导读：语文教育戏剧OO在写作的时候，很多人都觉得特别难，不知道自己要怎样才能写作出优秀的OO来，所以也会觉得迷茫和无措，本OO分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于语文教育戏剧OO范文供大家参考。

戏剧教育在初中语文课堂的渗透

　　学者黄爱华指出：戏剧教育既有着悠久的历史传统，又能适应教育现代化的需要，契合当代教育OO和发展的趋势，适合21世纪复合型高素质创造性人才培养的目标。这道出了戏剧教育在学校教育中的重要性。笔者以初中语文课堂中的戏剧教育为研究对象，分析了现当代戏剧教育在初中语文教学中的现状，及其产生的影响和作用，以期为促进学生的全面发展、提升学生的人文素质提供经验，同时也促进中国优秀传统文化的传承和发展。

　　一、戏剧教育的概念
　　何谓戏剧教育？戏剧教育有广义和狭义之分，本文指的是广义的?蚓缃逃?。广义的戏剧教育即面向社会全体人群，旨在培养全面发展的人，具有普遍性，是戏剧融入教育的一种方式，以戏剧活动引导学生参与教学的整个过程。这是一种教学方式，将之运用到初中语文课堂教学中，能够很好地引发学生学习知识的兴趣、引导学生的思考方式。
　　二、戏剧教育的意义
　　戏剧教育对于初中生来说有着重要的意义，体现在戏剧教育能够促进学生身体素质、心理素质的发展。在身体素质方面增强学生的体质和自信心，提升自身的外部形象；在心理素质教育方面，平衡学生的智力、能力、非智力三个领域的发展，促进学生心理健康的发展。戏剧教育的应用还能够丰富语文课堂教学内容，创新语文教学方式，为语文课堂教学创造轻松活泼的氛围，这样的氛围利于学生全身心投入、全程参与教师的课堂教学，提高教学质量，增长学生的语文知识。
　　三、戏剧教育在初中语文课堂教学中的具体应用
　　1.戏剧作品在初中语文教材中的渗透
　　现阶段，初中语文教材中常见到戏剧教育的内容有国内的，也有国外的。以苏教版中学语文教材为例，入选初中语文教材的戏剧作品有田汉的《江村小景》、沙叶新的《陈毅市长》选场、毕淑敏的《一厘米》和王朝柱的《长征》节选，国外的戏剧作品有莎士比亚的《威尼斯商人》，数量较少，但是选取的作品具有典型的代表性，皆是享誉中外的戏剧名篇，具有很高的文学内涵和艺术魅力，能够以独特的方式让学生得到情感的陶冶。
　　2.初中语文课堂教学中戏剧教学方式的应用
　　教师运用戏剧教学方式易于导入课堂教学内容，新颖的、生动的戏剧方式也利于集中学生的注意力，引导学生主动学习课文内容。例如，苏教版初中语文教材中，九年级上册第一单元有“综合性学习与研究”的戏剧专题。其实，文言文《OO》正好也适用于戏剧教学方式，教师在课前几分钟可以用多媒体设备播放戏剧的声乐，让学生猜测这些音乐都来自哪里，然后结合情境创设的教学方式，将课文中出现的各种声音都展现出来，让学生体会表演者演艺技术的精湛。课后，教师可以让学生根据课文设计戏剧，节选其中精彩的部分，如失火救火的内容，OO想象剧中每个人物的表情、动作、语言和神态，将人惊恐的呼喊声、犬的乱吠声、房屋倒塌的声音、求救声等等都表现出来。利用戏剧的方式将文中精彩的场景表现出来，增强学生的表现能力。
　　3.戏剧活动在初中语文教学中的渗透
　　戏剧和教育之间有着密切的联系，二者相互影响、相互作用。教育者可以采取戏剧教育的方式对学生进行知识的传授，且戏剧教育有着一般教育方法没有的优势，戏剧具有“言传身教”的特点，是一种艺术活动，给学生提供一个良好的认识角度和借鉴方法。戏剧活动往往使得课堂教学生动活泼，教师可以引导学生从戏剧内容的冲突出欣赏戏剧，经常性地设计一些引人入胜的戏剧环节来使得课堂教学充满吸引力。以歌剧《白毛女》为例，这部剧的矛盾冲突十分明显，整部剧就是借矛盾冲突来展开故事情节的。通过这种矛盾冲突的展开，各种人物形象跃然纸上，教师在这个基础上指引学生进行人物形分析，学生在简洁却内涵丰富的语句中学会揣摩句词的深刻含义和欣赏语言的韵律美、含蓄美和精炼美，在欣赏的过程中，体会到作者对广大劳动人们的深切同情和对地主恶霸的贪婪嘴脸的深深厌恶之情，提高学生欣赏美的能力和水平。
