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关于地理学教育OO范文借鉴（共2篇）
导读：如何撰写出满意的关于地理学教育OO是现在很多人都为之苦恼的问题之一，而OO的撰写也并非易事，必定是需要花费很多心思和汗水的，本OO分类为地理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于地理学教育OO范文供大家参考。
第1篇：新疆地理学综合实习的路线设计及其在本科教育中的特殊优势 摘要：地理学综合实习在地理教学中是极其重要的内容。国内各高校地理学综合实习均以学校为中心，在其周边小范围或小尺度内进行。当今社会信息和交通发展使得不同地区的距离缩短，利用地理学知识服务社会时，小范围和小尺度的实习已满足不了学生知识储备和经验培养的要求。因此，地理学教学中开展跨区域大范围的实习是课程发展的必然要求。文章在新疆规划了一条地理学综合实习路线，分析该路线在地理学本科教育中的特殊优势。得到新疆开展地理学综合实习，具有自然资源鲜明、人文资源丰富、科研价值突出的特点，同时又能培养学生民族团结和爱国主义情怀的优势。在新疆较好开展好地理学综合实习，必须依托新疆本地高校，尊重当地风俗习惯预先利用模拟平台学习实习内容。将新疆地理学综合实习纳入内地高校人才培养环节，对培养储备有大地理知识和了解我国“一带一路”发展战略的全面人才，均具有重要的意义。 关键词：地理学综合实习；路线设计；本科教育 中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）04-0171-04 一、地理學综合实习在本科教育中的作用 地理学是研究地球表层的科学，主要以地球表层气候、地质、地貌、水文、植被、土壤等自然地理现象形成演变过程和分布规律为研究对象[1]。由于自然地理现象的形成演变过程和分布规律是各种因素相互作用的产物，非常错综复杂，在地理学教学中，仅通过书本阅读和教师讲授，学生难以掌握和理解。因此，地理学教学中，通常设置综合实习课程。例如，早在1915年，Jones和Sauer就发表“Outlineforfieldwork”一文探讨了地理野外实习在地理学教学中的作用[2]。英国莱斯特大学和牛津大学等在二十世纪OO十年代就在本科地理教学OO中重视野外实习[3]。在我国清华大学、北京师范大学、兰州大学、武汉大学、新疆大学、OOO学、中山大学、华东师范大学等高校，均在学习地质学、地貌学、水文学、植物地理学和遥感概论等专业课程之后安排两周左右的综合野外实习课程。目的是让学生在真实的环境中运用地理知识和技能，实地观察、感悟和理解地理环境和人地关系的状况。这一过程中，集中体现了学生学以致用的综合能力。通过野外综合实习，不仅加深学生对地理学基本原理和实际问题的理解和认识，还可以培养地理学的空间观点和综合分析能力，学会发现问题和解决问题的方法[4]。另外，综合实习利于培养学生继续从事地理学科研活动的兴趣，为今后从事相关工作打下坚实的基础，让学生在实践中受教育、长才干。 地球表层的自然现象存在显著地域性和尺度依赖性，涵盖范围从几十米至上千、甚至上万公里[1]。以往地理学综合实习，往往以学校为中心，依托其周边区域内的样地、垂直地带、水平地带为实习考察区域，涉及范围在几十到上百公里以内，尺度较小。学生考察、探索小范围内的自然地理现象[4-6]。对涉及范围较大的地貌形成、纬度地带性土壤和植被、降水、流域等演变过程，小范围尺度基本触及。随着新时代人才培养理念和社会需求的转变，跨区域地理学知识应用（比如跨流域调水工程、全球变化的评估）已经非常普及，在较小区域或尺度内，学生很难将大尺度上地理学自然现象与实践经验结合起来。