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关于地理教育硕士OO3000字_地理教育硕士毕业OO范文模板
导读：关于地理教育硕士OO3000字_地理教育硕士OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的OO的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本OO分类为地理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于地理教育硕士OO3000字_地理教育硕士OO范文供大家参考。
关于地理教育硕士OO3000字(一)：地理教育硕士培养方式探索OO 摘要：面对新时代的发展特征，地理教育硕士的培养正面临新挑战。文章以重庆师范大学学科教学（地理）硕士培养为例，主要对自主式学习、研讨式探究与行动式研究三种培养方式进行探索，以期提高地理教育人才培养质量和促进硕士研究生全面发展。 关键词：地理教育硕士；培养方式；自主式学习；研讨式探究；行动式研究 新一轮基础教育课程OO的深化和地理学科核心素养的培育对中学地理教师提出了新要求，高素质、专业化教师队伍的建设也对新时代学科教学硕士人才培养提出了新挑战。人才培养涉及培养目标、课程设置、培养方式、考核评价等方面，其中人才培养方式的探索OO是重要内容。人才培养方式即在教育思想理念引导下培育人才的具体途径和形式，本文以近几年重庆师大学科教学（地理）硕士培养为例，侧重探讨自主式学习、研讨式探究与行动式研究的培养方式OO，有利于提高地理教育硕士综合素质，以更好适应新时代的发展要求。 一、激励自主式学习 自主式学习是促进学生自愿投入、自觉主动、自行阅读、自主思考进行学习活动的重要方式，也是地理教育硕士培养OO的新形式。其特点是硕士研究生自身存在着差异，应根据各自特点自主能动地明确学习阶段目标，拟定有重点、有计划、有要求的学习进程，积极主动、自觉自愿地进行广泛查阅、仔细阅读、深入研读、深度思考，从而有效地进行自主学习，高效完成学习任务。硕士研究生作为学习的主体和完全OO的个体，在自主式学习和探索的过程中，应逐步养成自觉学习、主动探究、OO思考的习惯，强化热爱阅读、善于发问、终身学习的意识，并将这种良好的学习习惯和学习意识转换为持之以恒、坚持不懈、源源不断的适应新时代、新技术、新要求的学习动力。这种自主式学习有利于大大增强硕士研究生的学习欲和探索欲，促使他们主动地边学习、边思考、边研究，争做新时代要求的“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。 本学院采取多种方式激励地理教育硕士研究生自主式学习，诸如每位硕士研究生入学之初，根据人才培养方案和课程教学目标自定详细的两年学习规划，涉及有关教育学、心理学、地理课程与教学论等方面的必读书目；研读七年级、八年级和必修一、必修二等中学地理教科书；剖析历年地理OO真题的命题导向和试题特点；强化板书、板图、板画和备课、讲课、说课、评课、微课、微格课一系列教师必备技能等。其中，“必读书目”的自主式学习活动，促使学生视野开阔、阅读广泛、类型众多、获益匪浅，有的涉猎了叶澜的“教育学原理”等教育学类书籍；有的阅读了张春兴的“教育心理学”等心理学类书籍；有的细读了段玉山的“中学地理课程与教学”等地理课程与教学类书籍。在深入研读教育专著的基础上，硕士研究生还将自己的读书体会和学习感悟撰写成文，如“大学应该做什么？——《现代大学论——美英德大学研究》简介”[1]“《教育漫话》简介”[2]“《地理科学专业教育实习指导新编》特色教材探析”[3]等，陆续发表在《地理教学》、《地理教育》等教育应用类期刊，使自主式学习成果得到更多的交流。 二、强化研讨式探究 研讨式探究是促使学生紧扣地理教育专题和主题，或围绕地理基础教育课程OO热点和焦点问题，引导学生OO思考、广泛讨论、深入交流、相互启发的一种互助式学习方式，也是基础教育课程OO探索的新形式。