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中国教育问题OO2700字_中国教育问题毕业OO范文模板
导读：中国教育问题OO2700字_中国教育问题OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的OO的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本OO分类为中国教育OO，下面是小编为大家整理的几篇中国教育问题OO2700字_中国教育问题OO范文供大家参考。
中国教育问题OO2700字(一)：中国教育学发展世纪问题的审视OO 摘要：教育是一个国家发展的基石，也是实现中华民族伟大复兴的必经之路。在百年的教育学发展的历史长河中，我国教育经历坎坷，走了很多弯路，其中很大的原因就是照搬国外先进教育经验，但没有结合我国具体的国情，导致了教育发展屡屡受挫，审视中国教育学发展的世纪问题，更有助于我国吸取过去的教训和经验，从而获得更好的发展。 关键词：教育；中华民族复兴；中国教育学发展；世纪问题；经验 背景： 在过去的几十年间，我国的教育体系建设已经取得了很大的进步，为我国培养了大批高素质人才，也为我国OOOO经济建设做出了重要的贡献，但是如何建设完善的教育体系仍然是困扰着我国教育发展的重要阻力。我国在中长期教育发展OO纲要中明确指出，到2020年我国要建立完善的教育体系，要体系出终身学习的理念，同时要能够适应经济转型和发展，最后能够满足经济社会对于高素质人次和技能人才的需要，因此各个高校在教育探索方面仍然有很长的路要去实践。 在我国教育发展的历史进程中，走过很多弯路，一方面我国在开展教育时没有充分考虑到我国的国情，盲目学习别人的经验，导致了我国的教育屡屡受挫。第二方面我国对于教育的重视程度不够，一直在发展经济，从而导致了我国教育发展缓慢。在过去百年的发展过程中，我国的教育大致经历了六个阶段，这六个阶段包括了三次重大中断以及三次历史转向。本文在此基础上关于这六个阶段做了探索，同时根据自己的经验提出了自己的一些看法。 1.六个历史阶段概述 第一个阶段是从1901年到1919年（或者是1915），这个时候我国相关教育工作者把日本的以介绍赫尔巴特教育理论的教育学引进中国，同时组织人员编写属于自己的教育学教材，这是近代教育学在我国的初级阶段，从这个时候我国逐渐接受近代教育学同时意识到近代教育的重要性。 第二阶段是从1919年到1949年，这时候我国逐渐放弃了日本的教学理念，逐步从西方教育中汲取成功经验，同时国内很多学者逐渐组成团体开始研究西方教育的特点以及成功的经验，这个阶段可以认为是一项学习趋势的转变，把学习对象由日本转向以美国为首的西方国家。 第三个阶段1949年到1957年（或1956年），在这个时候我国出现了批判西方教育的浪潮，打击那种资产主义OO，逐渐学习以苏联为首的教育理念，这时候我国放弃之前的研究成果，出现了一次重大的中断以及逐渐把研究对象转向了苏联的教育模式。 第四阶段是从1957年到1966年，这个阶段就不是研究国外的教育学了，而是把教育和OO结合起来，缩小了教育的概念，以1958年教育OO事件为代表的，逐渐把教育转化为研究OOOOO的OOOO以及党的方针政策，这时候教育学出现了所谓的教育学中国OOOO化。 第五个阶段是1966年到1976年（文化大OO期间），这时候否定了我国传统教育学，这时候教育基本停止，给我国的教学發展造成了致命的打击，是我国的教育OO了好几十年，是一场空前的灾难。 第六个阶段是1977年至2000年，这时候我国的教育迎来了百花齐放的黄金期，各种研究领域不断拓宽，国际化视野不断加强，教育发展进入高速列车，取得了又好又快的发展，形成了教育学科的当代体系。尽管我国的教育体系不是很完善，但是在过去几十年已经取得很大的进步。 2.OO、意识形态与学科发展的关系问题 2.1文化政策与教育学之间的关系 在OO时期，我国提出了三OO义，那个时期的文化教育比较OO，我国教育学家蔡元培提出了要区分OO和教育，在一定了程度促进了教育的OO发展，但是受到了教育救国论以及美国杜威教育无目的的使用理论的冲击，我国的教育发展受到了严重的影响，这是为了教育而教育，把教育和教育学强烈区分开来。虽然说那个时期比较OO，但是文化政策以及意识形态还是对于教育学有着明显的影响。 