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农大远程教育OO鉴赏（共2篇）
导语：远程教育的OO应该怎样去写？对于第一次写OO的同学会不会很难？下面是小编为大家整理了几篇远程教育OO的范文可以提供给大家鉴赏。
第1篇：提升远程教育学习效率的探索
作者；解成
摘要：随着信息时代的到来，我们的工作方式和生活方式都发生了很大的变化，网络逐渐成了人与人交流互通的工具，也成了我们高效学习的好帮手。对于每一个一线教师来说，带领学生开展网络学习活动无疑是一种挑战，但我始终相信学无止境，只要我们积极去学习，主动去探索，就一定能够通过网络来实现教师与学生、学生与学生之间的互通互联，达成学生线上学习的目标。
关键词：网络学习；远程管理；学习效率；教学研究
对于一个习惯了与学生面对面教学方式的一线教师来说，线上班级学习无疑是一种挑战。因为线上学习的方式对老师和学生都提出了更高的要求，它要求我们要有自主管理的能力和自主学习的能力。记得刚开始组织网络学习活动时，我自己感觉很迷惑：为什么自己在课前做了那么多的准备工作，对各种各样的突发状况进行了大胆的预设，也曾经考虑过自己应该怎样利用网络平台和网络资源与学生沟通交流，以满足学生学习的需求，帮助他们通过不同的方式实现自我成长，但结果却和自己的预设的不一样。
一、远程教育质量提升的基本因素
对于这个时代的我们来说，网络并不陌生，甚至可以说它是我们生活的必须，是办公的基本条件之一，它促进了师生关系的构建，缩小了人与人之间的距离，为我们的生产和生活做出了巨大的贡献。但对于还处于未成年的中学生来说，使用网络来进行学习一定是一个挑战，它一方面可以为学习者营造出良好的学习环境，让我们每个人无论身居何方都可以用设备一起遨游知识的海洋，帮助我们在网络上获取各个方面的知识和信息，让我们真正做到了“两脚不出门，便知天下事”。另一方面，线上学习要求使用者有较强的自我管理能力。正所谓“有管理能力的人是人才，没有自主管理能力的人是庸才”，如果学生没有较强的自我管理能力，那么网络学习的效果就不会很好，如果老师不站在学生的角度来设计课堂活动，如果不了解学生的现状，只按照自己的预设来组织学习活动，那学习的效果可能会很差……
可以说影响网上学习效率的因素是非常多的，在网络指导学习开始之前，我认为作为教师的我们应该充分考虑学生实际，大胆预设，细心求证，在实践中解决困难，共同搭建起师生教学相长的桥梁。
二、做好远程教育的几个建议
首先，教师指导学生在网络上学习的方式完全不同于学校课堂教学方式。所以，我们应该在每堂课前做好充分的准备，并加强课程设计水平，充分做好课堂互动，提高学生网络学习的积极性。
1.课前准备要系统化
学习材料的准备。我们要按远程教育的要求充分备课，全力开展综合性的学习，认真学习并践行新时代信息化教育对线上学习的标准，落实信息化教育的要求，踏实做好学生线上学习的引OO；
学习课时与内容的准备。在新的教育坏境下，面对冰冷的电子设备，我们千万不能照搬学校教育环境下单元、课时学习的做法，而是要把一个周的教学任务进行整体安排，统筹规划，每天的学习任务不宜太多、太杂，让学生在家能够实现劳逸结合，这样才能更好的调动学生学习的主动性和积极性，不能让通过网络学习的人产生厌学情绪，否则我们的线上学习将无法顺利开展。
2.课堂活动设计要有创新性
隔着电子设备的屏幕，我们只能看到彼此，却管控不了学习者的学习状态。所以，我们不能照搬学校现场授课的方式来设计学生的学习活动，而是要充分考虑到线上学习过程中有可能出现的个人中突OO况。当然了，“智者千虑，必有一失”在远程教育的过程中有很多突OO况是我们无法预测和掌控的，建议大家在网络课程正式开始前通过“微课”、“直播课堂”、“OO会议”等形式，将自学指导、知识点细讲精讲、作业与练习、讨论交流与评价相结合，灵活采用各种互动形式，创新学生的学习活动，也可以就学习任务抛出问题，让学生利用自己身边的资源来分析问题，解决问题……而我们需要特别关注的就是对学生学习方法的指导：学习时间安排，何时预习，何时进行学习活动，以什么样方式进行活动，何时参与互动，何时完成学习成果检测题，如何通过网络进行交流等。