　　4.戏剧评论在初中语文教学中的渗透
　　初中教材中的戏剧作品并不多，只有一个单元，这对于学生的戏剧教育需求来说显然不够。因此，教师要适当拓展学生学习戏剧、品评戏剧的能力，就需要扩大学生对戏剧作品的知识面，加深学生对其的认识。如戏剧《威尼斯商人》在教材中并不是完整的内，教师可以要求学生通过各种方式阅读其他的部分，使戏剧完整、连续。教师在教学实践中传授学生如何品评戏剧的技巧，并补充相关戏剧知识点。在给学生布置课后作业时，可以要求学生写一篇戏剧作品的评论，自主分析人物形象或情节设定；也可以设计戏剧情节为话题，要求学生发挥想象力，自己创作一部戏剧，最后由教师与其他学生一起品评、欣赏。
　　如何让戏剧教学在课堂上活跃起来，实现多元解读，让学生不仅能学习戏剧知识，更能培养学生的协作沟通能力，提高审美和情感价值观，这才是戏剧教学的最终目的。戏剧教育对初中生的全面发展具有积极的促进作用，但如何将戏剧教学很好地融合入到教学方案中，以提高学生的人文素质水平，这是语文教师需要进一步思考的问题。

“新基础”环境下教育戏剧与语文课堂的共生

　　摘要：教育戏剧是二十世纪处英国将戏剧列入学校课程后发展起来的一种教学手段，随着教育OO的不断OO，儿童教育戏剧近年来成为国内教育一颗冉冉升起的新星。教育戏剧不是把学生培养成演员，而是教师运用戏剧习式，在既定的课程架构下，创设情境，引导学生表达思想的教学活动。笔者作为“新基础”课题的实验教师，亲身将教育戏剧于语文课堂相结合，以达到教育合力。 　　关键词：教育戏剧；语文课堂；教育戏剧探索课
　　中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2017）08-0215-02
　　将戏剧融入教学源于启蒙运动时期法国思想家卢梭（j.rousseau）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。[1]教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。如今，越来越多的教育家以及一线教师意识到教育戏剧对儿童发展的影响，华东师范大学新基础教育研究中心所推行的教育戏剧专题研究也带给新基础实验教师许多经验和思考。
　　1.教育戏剧打破语文课堂灌输与创造间的楚河汉界
　　现行教育受客观环境和固有思维的影响，学生在学校更多的是接受知识的灌输，语文知识的工具性成为首要特质。但语文课堂包罗万象，创造性的语文课堂可以囊括语言训练、笔头练习、思维碰撞、品格塑造、想象创造等。
　　随着教育者对学生主体性更加的尊重和重视，教育戏剧开始打破语文课堂中被动灌输与主动创造之间的楚河汉界。教育戏剧课堂借助其独有的体验性和参与性，让学生在参与课堂学习的过程中不由自主地进行创造。在教师的引导下学生进行能动性的创造，分别体现为自主思维、语言训练、肢体解放。
　　教育戏剧让儿童融入情境来学习，语文知识不只是纸上的语言符号，俨然变成一场光怪陆离的戏剧；通过儿童在特定情境内的即兴创造，读者不只是读者，已是与主角同感同悟的演员；由于在戏剧表演中没有固定的剧本，教师不只教师，已是走下讲台和学生同演同议的参与者。戏剧教育不仅能打破语文课堂的顽疾，而且能促进师生间和谐的交流，搬去讲台的距离能淡化教师的主导作用，课堂中滋长的互动让师生更加亲密。
　　2.融语文之本，纳戏剧之长
　　社会各界尤其是学校对教育戏剧以及将教育戏剧融入日常学科教学的意义普遍缺乏深入认识。由于缺乏教育戏剧的相关培训和教材，一些学校在探索教育戏剧这种教学策略时只是简单地在现有科学中加入戏剧元素教学。[2]