因此，跨区域、大范围的地理学综合实习已经成为地理学教学的迫切需求[7]。OOO高等学校地理科学类专业教学指导委员会在最近几年会议中，提出要在全国范围内设置华北路线、华东路线、华中路线、华南路线、西南路线和西北路线，并让这些路线尽可能囊括国内的陆地表面的自然地理现象。然而，由于西北偏远、高校数量稀少、师资薄弱和经费OO等原因，相对华北、华东、华中和华南路线，西北路线至今还没有规划设置完整。基于此，本文依托新疆大学多年地理学教学和野外实习经验，规划一条西北地理学综合实习的路线，并分析此路线的优劣，提出注意事项，为地理学实习基地建设和学科发展提供基础支撑。 二、新疆地理学实习的优势 新疆OO尔自治区，地处中国西北边陲，约占国土面积的六分之一，是中国面积最大的省级行政区。新疆“三山夹两盆”的地貌特征，以及新疆远离海洋和典型温带OO性干旱气候的特性，使新疆孕育出雪山、冰川、绿洲、沙漠、荒漠、森林、草甸和湿地等众多的景观类型，以及特殊的生物区系和地理过程[8]。同时，多民族的OO与融合，培育出OOO特的人文景观、民俗风情和文化遗迹。再者，新疆作为国内最典型的干旱、极端干旱地区，以及“一带一路”战略的桥头堡和核心区，可开展以干旱区地理特色、中南亚地区的专题和多专题综合研究。在新疆开展地理学综合野外教学实习，有着其它地区无可比拟的地理典型性。 （一）具有鲜明的自然特色 “三山夹两盆”使新疆地质地貌类型丰富。新疆自东至西，沿山前冲积扇至冰川线，随温度和降水量变化，地理地貌和生态系统类型多样，自然要素的水平和垂直分异明显，是进行地理学实习的良好场所[9]。天山自然要素的垂直地带性、OOO山的森林季相、绿洲和荒漠的过渡带等，冰蚀湖、盐湖、高山湖泊、国际河流、沙漠均有分布，对于自然地理和生态学的教学有典型示范意义。天山垂直地带性已收录在自然地理、植被地理和生态学等教材中。 （二）具有丰富的人文资源 新疆为多民族聚居和多宗教信仰地区，具有不同民俗宗教风情所体现的人文景观。另外，OO富有特色的农垦文化，古丝绸之路遗传和留存了大量的优秀民族文化艺术作品和文物古迹，都为进行综合地理学实习提供了得天独厚的条件，有利于锻炼学生的地理学综合素质，帮助学生深刻认识人地关系的相互作用。 （三）具有培养民族团结意识、爱国主義情怀的贡献 新疆，自古以来就是中国不可分割的一部分。新疆的现代化过程是各民族同胞团结共建的结果。穿梭南北疆间，不同区域识别的城市建筑景观和民族团结遗址、聆听的爱国主义事迹等，均有利于培养学生的民族团结意识和爱国主义情怀。 （四）“一带一路”经济带的前沿基地 新疆作为国家战略“丝绸之路”经济带（中西南亚）核心区域，将该地设为地学实习前沿基地，有助于充分了解该区域主要地理和人文特点，有助于了解“丝绸之路”经济带沿线的自然背景，符合我国经济建设的要求。另外，通过实习可帮助地理学相关人员了解我国“一带一路”的内涵。 （五）具有极高的地理和生态科学价值 内陆的地理位置和OO性干旱性气候，造就出新疆有众多的地貌地质和生态系统类型。在近代，虽然有众多地质地理学家对新疆的地层、OO、构造、地理和植被等方面进行了大量的研究，但由于地域位置、广袤区域交通不便等条件的OO，新疆依旧存有大量的科研工作需进行。全面透彻地探明新疆的地理和生态过程，对于理解全球化过程、改善和提高新疆的生态环境、丰富干旱区地理和生态的基础知识，都具有极高的地理和生态科学价值。 三、新疆地理学综合实习的路线设计 新疆地理学综合实习设置时间11天，以地理学中自然地理为主。具体规划如下：从OOOO出发，沿天山北缘，古尔班通古特沙漠南缘一直西行到霍尔果斯口岸，然后转东，沿伊犁河谷翻越天山山脉，向南到库车，然后转向东行至库尔勒市，最后，转北经吐鲁番返回OOOO。 