3.网课学习提高学生积极性
课堂的组织。面对线上学习的客观条件，我们的课堂管理成了问题。所以，我们一定要开展有组织性、有纪律性的线上学习共同体，可以按照班级管理的模式来进行，设置相应的自主管理团队并培训好自主管理团队成员和高效学习科研团队成员，充分发挥他们在网络学习中的引领、指导、组织和评价作用，充分发挥每位学习者的优势，发现问题及时解决，如果自己无法解决的问题一定要及时反馈给上课教师并充分发挥网上学习管理者的关键作用，搭建生生交流平台，引领学生用好微信群，通过“拍照上传”“OO互动”等方式将自己的学习成果展示出来，实现学习的交流与互动。
4.加强教育教学的研究
面对线上学习，作为教师的我们一定要认真研学2017版新课标，可阅读学习余文森教授的《核心素养导向下的课堂教学》，以学科核心素养为依托，认真选材，深入研究大单元整体学习的材料，以培养学生的综合素养为目标，创新设计线上学习方式，提高学生的学习效率。其次，教师指导学生学习开展线上学习，一定要加强学生对网络学习时间和自主线下学习时间的有效管理，要充分考虑学习者在家里的生活实际，他们的作息并不会像学校里那么规律；一定要加强对学生网络学习课程的统筹安排并提前告知学生，在指导过程中要适时调整学习进度，一切设计均以学生的学习实际和发展需求为出发点和落脚点；一定要加強对学生线上学习作业的评价，作业形式尽可能多样化，多布置阅读类、实践类作业，活动类课程，让学生将成果展示出来。
三、结语
对于我们每个人来说，开展网络学习的是非常重要的。在信息化突飞猛进的时代，如果我们能够全力以赴学习新知识，力求使用先进的设备来为学习者服务并有自己明确的奋斗目标和详细的学习计划，能够合力整合并利用好身边的一切资源，就会在挑战中成长自己，实现弯道超车，达到预期效果，甚至达到预想不到的学习成果。
第2篇：青海远程教育意识形态安全建设迫切性
作者：赵艳萍
摘要：我国的远程教育是精英教育和大众教育的结合，是年轻学生成长和学习的地方，也是思想OO工作的前沿，青海特殊的历史文化源渊、地理位置和少数民族数量比例大、成分复杂、宗教种类多的特点，对青海远程教育意识形态安全建设有积极的和消极的影响。笔者分析青海远程教育意识形态安全建设面临的基于和挑战，为青海远程教育能力的发展提供新思路。
关键词：青海；远程教育意识形态安全建设；机遇；挑战
青海特殊的历史文化源渊、地理位置和少数民族数量比例大、成分复杂、宗教种类多的特点，对青海省远程教育意识形态安全建设意既有积极因素、又有消极成分，因此需要新时代OOOOOOOO意识形态来领导。意识形态安全建设能够引导远程教育学员建立对新时代OOOOOOOO意识形态的坚定信仰，最终引导OO强化对国家OO制度和OO体系的认同。
OO大学实施的现代远程教育是中国高等教育的重要组成部分，毫无疑问，它也肩负着思想安全建设的重要使命。因此，加强青海远程教育的意识形态安全建设是新时期赋予远程教育这种方式的重要任务。
一、青海远程教育意识形态安全建设面临的机遇
1.新时代远程教育为青海远程教育意识形态安全建设能力带来了机遇。新时代远程教育是移动互联网大众化，大数据和云计算被应用到众多领域的产物，因此，这些新兴的互联网技术必然也使远程教育更加发达，更加融入远程教育学习和生活。远程教育的出现、发展和在教育领域的应用，无疑给意识形态安全建设的手段、载体、内容、即时性以及互动性带来新的变革和新的拓展。
2.远程教育技术丰富了远程教育意识形态安全建设的手段。在传统教育环境下，学生的主动性得不到充分的发挥，这就容易使主流意识形态安全建设成为枯燥的说教，降低了主流意识形态对学生的吸引力；在课堂之外，学生缺乏接受主流意识形态安全建设的渠道，学生和老师、学校进行交流和沟通。随着远程教育时代的到来，互联网技术的广泛应用，改变了传统时代课堂教授的单一教学手段，学校党委、思政课教师、OO员、学生自身都可以成为意识形态安全教育的教育者，加强了师生之间的双向互动。
