提供活动的时(思维时间)、空(思维空间)，让学生主动构建自己的知识结构，培养学生创造力。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，主要体现为灵活性。在教学中进行一题多解训练，学会从不同方向、不同角度思考，冲破“思维定式”的束缚。在肯定其思考问题的主动性、积极性的基础上引导学生分析认识上不合理的原因，让学生自悟自明。既保护了学生创新、质疑的积极性，又培养了学生良好的科学思维品质。特别是在鼓励学生发问、质疑和创新的过程中注意教育的平等性，人人都有创造的潜能，“差生”的创造潜能同样深厚，关键是你怎样开采、挖掘。教师要鼓励学生发现问题、提出问题，多表扬，不讽刺挖苦，做他们的良师益友，帮助他们树立学好化学的信心，不断提高自身学习品质和创新意识。

　　四、培养学生的实验、观察能力

　　观察是一切知识的门户。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好观察习惯。总之，创新教育是当前素质教育发展的必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，使学生思维发展受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，是每个教师在教学过程中不断探索和努力实践的。如讲到《原电池》一节时，有的学生抓住锌片上有气泡的现象不放而忽略原电池形成的基本事实。我们首先提示他们注意观察的重点是铜片上气泡和电流指针的偏转，思考、分析铜片上气泡的来源，认识到锌与酸反应形成了原电池。同时肯定他们发现新问题的敏锐性，帮助他们分析锌片上仍有较多气泡的原因：一是h+直接从锌片上得电子的阻力还不够大，二是锌片本身可能含有杂质形成了腐蚀电池。接下来引导学生对发现的原电池的缺点加以改进：如果使锌板不与酸液直接接触，不就彻底消除锌板上的气泡了吗?于是将锌板移入另一个盛有zncl2溶液的水槽中，但此时没有电流产生。怎么办?还需要架设一座“盐桥”，这样一个更好的原电池诞生了。这些因产生疑问而进行的实验设计是经过一番思考的，这过程本身就蕴含着创造思维的火花，产生了探索和创新的OO，尤其对于“好奇，喜欢标新立异”的学生，只要实验条件允许，不要过多约束或指责他们，再好的创新思想如果得不到验证，代之以简单的否定或肯定及不能让他们心悦诚服地解释，那么，这些宝贵的创新意识和创新精神将被扼杀。所以教师应因势利导，鼓励他们设计出实验方案，经过审查对不妥当之处稍加指导，让他们修改，然后OO实验室，放手让他们实践自己的实验方案。最后，要求他们交一份翔实的实验报告，引导学生根据实验目的和原理，运用分析、综合、抽象、概括、推理、判断等方法自行设计实验，不但提高学生的观察能力及养成严谨的科学态度，增强学生的实验能力，而且实验中意外的现象更激发他们的探索OO和创新精神，促使他们自觉查阅有关资料和学习新知识，使其自学能力得到培养和提高。