本实习路线总长度大约有3500km，囊括新疆的北、南和东疆三地。路线上干旱区的地理地貌和植被类型齐全，自然状况下的植被类型与水分、温度分布相匹配，气候-植被-土壤地理分带规律鲜明，涉及景观（绿洲、荒漠）、气候（温带干旱区OO性气候、暖温带干旱区OO性气候、中温带亚干旱区OO性气候）、植被（山前荒漠带、落叶阔叶林、常绿针叶林、山地草甸）、土壤（黑钙土、栗钙土、棕钙土、灰棕色森林土）、地貌（构造、火山、风蚀和冰川）、人文（民族风情和历史遗迹）等各种自然要素及人文景观的差别与辨析。具体时间及内容安排见表1。 四、新疆地理学综合实习可能存在的问题和对策建议 （一）依托新疆高校完成实习 新疆地理学综合实习经历11天，纵跨天山南北，在时间和地域上均较大，让内地高校自己完成较高质量的本科实习工作，难度较高。新疆坐落在我国西北边陲，中西部地区高校学生去新疆参加综合实习，必须在新疆寻找一个实习基地的依托点。新疆大学、新疆师范大学均有地理学专业，他们在南北疆开实习教育多年。依托新疆大学或新疆师范大学的地理学专业的师资力量，在这两所高校原有实习资料和实习基地的基础上，整合当地资源，让内地高校师生加入到新疆大学或新疆师范大学自己的实习中，是较高质量完成新疆地理学综合实习的基础前提。此外，内地学生联合加入到新疆本地学生实习中，利于学生交流，获得友谊。 （二）规范野外实习管理 野外实习管理是保证实习任务能否按时、保质完成的关键，对新疆地理学综合实习更是如此。为维护野外实习正常秩序，确保学生野外实习过程的安全，应制定详细管理规范，在实习过程中进行实际效果的安全教育，保证师生安全，从多方面加强实习安全保障措施。 （三）尊重少数民族地区的风俗习惯 新疆是一个多民族OO生活的地区。新疆地理学综合实习计划从南疆至北疆，沿途经历OO尔族、蒙古族、哈萨克族、OO、柯尔克孜族等少数民族。从内地高校来新疆参加地理学综合实习的学生，多数不了解少数民族的风俗习惯。因此，在实习之前，應进行文化风俗方面的培训，让学生获取人文地理的知识同时，尊重少数民族生活习惯，更好完成实习课程。 （四）野外实习的教学辅助系统的建设 新疆地理学综合实习涉及内容较多，学生对实习内容不提前预习，在实习过程中很容易走马观花，看看风景，把实习当作旅游，实习效果不佳。因此，依托新疆大学或新疆师范大学等当地高校，在撰写实习指导书同时，利用计算机模拟技术，建立一个自然地理野外实习的教学辅助系统，可视化模拟新疆综合实习过程中遇见的气候变化、冰川消融、海陆变迁、地貌变化、城市演变等地理现象，在实习之前给学生预习内容，提高实习效率，扩展学生的地学视野，加强学生对实习内容的理解。 五、结束语 跨区域实习是地理学方向培养新时期专业人才的一个重要方面。在OOO高等学校地理科学类专业教学指导委员会最近几年会议中，均提出要在我国西部规划一条地理学综合实习路线，但由于地域偏远、西部高校数量稀少和师资薄弱等原因，西部地理学综合实习路线至今未见报道。本文从新疆规划地理学综合实习路线的优点分析入手，设置了一条横跨天山南北，涉及冰川、荒漠、沙漠、绿洲、流域、植被、降水、土壤、地理地貌等地理学各个组成要素的实习路线，并分析了这条路线可能遇到的问题及解决办法。本文认为，要完成高质量的新疆综合地理学实习，必须依托新疆本地高校，在整合当地原有实习资料和基地基础上，注重安全，尊重当地风俗习惯，利用模拟平台预先实习内容，制定实习计划。倘若将新疆地理学实习纳入内地高校人才培养环节，对培养新时代储备有大地理知识的、了解我国“一带一路”发展战略的全面人才，均具有重要的意义。 