其特点表现为以小組、寝室、多人为单位，集体学习、集中讨论、集思广益，发挥小组团队的聪明才智和各自优势，深化对学习重点和难点问题的研讨，进一步拓展深入思考和深化研究的空间。小组合作的研讨式探究中，组内每个成员都有明确的任务和分工，针对相关的研讨专题和主题，围绕共同的学习目标，在各抒己见、大胆表达、思维碰撞、相互争论中，进一步深化对核心问题的认识和理解，领悟地理教育教学和课程OO深化的真谛。这种研讨式探究不仅有利于小组成员相互交流、沟通情感，也是促进相互学习、共同提高的过程，对提高学生人际交往能力、语言表达能力，培养合作意识、创新精神都有着积极的促进作用，引导硕士研究生努力达到新时代要求教师成为学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的“四个引OO”的目标。 本学院采取多种途径强化地理教育硕士研究生的研讨式探究，诸如结合《地理课程与教材分析》必修课程的学习，学生分小组对2017版高中地理课程标准的新理念、新内容、新要求和初、高中地理教科书的新特点、新体例、新活动进行解读和分析；结合《地理教学设计和案例分析》必修课程的学习，学生分寝室对教学设计创新、教学资源整合、教学课例分析和教案编写等畅所欲言、梳理归纳；结合《地理教育测量与评价》必修课程的学习，学生OO组合对地理OO第一轮、第二轮、第三轮复习和OO试题解析及评析进行专题研讨与集体互评。其中“地理一、二、三轮OO复习”研讨式探究活动，学生积极投入、分工合作、多方查阅、整合资料，并将合作式探究的地理一轮复习内容要点、二轮专题复习策略、三轮复习解题技巧、OOOO特点分析等成果带入本科课堂进行宣讲与交流。这样的交流活动为本科生及研究生，在激烈的教师竞聘结构化面试的“OO题模拟演练”中取得优异成绩奠定了坚实的基础。 三、倡导行动式研究 行动式研究是促使学生在真实的教学现场和社会环境及模拟的教学情境中亲自观察、亲身体验、亲手操作，将学习与应用、理论与实践、行动与研究相结合，以解决教学实际问题的一种反思式学习方式，也是新时代教育方式OO所倡导的一种新形式。其特点具有反思性，行动研究是一个螺旋式的发展过程，需要确定行动主题、调整行动方案、不断反思改进，实现边行动边研究的螺旋式上升。行动研究倡导“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”，要求学生在实际行动中展开观察、提取信息、整合资源，在实践过程中亲自动手、体验经历、学会学习，在实地研究中调查访问、深入思考、合作交流，旨在发现、分析和解决实际问题，提高行动研究的质量。这种行动式研究有利于促进学生亲身经历行动研究过程，深入教学实际问题进行研究，转变学生的教育教学观念，提高学生适应新时代教育教学新要求的反思能力、研究能力、创新能力和实践能力。 本学院采取多种渠道鼓励地理教育硕士研究生展开行动式研究，诸如鼓励学生“走出去”，即到重庆市各重点中学、特色中学观摩一线中学初高中地理教师常规课、示范课、复习课、活动课等，参与重庆市地理教学专委会、重庆市教科院组织的各版本教材的地理教学竞赛课、微格课和研讨会展示的现场课等；学院倡导“请进来”，即邀请重庆市地理教学OO、特级教师、正高级教师以及骨干教师和优秀教师为硕士研究生进行教育学术专题讲座、地理OO热点分析、地理教学现场示范与实践指导、地理学位OO选题把关和答辩评议等；重视学生“展示提升”，即学生积极投身和踊跃参加学校、学院OO的各种地理讲课、说课、微课大赛，英语口语、地理学术成果、辩论比赛以及教师礼仪、心理健康知识竞赛和导师主持的教育科研课题等活动。其中，在参与地理教育科研课题的行动研究过程中，部分学生以此研究梳理成文。如“另类评价法在地理实践力培养中的应用探究”[4]“高中地理实景课堂教学初探”[5]“地理教师教育‘微案例’选编初探”“‘人类的聚居地——聚落’教学课例（人教版）”[6]等先后发表于《中学地理教学参考》《地理教育》等教育类期刊，促使学生得到了多方面的锻炼和提升。 