导读：想要写作出优秀的继续教育学习OO，那么必定会参考相关的资料，只有阅读的多了，自己心里才会有一个大概的方向，在写作的时候就能够如虎添翼了，本文分类为继续教育OO，下面是小编为大家整理的几篇继续教育学习OO范文供大家参考。

关于学习障碍调查继续教育的OO

　　1对象和方法

　　1.1对象

　　2011年8月至11月便利抽取成都市4所OO综合性医院，其中三甲医院3所，三乙医院1所，共648名临床OO。其中女性623人(96.1%)，男性25人(3.9%);年龄18～53(28.62±6.62)岁;工作年限1～37(8.06±7.34)年。纳入标准:取得OO执业资格并从事临床工作。

　　1.2方法

　　1.2.1调查工具

　　(1)一般资料调查问卷:由研究者自行设计，包括性别、年龄、职称、目前学历、工作年限等。

　　(2)学习障碍选择darkenwald＆valentine研制，王泽娟翻译的“参与障碍的普适量表”(dps—g)中文版测量，共34个条目。包括缺乏自信、课程缺乏相关性、时间OO、缺乏兴趣、教育费用和个人自身问题6个维度。按likert5级评分，从不同意、有点同意、基本同意、同意到很同意，分别计1～5分，分值越高，说明障碍越大。在正式调查前进行了预调查，量表各维度cronbach＇sα系数在0.772～0.888之间。

　　1.2.2调查方法

　　根据医院科室进行分层抽样，问卷由被调查医院护理部统一发放，OO自行填写，共发放问卷695分，其中有效问卷648份，问卷有效率为93.2%。

　　1.3统计学方法

　　采用spss17.0统计软件包分析数据，根据方差齐性检验结果采用单因素方差分析或非参数检验。

　　2结果

　　2.1OO学习障碍得分情况及得分排名

　　OO学习障碍得分为(1.98±0.58)，各维度得分情况及得分前5位的条目。

　　2.2不同人口学特征OO学习障碍的差异

　　3讨论

　　3.1继续教育学习障碍的总体情况

　　本研究中学习障碍总均分为(1.98±0.58)，与量表原作者在设计量表之初得出的总体均数(=1.8)相比偏高。说明我国OO参与继续教育的障碍较大，这与我国护理继续教育发展不成熟，内容、时间、形式不能满足OO的需要，以及OO工作忙、倒班勤等有关。其中排名前三的障碍因素分别是时间OO、课程缺乏相关性和教育经费。说明OO参与继续教育的学习障碍比较集中，以外源性学习障碍为主，需要护理管理者和教育者采取相应措施来解决。

　　3.1.1时间OO是最重要的原因，与其他研究结果相一致

　　原因可能有:目前继续教育的形式仍以讲座、短期OOO等为主，学习的时间、地点较固定。而OO工作强度大，倒班频繁，利用上班时间来学习的机会较少，而绝大多数OO为女性，家庭负担重，工作之余可用于学习的时间相当有限。没有时间学习，或学习占有太多休息时间，使得大部分OO在参加继续教育时感觉有压力。

　　3.1.2第二和第三大障碍因素分别是经费问题和课程缺乏相关性

　　经费问题成为第二大障碍可能与目前的护理继续教育体系尚未建立成熟，医院对OO职业发展重视不够有关。部分医院医生培训经费远远高于OO，经费的不足OO了OO参加学术会议、参观交流等活动的机会。而课程缺乏相关性成为第三大障碍，再一次证实了继续教育内容不能满足OO的学习需求是目前继续教育开展过程中存在的一大问题。OO学习具有实用性和功利性的特点，表现为OO学习者将学习与职业和个人发展密切联系，希望尽快从学习中获得切实利益，如能在就业、转岗等方面增强个人优势。如果学习内容不能满足其需求，学习的兴趣和积极性就会下降。

　　3.1.3在本研究中，兴趣和信心缺乏等内源性因素不是影响

　　OO参与继续教育学习的主要障碍

　　说明OO对自己的学习能力有一定信心，并不缺乏内在的学习动力。有关调查显示OO对于继续教育有正性的态度，普遍都愿意参与继续教育，从而获得自身的发展。对OO参与继续教育学习动机的调查显示，除了应有关政策要求为获得学分，大部分OO是为了职业发展和获得知识而参加继续教育的，并不缺乏学习兴趣，但其学习行为受到了时间、经费等外部因素的阻碍。

　　3.2不同特征OO学习障碍有一定差异

　　在“课程缺乏相关性”及“自身问题”维度上，工作5年以上的OO得分明显高于工作不足5年的OO。分析原因，可能是工作5年以上的OO已成为临床护理工作的骨干力量，工作压力较大，且多为已婚女性，承担了更多的家庭责任，学习精力有限。而工作时间长的护理人员与新入职OO相比，接受过更多的培训课程，故对课程教学内容的要求较高，认为课程缺少相关性。本科OO在“课程缺乏相关性”维度的学习障碍高于中专和大专OO，可能与本科OO理论知识扎实，知识面广，对教育内容要求较高有关。