第2篇：中英高校地理学专业课程体系与教育信息化比较研究 摘要：文章以国内的河南大学和英国的诺丁汉大学为例，两所高校地理学科都具有较为悠久的发展历程、扎实的学科基础和相似的背景，通过实际调研和资料数据收集，对两所高校地理学的发展概况、专业设置、培养方案、课程设置、实践教学、授课方式和教学信息化水平等方面进行了系统地梳理和对比，找出了国内高校地理学专业课程体系设置和人才培养模式的不足与差距。开展中英高校地理学专业课程体系与教育信息化的比较研究对于我国高校地理学科的健康快速发展和人才培养模式的OO具有非常重要的借鉴价值。 关键词：地理学科；课程体系；教学信息化；河南大学；诺丁汉大学 中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）04-0014-04 地理学是一门相对古老的学科，在人类探索地球环境的过程中，該学科不断的被发展和完善。目前，地理学已成为一门研究地理要素或者地理综合体空间分布规律、时间演变过程和区域特征的学科。国内外大学在培养地理学专业学生的过程中，课程体系和培养模式不断的被优化。其中，英国地理学的发展源远流长，其地理学的发展史深刻的影响到了全球地理学的发展流向，一些院校如牛津大学、剑桥大学、伦敦大学学院、诺丁汉大学等的地理学科实力雄厚，在国际上具有较强的影响力。了解和认识英国高校地理学科体系和培养过程对于我国高校地理学科的健康持续发展具有非常重要的借鉴价值。 作者就职于河南大学，于2016-2017年赴英国诺丁汉大学进行了一年的国家公派访学，在整个访学过程中对英国高校地理学专业的课程设置、培养方案和教育信息化水平做了较为充分的调查研究和梳理比较。这两所高校在其所在国家具有很大的相似性，包括学科定位、学科体系、专业设置、培养目标、培养方案、生源质量和学生就业等方OO有较强的典型性，所以对其进行比较研究具有较强的代表性。 一、两校概况 河南大学于1912年建校，位于八朝古都开封，为省部共建高校、“双一流”建设高校。建校百余年来，已培养了近60万名各类人才，现有教职工4300多人，全日制在校生5万人。现有98个本科专业，43个硕士学位授权一级学科，20个博士学位授权一级学科。河南大学地理学科始创于1923年的河南大学地学系，现有教职工136人，目前，环境与规划学院拥有地理学一级学科博士学位授权点和博士后科研流动站，设有5个二级学科博士点，15个二级学科硕士点，5个本科专业；学院拥有1个国家实验教学示范中心、1个OOO重点实验室、1个OOO人文社科重点研究基地。 诺丁汉大学（UniversityofNottinghOO）于1881年建校，位于英国诺丁汉市，是一所世界百强名校。目前，在校学生数为43000人，其中国际生占比45%。诺丁汉大学共有五个学部，提供自然科学和人文科学约50种学位，是入学竞争最激烈的英国公立研究型大学之一。诺丁汉大学本科教育非常优秀，其本科教育水平获得了英国OO的教育卓越框架（TeachingExcellenceFrOOework，简称TEF）的最高评级Gold评级。该评级基于学生的满意度、学生成就、毕业生就业率、薪资水平等核心指标决定，该评级非常具有权威性，影响到了财政拨款、大学招生等方面。诺丁汉大学地理学院在国际地理学领域具有重要的影响力，为国际地理学界所广泛认可，2019年QS世界大学学科专业排名，该校地理学位居全球前100强，其培养方案和课程设置有其独特之处。 二、专业设置和培养目标 河南大学地理学科设有地理科学、自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划、地理信息科学4个本科专业，学制四年。各专业的培养目标和培养要求有所差异，地理科学专业主要通过学习地理科学的基本理论、基本知识和基本技能，进行地理科学基础理论的科学思维和地理科学实验的训练，形成良好的科学和教师素养。