　　不论运用什么方法进行教学，语文课堂的“语文味”不可少，任何课型的开发与研究都不能脱离文本。因此，戏剧教育对语文课堂的辅佐应始于文本，归于文本。同时，对教育戏剧中的精华予以充沛吸纳，通过“角色扮演”、“画面定格”、“教师入戏”、“坐针毡”等戏曲习式来促进学生对文本的理解，助于学生思维品质的提升。
　　在教育戏剧的课堂中，演员演的如何或者场景布置如何都不是教育戏剧的重点，教师看重的是学生是否愿意在参与的过程中OO自己、是否能全身心地主动参与、学生的创造力是否得到了提升。以文本为基础，从教材中领略知识的意蕴，从交流中达到交互反馈，从表演中转化教材的核心素养，由此达到新基础所倡导的“全人教育”。教育本来应该是“全人教育”，是整个人的品德、思想、创造力和人格的培养，而绝不只是掌握知识。[3]
　　因此，将文本更灵活地融入课堂，同时吸纳教育戏剧创造性和OO性优势，让学生更好地感受动态阅读之美，让语文知识更好地转化成学生的语文能力。
　　3.亲历戏剧教育与语文课堂的共生
　　语文是一门综合性很强的学科，在教学中我们口语转变教学思路，构建立体多元的课堂教学模式，在交往中锻炼表达能力，在实践中提升表达能力。[4]笔者在参与“新基础”实验课题时着重探索戏剧教育与语文课堂的共生，现以人教版一年级下册第三单元《小公鸡和小鸭子》一课为例，具体设计如下：
　　3.1暖身游戏。（1）节奏风暴。正式上课之前，教师和全体学生一起拍打节拍，要求学生将下课时溃散的注意力集中到集体活动中。整齐而富有韵律的节奏让学生的注意力集中，并让课堂富有感染力。（2）创设情景。师生席地而坐，请同学想象：小公鸡和小鸭子来到了一片青翠欲滴的草地，你会是这片草地上的什么？学生OO活动，在拍手示意后动作定格。学生根据自身的想象有的和同学合作，有的自成一景，分别有：小公鸡、小鸭子、大树、七星瓢虫、鲜花、蝴蝶等。这个游戏是根据课文内容创设的情景，使学生OO地闹补出草地的场景，并将自身的想象通过肢体创作外显出来。
　　3.2深入学习。（1）小组闯关。学生分小组进行字词闯关比赛，并根据预习复述课文内容，教师根据小组学生的表现打分。这一环节锻炼了学生的口语表达能力并在其中穿插对本文重难点字词的渗透，教师的相机引导让故事主线更加清晰。（2）即兴表演。根据课文内容“他们走进草地里。小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃”与身边的同学相互协商角色，在教师击鼓示意后展开这一段的表演。这一环节让学生结合生活实际展开想象：怎么表达开心和着急？有的学生联想到生活中小狗开心地打滚，有的学生结合自身的经验用边唱边跳来表达开心，还有的学生结合动画片中的开心得原地转圈的人物形象来表演。最后教师参与表演小鸭子着急的心情并对两种心情进行扩词积累。（3）教师入戏。①教师入戏：教师利用道具扮演成“小公鸡”，讲述：今天我和鸭子哥哥一起到小河边，本来是我们一块儿玩，但鸭子哥哥?s不愿意带我一起下水，我真难过。教师出戏：学生带入“小鸭子”的角色，结合课文和教师对话。这一环节让学生重新沉下心去品读文本，感受小鸭子对小公鸡的关心。根据预习时所查的资料，学生能联想到小鸭子和小公鸡的脚掌构造不同、本领不一样，所以鸭子哥哥才不愿意带小公鸡一起下水。②教师入戏：今天我可闯祸了，多亏鸭子哥哥救了我，我真不该误会鸭子哥哥，我们是最好的朋友。教师出戏：引导学生回顾文本，感受小公鸡和小鸭子互相帮助的友情。（4）墙上的角色。教师将小公鸡和小鸭子贴于墙上，学生快速阅读文本并由小组合作来收集关于人物的信息。并将角色“嘴里说的话”和“心里想的事”提于不同颜色的墙上，建立人物性格。这一环节助于学生更好地理解人物心理并锻炼了学生提取信息的能力，为接下去的表演提供支架。 　　3.3角色扮演
　　3.3.1局部表演“偷偷地”