2.2新时期OOOO政策与教育学发展 自从实行OOOO之后，我国对于教育学研究的基本理论以及教育写的本质做了前所未有的反思，重新确定了教育的重要性，以及提出了实践是检验真理的唯一标准，从这以后我国的教育迎来了发展的黄金期，各种学术观点层出不重，教育理论体系也在不断完善之中。同时结合我国的实际国情，教育OO也不断推进，力求把我国建设成为教育强国。 3.关于中国教育学发展的几点建议 3.1明确教育目标，制定科学合理的培养方案 要提高我国教育体系的教育质量，必须要结合我国的实际国情。教育体系建设的目标需要定位于培养学生的综合素质以及创新意识，而不仅仅是简单的实用技能的教育，不是为企业培养专业的技术人才。 在开展教育体系的建设过程中，大学要实行通识教育，而不是专业化教育，培养的是学生的创新能力以及综合素质，而不是培养专业技术人才。因此科学合理的培养方案就显得尤为重要。 3.2进行有针对性的教育体制OO 实行有针对性的教育教学OO是现代教育体系建设的重要途径。在这一阶段，学校作为我国教育的桥头堡，在OO过程中面临着很多问题。这些制约因素导致一些学校的建设和发展跟不上当代教育理念下培养创新人才的步伐。 很多学校在学生培养模式、教学实践过程中存在着很多问题，如何有针对性进行OO是高校面临的重要问题，但是在OO过程中要始终秉持着院校的办学理念。充分考量专业建设是否满足国家和社会的需求，培养方案制定是否有利于提高学生的真正的能力。 3.3采取工学结合的教育模式 目前，国家积极开展相结合的学习模式的生产劳动和社会实践，和作为工作和学习相结合的一个重要切入点OO高等教育的人才培养模式，导致专业调整和建设，指导课程设置的OO，教学内容和教学方法。注重学生学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的整合，探索工程与学习、任务驱动、项目导向、培训后等教学模式，有利于提高学生的能力。这无疑有利于提高学生的技能水平。笔者认为可以从以下两个方面入手：一是增加实习实践，让学生有更多的时间在企业进行实践培训和学习，在实践工作中获得大量的现场知识和专业技能；整合课程内课程的学习内容，充分考虑课程内学习与校外实践学习在内容和时间上的良好衔接。整个课程的教学组织安排应科学合理。 4.结语 综上所述，我国的教育在近代发展历经坎坷，但是这些年也取得了巨大的成就，为我国培养了大批人才。但是在开展教育的过程中一定要结合具体的实际情况，不能盲目照搬别人成功的经验，只有适合自己的才是最好的。 中国教育问题毕业OO范文模板(二)：当前中国教育公平问题研究OO 【摘要】随着时代的发展，教育公平没有特定的定义，时代的变迁会不断赋予教育公平以新的内涵。而这个不断变化的新内涵必将围绕一个不变的宗旨：为了学生更合理的发展。所以，作为教育学习者、工作者，不要恪守某条教育公平的内涵，只要是为了学生的更好的发展，我们有理由支持新的政策，促进教育的进步。鉴于此，本文主要分析当前中国教育公平问题。 【关键词】中国教育；公平；问题 【中图分类号】G521【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）07-0296-01 一、教育公平的演进及内涵 1.教育公平思想的演进 教育公平的思想很早就被提出。在我国春秋战国时期，孔子提出“有教无类”，认为教育无等级，并为各个阶层的人群提供了均等的教育机会，这就属于教育公平理念。在西方教育史中，柏拉图初次对对教育公平的涵义进行了阐述。马丁·路德金提出强迫义务教育理论。他认为每个儿童都有接受教育的机会，不论性别和等级。实用主义教育家杜威也认为教育具有整合、平等、发展三大功能。还有OOO、OOO也曾详细论述过教育劳动观和教育平等观等。 2.教育公平的内涵 “教育”（education）这个单词源于两个拉丁词根：一个是educere，意思是引导或诱导；一个是educare，意思是培养和塑造。但无论是诱导的教育还是塑造的教育都蕴含着人的因素。 “公平”，哈佛大学的哲学OO罗尔斯（JohnRawls）言明了两种性质的公平：一为“均等性”的公平，即平等地对待相同者，是一种水平性的、横向的、平均性的公平；另一种为“非均等性”的公平，是垂直性的、纵向的、平均等的公平，即“不均等地对待不同者”，如多劳多得、贡献大者先富等。同时，他指出了追求社会公平的价值取向，是在不公平的社会现实中，为处境不利者提供机会或利益补偿。 二、当前中国教育存在的不公平问题 1.教育起点公平问题 教育起点公平是整个教育公平问题的前提和基础，是教育公平的标志。教育起点公平指的是：第一，任何人都有享受平等的受教育的权利，不论其性别，种族，阶级，信仰等。