自然地理与资源环境专业主要通过学习自然地理、自然资源与环境的基本理论、基本知识和基本技能，从而获取从事自然地理学科学研究和实际应用的各种基本能力。人文地理与城乡规划专业主要培养学生认识各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律。地理信息系统专业主要培养学生掌握地图学、遥感和地理信息系统的基本理论、基本知识和基本技能，具备管理地理数据、综合分析地理信息和模拟地理过程的专业技能。 诺丁汉大学地理学院设置有地理学、环境地学、商业地理学三个专业，学制均为三年。地理学专业主要培养学生认识和理解人文环境和自然环境，该专业可以授予文学学士学位（BA）和理学学士学位（BSc），根据学生选修的专业课程模块是侧重于人文地理还是自然地理来确定授予文学学士还是理学学士学位，学生在学习过程中根据自身的兴趣和所学课程情况可以进行学位类型的调整。环境地學专业主要培养学生认识地球过程，为解决一些目前最紧迫的社会挑战提供重要解决方案，该专业授予理学学士学位（BSc）。商业地理学专业主要培养学生认识和解决围绕环境、政策和管理等相关的经济、OO和社会问题，该专业授予文学学士学位（BA）。诺丁汉大学地理学专业设置与国内高校相比有较大的不同，其更具有交叉性，涉及的学科体系更加宽泛，与现代社会需求关系紧密。 三、课程设置 国内各高校地理学科专业课程设置有很大的不同，以国内广泛开设的地理科学专业为例，河南大学地理科学专业总学分为167学分，其中必修课93学分（公共基础平台课38学分，学科基础平台课35学分，专业基础平台课20学分）；选修课44学分（专业选修课36学分，公共选修课8学分）；实践性教学环节30学分。必修课、选修课和实践性教学环节占总学分的比例分别是55.7%、26.3%、18%。公共基础平台课共开设19门课程；学科基础平台课开设11门课程；专业基础平台课开设9门课程。总体来看，必修课程的开设数量是非常多的，达到了39门课程，但其中59%的课程是各类公共课，28%的课程才是与地理学相关的专业课。必修课的一个特色之处是开设了5门教师教育课程（10学分）。选修课开设课程的数量非常庞大，达到了43门，供学生选择的面非常广泛。实践性教学环节（30学分）包括专业实习、教育实习、毕业OO。 英国大多高校对于地理科学专业课程体系的设置基本上按照统一地理学的模式进行设置的，按照统一地理学的思维模式进行专业教育与培养。诺丁汉大学地理学专业课程设置也有类似的特点，其课程设置得到了英国皇家地理学会的认证，大一阶段的核心课程有地球与环境动力学、人文地理引论、野外地理实习、地理数据解译、地理信息系统引论、地理学从业的职业技能；选修课程有3门。大二阶段核心课程减少，只有三门分别是研究教程、OO准备、自然地理技术，相反选修课大量开设，达到了12门，学生有非常灵活的选择面，同时为了鼓励学科交叉和通识教育，允许学生选修学院之外开设的课程（20学分）。大三阶段核心课程只有毕业OO，诺丁汉大学地理学专业培养对学生毕业OO的要求非常高，要求学生利用野外调查数据和二手数据OO完成1万字以上的毕业OO，学生须从大二开始进行毕业OO写作直到毕业，这对于国内高校非常具有借鉴意义。大三阶段开设选修课达到了18门，这些课程涉及到了地理学的各个领域，覆盖面非常广。诺丁汉大学地理学的课程设置非常注重职业技能和职业规划，从大一开始就将其作为核心课程来开设，经常聘请校外的用人单位来参与课程的讲授，这种注重职业技能培养的课程设置模式使得该学院地理学专业毕业生在毕业后6个月内就业率达到97.4%。 四、实践教学 地理学实践教学非常重要的一个环节就是野外实习，这是地理学的一个突出特点，也是地理学非常能吸引学生兴趣之处。