　　（1）学生回归原位，坐成一圈。教师切换鼓声，学生主动举手表演小公鸡“偷偷地”的模样，教师相机指导学生表现出人物的面部表情、释放肢体、投入情感。这一环节对腼腆的学生起到了激励的作用，部分学生的示范表演为其他学生展现了对“偷偷地”这个动作的不同表现，课堂的OO交在学生手中。（2）教师扮演“小鸭子”，全体学生跟在教师身后扮演小公鸡“偷偷地”的模样。教师拍手示意，全体学生画面定格，教师随机询问“为什么你这样做”“你在想些什么”。这一环节让全体学生都动起来，充分运用肢体语言来表达想法，并通过询问来增强学生对角色的理解，摒弃对文字的生硬讲解，让学生于无形中揣摩人物心理。（3）打破角色OO，放飞学生想象。教师切换鼓声，下达新任务：现在，选择你喜欢的任何角色，在音乐结束之前OO表演“偷偷地”这个动作。学生打开想象，有的扮演正在偷吃鱼的小猫，有的扮演偷偷地去做恶作剧的小丑，还有的扮演趁妈妈不在家偷玩手机的自己等。这一环节旨在让学生联系生活实际来运用所学，将自身对词语的理解投放至不同的角色当中。
　　3.3.2局部表演“飞快地”
　　（1）学生回归原位，坐成一圈。学生口述“飞快地就像什么”。这一环节锻炼了学生的口语表达能力。
　　（2）补白课文。思考：为什么小鸭子需要飞快地游过去？想象小公鸡在水中挣扎的神态和动作。这一环节锻炼了学生的想象能力，让学生入情入境地感受当时情况的紧急，为后期的表演做了铺垫。
　　（3）伙伴配合表演。请学生和自己的搭档口头分工，接着面对面站成两排，一方表演落水挣扎的小公鸡，一方表演飞快地游向小公鸡的小鸭子。这一环节利于学生相互合作来配合表演，锻炼了学生的合作能力并促进学生对文本的理解。
　　3.3.3整体表演。
　　（1）合作排练。师生共同讨论后将课文分为三幕场景：草地捉虫、河边讨论、水中救命。全体学生分为三个小组，抽签决定表演不同的场景。这一环节先锻炼了学生对文本的归纳能力，再通过分工合作引领学生更扎实深入地习得知识。（2）教师报幕，三个小组合作将不同的场景演绎出来。这一环节教师将编排和舞台的OO都交托在学生手中，学生的多重能力得到了锻炼，并在小组合作中增强了协作能力，让不同层次的学生都能通过自己的努力来感受合作和创作的喜悦。
　　从整体设计来看，教育戏剧与语文课堂是相辅相成的，并未顾此失彼。教师既给予学生静下心品读文本的时间，又创设情景让学生入情入境地体会人物的心理，学生在课堂中迸发出的创造力让文字变得栩栩如生，动态教学之美漫延于课堂之中。学生想要了解角色就必须全身心地进入到角色中，学会“换位思考”，并在扮演的过程中收获“同理心”的能力。学生在课堂中经历不同的情景，扮演不同的角色，能够帮助学生感受这个社会并增加生活阅历。教育戏剧就是以艺术手法的介入让学生真实感受教材之美，?h历社会之角，语文不再是凝固在纸面上的文字，课堂变成一支灵动的舞曲，学生则是其间最有灵韵的音符。
　　4.总结
　　李海林前辈在《言语教学论》中提及“语文知识不能直接转化为语文能力。这中间有其他因素在起作用。一方面是还要有其他知识的参与，另一方面，更重要的是，它必须有一个主体实践的过程。”现代课堂不再是师生间进行简单的知识传递，借由戏剧教育将语文课堂的静态学习演变为动态学习和静态吸收，将极大地增强学生对知识的消化能力。往后，关注教育戏剧的学科化研究教育戏剧与语文课堂的共生将成为新基础实验教师的主阵地。
　　参考文献：
　　[1]陈一川.《高中历史戏剧教学探究》，文学教育：下 ， 2017 （1）
　　[2]杨柳.张寅.于炜.《教育戏剧：一种创新的教学方法》，教育发展研究，2013（2）
　　[3]王钰.《教育为体.戏剧为用.教育戏剧：促进“全人教育”的有效手段》，艺术教育，2015（6）
　　[4]顾纾.《教育戏剧在小学语文课堂教学中的实践探索》2015年上海师范大学“教育学硕士”OO，第15页。