综上所述，地理教育硕士培养方式的OO探索是一个系统工程，不可能一蹴而就，需要在践行自主式学习、研讨式探究与行动式研究的基础上，结合新时代对地理基礎教育的新要求和更大挑战，针对地理硕士研究生成长规律和发展实际，创新多元化、OO式的培养方式，优化适应未来教育发展需要的新型地理教师的培养质量。 地理教育硕士毕业OO范文模板(二)：“双模型”助推地理教育硕士专业化发展OO 摘要：本文采用“SWOT”分析模型，从“优势”、“劣势”、“机遇”和“挑战”四要素，全面、客观地诊断和评价当前地理教育硕士的发展前景和培养现状。继而“对症下药”，尝试构建和使用“ACRT”成长模型，即“自主学习”、“合作”、“研究”、“教学”，弥补不足，助推地理教育硕士专业化发展。 关键词：“SWOT”分析模型；“ACRT”成长模型；地理教育硕士；专业化发展 一、“SWOT”分析模型——诊断评价 采用“SWOT”分析模型，从“优势”（Strengths）、“劣势”（Weaknesses）、“机遇”（Opportunities）和“挑战”（Threats）四要素，全面、客观地诊断和评价当前地理教育硕士的发展前景和培养现状，以便找准问题的关键所在。 S（优势）：地理教育硕士既有地理教育领域的专家学者指导，又有来自一线地理学科带头人的加盟，有较好的成长平台和资源库。地理教育硕士能于第一时间接触到地理课改最前沿的理念和动态，并接受OO的耳提面命，对于地理核心素养的理解更直观、落实更彻底，专业化发展迅速。并且，地理教育硕士阶段重在学习更加深化的教育理论与学科教学理论体系，有助于将个人的教学实践经验系统化、理论化。此外，地方OOO门将对外招聘教师的“门槛”提升到硕士研究生学历，逐渐成为发展趋势。因此，地理教育硕士较本科毕业生而言，拥有更多求职机会和更好的发展前景。 W（劣势）：地理教育硕士的培养“短平快”，即“一年在校学习理论知识，半年在外奔波实习，半年忙于学位OO”。两年时间转眼即逝，再加上科研压力，常常应接不暇，对于学科教学法、中学地理教材内容“囫囵吞枣”，一知半解。因此，“OO指路”显得更为关键。但近年来，研究生扩招，地理教育硕士人数也随之激增，摊薄了原先较为充裕的师资资源，“双导师制”的真实效用面临考验。为应对硕士生导师资源不足的问题，校内多从相近的人文地理、自然地理、地理信息系统等专业中挑选、补充导师，指导质量难以保证。而校外虽有经验丰富的一线教师指导，但其事务繁忙，除正常授课外，难有其它时间安排“开小灶”。 O（机遇）：第一，教育硕士多采取小班教学，人数比本科少，生际间交流更多。从成员构成来看，既有本科生直升，又有一线在职教师。他们的创新意识强、学习热情高，存在扎实的理论与丰富的教学经验互补的可能性。第二，师范院校的软硬件设施配备齐全，硬件方面有专门的微格训练教室可供教学实训交流，图书馆阅览室征订有多种教学期刊等。软件方面，开通网上期刊文献下载、外文文献查询等服务，以辅助OO写作与教学研究。第三，近年OO制度OO，打破原先“政史地”、“物化生”固定组合的考核科目，选考OO使得处于“副科”地位的地理有可能迎来新的发展机遇与前景。 T（挑战）：第一，地理教育硕士综合素质参差不齐，部分教学技能依旧薄弱或缺乏。在高校扩招的背景下，研究生学历的含金量下降。用人单位对学历要求有所淡化，于是地理教育硕士面临与科班出身、训练有素的本科毕业生以及一大批水平相当的学术型研究生同台竞争的压力。第二，经调查发现，有些地理教育硕士内心较为迷茫，求学意志松动。第三，高中地理新课程标准颁布，新教材将于近一两年使用。全新的课标和教材，虽让地理教育硕士与一线教师处于同一起跑线上，但如果教学基础相对薄弱，则会有“头次吃螃蟹”、无从入手的感觉。 二、“ACRT”成长模型——助推发展 地理教育硕士要想在未来竞争中立于不败之地，那么，在两年时间内提升自身竞争力是关键。根据“SWOT”分析模型得出的结果，“对症下药”，尝试构建有利于专业化发展的新模型——“ACRT”成长模型。