学生在理论课程所学的课程知识是抽象的，需要通过野外实习才能具象化，学生对知识点的认知和把握会非常深刻[1]。河南大学地理科学专业野外实习包括：大一阶段的嵩山自然地理实习，主要侧重于地质、地貌实习；大二阶段的连云港自然地理综合实习，侧重于水文、气象、植物和土壤的综合实习；大三阶段的日照人文地理实习，侧重于人文地理、城市规划、经济地理等课程实习；大四阶段的教育实习，主要在中学进行地理学教育实习。诺丁汉大学地理学非常注重野外实习，野外实习的地域和类型非常广泛，实习目的地包括英国本土和海外，主要包括：英国湖区的自然和人文地理实习、英国MalhOO地区的自然地理技术实习、英国Porlock地区的河流过程和流水动力实习、英国Derwent地区的文化地理实习；美国纽约市的北美城市地理实习、美国华盛顿MountStHelens实验室的河流管理实践和恢复实习、德国柏林的欧洲城市地理实习、墨西哥Yucatan半岛的第四纪环境实习。 对比两所高校地理科学野外实习的异同点，首先，实习内容总体相似，大都是围绕自然和人文地理要素来开展的，不同之处是河南大学有持续时间比较长的教育实习，而诺丁汉大学没有，这主要原因是国内高校地理学专业学生很大一部分毕业后就业方向是从事地理学基础教育，为此而进行的一项职业教育实习。其次，诺丁汉大学实习地域范围和多样性要比国内高校广，绝大多数国内高校的实习点在学校周边区域，在海外有实习点的高校更是屈指可数，这些都在一定程度上OO了国内学生对自然和人文地理景观认识和理解的视野。再次，诺丁汉大学地理学野外实习的时间也是比较长的，而国内高校地理学实习时间近些年不断的被压缩，许多野外实习成为讲解式的，学生真正去实际动手实操的项目和内容越来越少。 五、授课方式 诺丁汉大学每学年分为三个学期，每个学期的授课时间在10-14周，所以每门课的学时较短，这样使得课程的授课时间非常有限，教師在教学设计中需要突出重点去讲授，大量的课程知识内容需要学生在课后进行自主的学习和完成。因此，在其授课过程中小组讨论式教学的授课方式非常常见，教师讲授课的比例相对较低。课后以小组为单位，从选题设计、阅读文献、查找数据资料、方法学习等各个环节开展协作。学生的作业形式也以OO和研究设计为主，所以在诺丁汉大学校园中到处都可以看到三五成群的学生在一起小组讨论，小组协作学习，这种模式与国内的教学有很大的不同。教学方式多样，启发式教学等教学方式较多，讲授式教学方式较少。考核方式多样，闭卷考试较少，多采用课程OO、现场讲解、回答等考核方式。考核重视理解，轻记忆，重点考察学生的参与、质疑、探索、创新能力。这就需要学生通过各种途径自主学习，培养了学生的OO解决问题和协作的能力。和国内其它高校一样，河南大学的每学年两个学期，每学期20周，因此每门课程的授课时间是比较长的。就授课方式来说，在教学设计和培养方案中还是非常全面的，但在实际的教学过程中，讲授法占的比例非常高，除了实验和实习课之外，绝大多数的课时都是教师讲授法。相反，讨论法占的比例比较低，这里面的原因是多方面的，有教师讨论课时间预留较少、学生的参与度不高、学生自主学习的意识较低等原因。 六、教育信息化水平 高校教育教学信息化水平的高低是目前衡量高等教育水平的重要指标，国际社会普遍越来越重视教育教学信息化的建设[2-3]，自从全球最具代表性的高校信息化项目——美国高校信息化研究项目“信息化校园计划”（COOpusComputingProject，CCP）发起至今，全球各国高校信息化快速发展。2010年，OOO教科文组织（UNESCO）发布了ICTTransformingEducation：ARegionalGuide，旨在指导世界各个国家的教育者、教师、教育管理者如何利用现代的信息技术变革教育[4]。