　　4建议

　　4.1开展需求分析，科学制定继续教育内容

　　需求分析是开展继续教育活动的第一步。为保证继续教育的实际效果，各医院应充分开展需求分析，将OO个人学习需求与组织需求相结合，使培训内容有针对性，既提高OO学习兴趣，又能实现学以致用。

　　4.2开展分层次继续教育，形成系统的教育模式

　　不同学历、职称的OO其继续教育的学习需求不同，面临的障碍也有差异。建议根据需求调研结果制定针对不同OO的培训计划，采取分层次、分批次、分时段的授课方式。分层级进行培训，既有助于护理继续教育效果的提高，同时也能为临床OO提供明确的职业生涯发展规划及道路，保证临床护理继续教育的连续性及有效性。

　　4.3采取更加灵活多样的教学形式

　　根据教学内容以及教学对象的特点，注重采取灵活多样的教学形式，如借助远程教育达到资源共享，鼓励OO借助网络资源和护理期刊自主学习。这些措施在一定程度上可以解决护理人员参与继续教育过程中面临的“时间OO”问题。

　　4.4加大继续教育保障力度

　　医院要大力提倡并鼓励OO参与继续教育活动，并提供必要的资金支持和时间保障，为促进OO职业技能提升，推动医院整体医疗护理水平提供有力的保障。

终身学习背景下继续教育OO

一、终身学习背景下高校继续教育应实现职能

转换在终身学习的社会中，学校的职能将会被重构。它将成为为每个受教育者提供均等机会的场所；它将提供适合现有职业标准的学生，并教他们掌握适应未来职业变化的学习能力；学校所提供的各种教育形式之间将衔接贯通，受教育者依照职业规划可以在教育的不同阶段实现水平或垂直的转换；学校将教会学生运用终身学习方式获取知识的手段和方法，学生将成为自我导向的学习者。在终身学习理念的指引下，高校继续教育应当将培养自我导向型学习者和最大程度开发学习者的潜能作为组织战略目标。未来的高校继续教育应当是提高岗位自适应能力的“更新型”教育，是提高岗位转换能力的“超前型”教育，是提高失业人员的再就业能力的“就业型”教育，更是培养创业精神和创业能力的“创业型”教育。

二、终身学习背景下高校继续教育实现职能转换面临诸多机遇

从终身学习理念到终身学习实践，需要一个过程。Jallade在研究了法国大学的教育实践后指出，终身学习应当被视为大学继续教育传统的延续。不过，终身学习是一个更为宽泛的概念，Pongratz认为其既包括了正式的教育学习（例如高等学校后教育、由社团或其他组织赞助的其他教育形式），也包括非正式的教育学习（例如获取专家的意见、使用图书馆或别的资料、建立自我导向型的学习计划等）。由此可见，从目前的教育实践形式来看，终身学习更侧重强调学校教育之外的教育形式，以使学校教育和其他的教育形式能够相互补充，从而突出“终身”一词的真正含义。从某种意义上讲，终身学习可以被理解为是“继续教育”之后的继续教育。终身学习的理念和实践，必将对学校教育和学校后教育产生深远的影响。然而，当前终身学习的推广还面临诸多难题，亟待解决。例如，终身学习体系的构建问题、终身学习运行保障问题、学习者的自我导向问题等。例如，从学习者愿意接受继续教育的机会成本角度看，发达国家的经验证明，当经济形势好的时侯，人们会选择去工作、赚钱，而当面临经济危机时，很多人则会重回学校学习、深造。也就是说，在经济不景气时，民众对于教育的需求较以往呈现上升的趋势。这就说明，对于那些处于闲置状态或半闲置状态的劳动力群体，对其实行以提升职业能力为重心的继续教育，既能够在接受继续教育机会成本较低的环境下迎合他们的教育需求，也能够使这部分劳动者在未来的竞争中处于更加有利的地位。从我国的实践来看，高校继续教育实现职能转换面临诸多机遇：其一，民众接受继续教育的意愿不断加强，自我导向的学习意识不断强化。审视当前的教育体制，教育资源主要为未成年人和升学考试服务，而继续教育和终身教育体系尚未得到应有的重视，由此导致多数受教育者一旦初高中失学就难以得到再学习的机会。教育年限短、技能水平偏低无疑成为导致某些群体就业难、工资低的主导性因素。以对农民工的调查为例，50%以上的农民工认为自己学历太低，43.4%的农民工认为自己遇到的最大问题就是没有掌握一门技术。中国青少年研究中心的调查也表明，高达97%的农民工表示愿意继续学习。可见，构建完善的继续教育体系和运行机制，扩大继续教育的对象范围，提升继续教育的市场适应性，能为终身学习社会的发展带来更广阔的空间。其二，终身学习的政策不断完善。