并经过长期的实践检验和修正，趋于完善和成熟，可作为现有课程设置的有益补充和课余学习的主要方式，起辅助作用。“ACRT”成长模型主要由“自主学习”（Autodidacticism）、“合作”（Cooperation）、“研究”（Research）、“教学”（Teaching）四个要素构成。前两个要素指向学习应有的方式和状态，后两个要素指向应努力提高、有所建树的关键支点与切入点。四大要素之间相互联系、配合，构成了有机统一的整体，如图1所示。 A（自主学习）：地理教育硕士需充分利用图书馆的资源，广泛涉猎《地理学思想简史》、《地理课程与教学论》、《地理教育学》等经典书籍，夯实基本理论基础。关注时政热点，时常翻阅《地理科学》、《地理学报》等地理期刊，学会分析国家重大战略实施的地理条件。认真研读国外地理教育类文献以及我国地理教育三大期刊，了解国内外地理教育最新动态。关注“中国国家地理”、“国家地理中文網暨华夏地理”等微信公众号，领略我国各地特色民风民俗、自然风光、建筑美景、历史文化，增加见识，开阔眼界。可观看“一师一优课、一课一OO”网的优质课OO，借鉴他人长处。添加“全国地理旗舰报告厅”、“星韵地理群访谈”等QQ群，参加网上教研活动。登录“星韵地理网”，撰写博文，与一线教师大咖互动交流。总之，自主学习的目的在于主动、全面地摄入成长所需养分，是“量的积累”过程，功在长期坚持。 C（合作）：地理教育硕士可自发组建教研兴趣小组，为志同道合的“科研者”提供一个密切交流、真诚合作的平台。以笔者所在学院为例，秉持“我为人人、人人为我”的初衷，由曾获得“首届全国高校地理师范生教学技能展示活动”OOO的陈杰同学担任组长，邀请一线OO加入，组建了集“教研、沙龙讲座、微格训练、心灵屋”等功能于一体的“一课毅练”小组，坚持定期聚会，完成对人教版高中地理必修教材的磨课，并生成可共享的课程资源。针对组内成员普遍较为薄弱的说课、片段教学技能，小组及时介入并组织训练、强化，最终达到预定效果。此外，还开展了主题为“教育硕士的两年该怎么过”等学术沙龙讲座。鼓励组员采用“头脑风暴”方式，OO交流所思所想，亦包容、接纳吐槽与倾诉。 R（研究）：地理教育硕士研究工作的开展应“小切口、大纵深；聚焦一点，研究通透”，即“深刻”+“创新”。在“一课毅练”小组中，这种研究思路得到很好贯彻。在高中地理新课改动向、地理教材教学、教法研究等方面，组员经过“自主学习”的积累和“合作”的分享、创造，皆取得可观的教研成果——在《地理教育》、《中学地理教学参考》、《地理教学》及《新课程研究》等CN刊物，共计（拟）发表教研OO23篇。总之，在教研方面，通过小组自主摸索和实践，逐渐形成写作“三步走”的方式，并初见成效——组员个人“自主创意”+小组“合作拾遗”+导师“精细指导”。 T（教学）：地理教育硕士应严格要求自己，认真对待每一节课。以生为本，注重学情实际，不放松对课标、教材和教学方法的研究。虚心向一线教师学习，形成自己的教学风格和教学理念。学会撰写教学日记，及时反思和记录成长的点滴，并将经验教训再次投入实践中，再实践，再反思，循环往复。同时，也可关注自2014年起，一年一次的“全国高校地理师范生教学技能大赛”。此外，还有大大小小的教学比赛，如有机会，需全力以赴，达到以赛促训、以赛促发展的目标。 三、小结 “SWOT”分析模型揭示了当前地理教育硕士培养的优劣势、机遇与挑战。在此基础上，运用“ACRT”成长模型补其不足。从地理教育硕士自身可采取的行动出发，通过“自主学习”、“合作”、“研究”、“教学”四大要素，充分发挥自主学习与同伴互助互补等优势，密切配合，全面提升，从而促进其专业化发展，为成为“未来OO”奠定坚实的理论与实践基础。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-07 12:09:47 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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