英国OO从本世纪初，在教育信息化方面多渠道的筹措资金、加大财政经费的投入，来加快教育信息化基础设施的建设，在2004年，英国OO投资10亿英镑资金支持学校教育信息与通讯技术的发展，英国OO推动并建设了全国学习网（NGFL）。我国在2010年OOO发布的《国家中长期教育OO和发展规划纲要（2010-2020年）》中，把高等教育信息化建设纳入了OOOO化的整体发展战略；2015年全国OO常务委员会通过了《关于修改<中华OO共和国教育法>的决定》，将高等教育教学信息化建设纳入法治的轨道，从国家层面上将教育信息化作为当前高等教育重要的组成部分。 河南大学地理学教学的信息化建设和普及是从本世纪初快速展开的，网络在线精品课程是较早出现的形式之一，是OOO和省教育厅等OO职能部门主导下建设的，通过项目立项的方式，选拔立项了一批网络在线精品课程。该方式是任课教师将授课过程录制为OO，上传到专门网站，可供相关专业的学生在线点播观看。该方式的优点是制作过程比较简单、速度较快，而且课程覆盖的知识点比较全面，相当于将线下的教师授课移到了线上进行；但是其缺点也是比较突出的，首先，没有交互，师生无法进行有效互动，是比较单一的讲授法，学生无法很好的反馈听课效果；其次，OO内容比较冗长，知识点和重点不突出，效率比较低；再次，课程的考核比较单一，课程的学分无法做到互认。随着教学信息化的发展，逐步出现了微课、慕课，该类信息化教学方式最大的优点是以知识点作为课程编排和讲授的对象，而不再是以教材的章节顺序为主导，这样使得章节内容破碎化，每一个知识点作为单独的一节课，授课时间有了很大的压缩，学生的听课效率和对知识点的掌握程度有了很大的提升；师生的互动容易实现，很好的提升了教学效果，也符合当前这种快节奏、高效率的学习方式；课程的考核比较多样，学分逐渐得到校际的互认，学生上课的活跃度有了很大的提升。 由于诺丁汉大学目前有三个国际化校区，英国、中国和马来西亚校区，这种国际化办学模式需要有很强的教育信息化手段作为支撑，才能使得教学资源、信息得到最大程度的共享，克服全球化办学在空间距离上的劣势。诺丁汉大学信息化校园的建设覆盖了教师和学生所涉及到的学习、科研、生活和管理的各个方面，是一个高度集成的系统，高效和便捷的信息管理系统，权限分级非常的明确，提高了大OO行、管理的效率。诺丁汉大学的Moodle教学系统涵盖了整个教学过程中的各个环节，使得教学过程更高效。其大多课程是没有纸质教材的，教师在课前会把所需的各类电子教学资料放入Moodle教学系统，在授课环节，学生可充分的利用该系统提供的便捷功能与教师互动；课后作业、评价和考核都在该教学系统中进行。当前河南大学也建立了类似的数字化校园硬件、软件系统，但是在实际应用中，各个部门之间存在信息的隔离和不统一，教学系统利用率低下现象非常普遍，没有很好发挥出校园信息系统应有的共享、融合等方面的优势；学校教务系统承担的功能大多集中在学生成绩管理、教务管理方面，在实际教学中，没有发挥其辅助教学、师生互动的功能。教学系统利用率不高这种现象在国内高校也是非常普遍，当前如何整合校园各部门分散的、隔离的系统为完整、统一的系统是国内高校校园信息化和教学信息化需要努力的方向。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
关于地理学教育OO范文借鉴（共2篇）
人参与 2022-07-30 12:25:06 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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