第二，任何人都有平等的进入教育领域接受教育的机会。1995年，我国颁布了《中国OO共和国教育法》，其中第九条规定从法律角度充分保障了我国公平的受教育权利，为实现教育起点公平提供了法律保障。美国著名教育家贺拉斯·曼曾说：“教育是实现人类平等的伟大工具，它的作用比任何其他人类文明都大得多。”因此，教育公平赋予每一个公民同样的受教育机会，才能最大限度的发挥每一位社会成员的天赋，潜能，发挥其积极性和创造性，促进人类的发展。 2.教育过程公平问题 教育过程公平是指受教育者在接受教育过程中所受到的公平的对待，拥有和其他受教育者同等的受教育权利，以及享有共同的教育资源。教育过程的公平从某种程度上说也是实现社会公平、造就和谐社会的伟大工具。 教育过程不公平从宏观角度看，是指教育资源配置的不公平。我国教育资源配置在地区方面存在很大差异，东部教育投入最大，中部其次，西部教育投入最小。在城乡差异方面，国家加大对农村教育的政策支持，使农村教育落后状态有一定改善，但还是与城市教育状况相距甚远。 三、强化中国教育公平的途径 1.完善体系建设 所有问题的解决根本都在于体系的构建，现阶段我国教育不公存在的主要原因还是跟体系不完善有关系。没有相对公平合理的高等教育体系，会导致教育资源日益进展更大程度上影响教育不公平。当下国家应该从区域经济差异角度，对经济弱势群体给予一定的财政倾斜，目前我国东部地区经济发展要远好于西部地区，OO应该加大对西部貧困地区学生的教育资源补偿。 2.切实保障教育基本权利不受侵害 教育权利平等作为社会平等理念在教育领域的扩展，是实现教育公平的基础性旨意，平等的受教育权是从理论层面进行的伦理规约，需从教育制度层面进行保障实施，以确保公民这一基本权利不受侵害。教育权利一般包括基本教育权利与其他教育权利。基本教育权利包括平等接受义务教育的权利、教育选择权等；其他教育权利包括特殊群体诸如流动儿童、残疾儿童等在获得与其他儿童相同教育权利的基础上享有补偿的权利。 3.不断完善教育补偿机制 教育是一个庞杂的系统，教育活动具有明显的复杂性。这种复杂性首先体现在人的差异性上，而这种差异性主要来源于家庭。《科尔曼报告》指出，影响学生学业成就的重要因素之一是学生的家庭背景。OOO教科文组织《学会生存》报告也曾指出，在很大程度上，儿童入学机会和成功机会的不平等是由不同背景的分布不平等造成的。这些都说明“人人生而有别”，家庭的物质资本以及文化资本都会对教育结果产生影响。一般说来，家庭背景与个体受教育程度、受教育水平存有一定的正相关性，家庭背景越好，个体受教育程度、受教育水平可能也会更高，反之则会较低。所以，“为了平等地对待所有人，提供真正同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生不利的社会地位的人们”，这是罗尔斯所提倡的补偿原则，也是当前促进教育公平基本的准则。 4.深入落实OO公共服务职能 现代教育是一种公共教育，这不仅是因为教育成为每个人发展的必需品，受教育是一项基本的OO；而且也因为国家是教育的责任主体，国家公共利益的实现离不开现代教育的发展；再加上OO是公共行政的主体，是公共利益的代表，具有提供社会公共服务的职能，所以，“促进教育发展”，OO责无旁贷。当前教育发展面临区域发展差异大、城乡发展差距大、校际发展差异大、择校现象突出、女童教育难以得到保障、少数民族地区教育落后等众多问题，其中最大的问题则在于有限的公共教育资源难以满足个体多元的差异发展，个人基本的受教育权利、教育机会面临严峻挑战，教育起点公平问题依旧突出，教育过程公平、教育结果公平更是难以得到保障，所以，稀缺的教育资源似乎永远都是教育发展的障碍所在。 总之，教育公平是教育领域中一个经久不息的话题，其范围之广、问题之复杂使得学者对其研究热度只增不减。教育的公平是相对的，绝对的公平是不存在的。正如詹姆斯·科尔曼（JOOesColeOOn）所说的“只可能是一种接近，永远也不可能完全实现”。而随着社会的不断进步，我们将一步步接近教育的公平。因此，本文的研究也就显得十分的有意义。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-07 20:19:49 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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