远程教育意识形态安全建设方式转变为线下教育与线上教育相结合，课外教学从隐性转变为显性，微博、微信等自媒体的出现和发展以及各种各样手机APP的出现，为远程教育意识形态安全建设手段的选择提供可广阔的平台，远程教育平台以及教师能够利用各种互联网媒体，实现对学生的线上和远程教育。例如：学校各级党委可以利用网站、微信公众好来发布校内外重大新闻、国家大政方针、转载弘扬主旋律的文章、开展专题纪念活动、纪录片，增强对学习者的感染力。
二、青海远程教育意识形态安全建设面临的挑战
新时代远程教育的发展给意识形态安全建设带来了良好的机遇。但与此同时，新时代远程教育时代也使得远程教育意识形态安全建设处于于空前未有的新环境中，正面临着一些新的挑战。
1.难以准确全面把握远程教育学习者的思想动态
远程教育意识形态安全建设客体是指教育主体施加教育影响的对象。严格意义上的OO大学意识形态安全建设客体是指OO大学体系内的全体师生员工。本研究客体，主要指远程教育的学习者。由于远程教育学员多为OO在职学习、工学矛盾比较突出，教育主体难以及时、准确、全面地把握教育客体的思想动态。另外，远程教育学员地域分布的广泛性、学员年龄的跨度性、社会角色的多重性，决定了他们思想认识的不同性以及学习诉求的差异性。这些，都给青海远程教育意识形态安全建设带来了一定的难度。
2.专门针对远程教育意识形态安全建设的研究缺位
2019年11月，笔者以“远程教育意识形态”为标题搜索到期刊文献504篇，这些文章大多数是从全日制普通远程教育角度对意识形态安全建设进行研究的成果；以“远程教育意识形态安全建设”为标题搜索到期刊文献1篇；以“OO大学、意识形态”为标题搜索到期刊文献零篇。这些数据说明，对OO大学意识形态安全建设的研究则非常薄弱。至于原因，主要还是因为远程教育学员多是OO在职学习、加强意识形态安全建设工作不容易开展的因素决定的。
3.远程教育意识形态安全建设教育方式一元化。当前，单一的远程教育方式已经不适合新的发展趋势和发展环境。远程教育在开展意识形态的教育的过程中往往会釆取一些“强迫”性参加的传统方式，如：理论考试等。在实际操作过程中，很大程度上降低了学习者学习相关内容的积极性和主动性。
4.远程教育意识形态安全建设理念有待更新。在远程教育环境下，各种信息资源都是OO的、信息OO和资源共享使得学生对教师的依赖度较低。但少数远程教育意识形态安全建设者仍然固守传统，将学习者当作是“信息的被动接收者”。此外，部分远程教育还出现了面对新时代远程教育传播的社会热点、难点问题时的回避现象，没有及时对学习者进行正确的引导。
5.主流意识形态遭受冲击。由于青海地理位置上与新疆、OO比邻，易受到境外势力的蛊惑、渗透，也是外势力从事非法活动的主阵地、宗教信仰的多样性造成了民族之间的巨大差异性、青海民族地区主要以高原文化和宗教文化为主、经济落后，文化程度响应较低等特点，而新时代远程教育使海量的信息涌入受众的视野，各种社会OO相互激荡碰撞，西方腐朽思想的涌入，冲击部分学习者的OO信仰。这种日益膨胀的信息开阔了人们的视野，但与此同时也会使得很多非科学的、非主流的意识形态混入其中对远程教育意识形态安全建设产生干扰，从而使得远程教育主流意识形态内容更易遭受冲击，远程教育学习者更易受到腐蚀。
总之，我们要把握机遇，积极迎接挑战，为远程教育意识形态安全建设开创新的局面，提出远程教育意识形态安全建设的新对策，为教育能力的发展提供新思路。
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农大远程教育OO鉴赏（共2篇）
人参与 2022-08-03 01:10:04 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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