自美国于1976年率先颁布终身教育的法案———《终身学习法》以来，与终身学习相关的法制建设受到了各国OO的极大关注。许多国家和地区通过立法形式来确立终身教育的原则、地位，以保障公民终身学习的权利和规范终身教育的健全发展。中国OO于2005年颁布了第一部关于终身教育的地方立法———《福建省终身教育促进条例》。在这部地方性法规中，明确了OO对于终身教育的推进职责，规定设立终身教育促进机构———终身教育促进委员会，倡导终身教育活动日。该条例第一次以法律的形式明确了在我国现有条件下开展与推行终身教育事业的一些举措。随着终身学习的不断推进，相关法律法规也将不断得到健全和完善。总之，终身学习和学习化社会的构建最终将在法律层面上加以规范，这将有利于确立终身教育的法定地位，同时也能大大加强我国终身教育政策的稳定性、规范性和保障力度。其三，从学习内容来讲，受教育者要求学习的内容越来越广泛。以我国民众对创业技能的需求为例，目前我国劳动力总供给大于总需求，且农村劳动力的供给仍呈持续增长态势，仅依赖城市化来实现农村剩余劳动力的全部转移是远远不够的，这就要求走创业带动就业的路子，让更多的劳动者成为创业者。因此，在新一轮的创业浪潮中，民众必然要求掌握必要的创业技能和得到必要的创业指导。因此，在信息化社会和知识经济时代，终身学习应当根据需要动态开发适合的教育课程，以为学习者提供良好的平台。其四，终身学习的途径越来越多。正式的教育学习和非正式的教育学习途径日益增多，包括社区教育、老年教育、远程教育等多种形式的学校后教育，也包括免费向公众提供图书馆、博物馆等多种获取信息的途径，还包括向公众提供的多种形式的补偿性教育和培训教育等。

三、终身学习背景下高校继续教育实现职能转换的路径

第一，高校继续教育应加强培养技能型人才。为顺应终身学习对学校职能转换的要求，高校继续教育应注重加强与工作场所间的联系，强化学习者工作技能的培养。事实表明，企业裁员首先裁掉的是文职人员，而拥有一技之长的技术性员工则工作相对稳定。因此，高校继续教育应改变以往“重学轻术”的传统观念，积极培养社会需要的各类技能型复合人才，以增强继续教育的社会适应性。第二，高校继续教育应开展技能更新型教育。众所周知，一般的学校教育只是提供了一种稳定的、标准化的教育课程，以期向社会输出稳定的、合格的劳动力。然而，这样做只能为学习者提供能够胜任未来工作和进一步发展的可能性，工作场所对于技能要求持续不断的变换和升级，要求学习者对职业技能不断追求并加以更新，这就决定了开展技能更新型教育将是未来高校继续教育的价值所指。第三，高校继续教育应积极开展培训教育。高校继续教育要对社会失业人员提供各种就业培训，提高他们的再就业能力；要开展各种形式的就业指导，强化失业者的风险意识，提高失业者的抗风险能力；对于那些推迟就业的人员，应当通过多种形式的继续教育为他们提供就业缓冲空间，并提供必要的实训平台；对于那些想继续提升的人员，要为他们提供拓展培训和专题培训。总之，要想方设法使培训教育成为高校继续教育服务社会的主要通道之一。第四，高校继续教育应积极开展创业教育。高校继续教育要尝试对学习者进行创业教育，增强学习者的创业意识和创业能力；为学习者提供必要的创业指导；积极研究切实可行的创业途径和创业抗风险机制，指导学习者降低创业风险；鼓励学习者开展各种形式的创业实践。通过创业教育，使更多的学习者投身于创业实践，为社会创设更多的就业岗位，缓解金融危机等社会因素所带来的就业压力。第五，高校继续教育应设计职业能力导向的课程体系。要开发致力于提高学习者能力的继续教育课程，要将学习者的职业能力与终身学习战略相结合，既要设计满足岗位需求的职业技能课程，又要兼顾能够激发学习者的学习兴趣、渴望进步、实现自我潜能的通用知识课程。课程开发要从职业岗位的现实需要和未来需要出发，以岗位工作目标分析为主要依据，强调职业能力导向，围绕职业岗位能力来设置课程体系。第六，高校继续教育应引进和培育“双师型”教师团队。我国高校的继续教育长期存在着“重理论轻技能”的教学导向，使得教学内容往往与学习者的实际工作需要之间存在着一定的差距。同时，教学过程中对于学习者的实践能力和创新能力的培养环节也存在先天不足。基于此，我国高校继续教育应积极引进各类急需人才，特别是要加强“双师型”师资队伍建设，使“双师型”教师至少应当占到1/3的比例。同时，要加强学科专业建设，组建创新研究核心团队，解决高水平师资短缺的问题。

作者：梁华林 韩永强 单位：OO山西省委党校