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物理学教育硕士OO_物理学教育硕士毕业OO
导读：物理学教育硕士OO在进行写作的时候，也都是会有很多严格要求的，所以在写作之前必定会做好相关的准备工作，比如说参考前人的写作方式等等，本OO分类为物理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇物理学教育硕士OO范文供大家参考。
物理学专业硕士毕业OO（设计）实践教学OO初探
物理学专业硕士毕业OO（设计）实践教学OO初探 毕业OO（设计）是培养大学生综合素质和综合能力的实践教学环节，其主要目的在于培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能、分析与解决实际问题的能力，使学生得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。这些能力包括：解决实际问题的能力，综合运用各种知识、技能、工具的能力，撰写工程或科研等可行性报告、OO以及进行工程设计或毕业汇报演出的能力，团队协作和人际交往的能力，创新能力等。因此，OO硕士毕业OO（设计）实践教学工作对提高硕士毕业OO（设计）质量、保证高校教学水平以及确保培养高质量的人才具有重要的现实意义。
一、毕业OO（设计）现状的思考
随着招生规模的逐年扩大，硕士毕业OO（设计）的质量不容乐观。就物理学专业硕士毕业OO（设计）教学现状来看，主要存在以下问题：
1.毕业OO（设计）偏重于OO性选题
在毕业OO（设计）选题方面，目前很多高校仍实行OO性的选题方式，有指导教师给定的几个题目让学生来选择，这种方法既OO了学生客观能动性的发挥，又抑制了学生主观能动性的实现。在高校，老师和学生平时接触并不多，学生对指导教师的研究方向和进行的课题并不是很了解，那么势必会让学生在选题方面被动地接受。
2.指导教师OO指导太过主观
硕士经过三年多基础知识和专业课程的学习，尽管对本专业的基础理论有了一定的了解，但学生所学的知识是分散的，还没有系统化，面对指导教师给定的选题有些学生就显得无所适从，不知如何下手，而有些指导老师则替学生制订方案、安排实验，甚至具体到设定研究内容，学生处于次要和从属的地位。从以往毕业生的调查中也发现，一些用人单位反映部分学生走上岗位后很被动，很难适应新的角色，办事能力较差。
3.课题研究缺少创新性
硕士毕业OO（设计）选题与往年重复率高，而有些课题难度不够，还有些是指导教师或本研究室研究得比较清晰的内容，没什么新颖性。这样的课题虽然简单易懂，但学生往往能从网络或图书馆查到以往的OO，写出来的OO也大多雷同。实际上，就题目的难易而言，对一个硕士学生来讲可能都是“新”的，但验证式的实验研究必然使学生的思维落入既定的框框。[1]
4.客观因素的影响
随着高等教育的进一步普及，学生人数迅猛增加，而高校教学设施、场地、实验仪器设备、图书资料等的投入又相对滞后，因此学生在做毕业OO（设计）的时候，一些实验室的旧的实验器材已不能满足毕业OO（设计）的需要，从而影响硕士毕业OO（设计）的质量。另外，毕业OO（设计）一般安排在第八学期，这就与学生OO和就业相冲突。据调查，有些高校OO人数比例达到50%以上，复试和面试会占据学生大量时间势必会分散其对毕业OO（设计）的投入。[2]而剩下的一部分学生在巨大的就业压力的情况下不得不把较多的时间和精力投入到寻找工作的过程中，还有一些用人单位要求学生提前上岗，致使这些学生无暇顾及毕业OO。
近几年，琼州学院理工学院在教育观念转型期明确思路，逐步探索，统一认识，对物理学专业硕士毕业OO（设计）教学模式进行了有益的OO，在规范教学环节注重学生实践创新能力的培养，总结往届毕业OO（设计）教学信息等方面做了一些具体的工作，收到很好的效果。
二、硕士毕业OO（设计）实践教学OO内容
毕业OO（设计）工作的主要环节有选题、调研、实践、撰写、答辩等。结合琼州学院硕士的基础，采用的是“3+1”教学模式，即前三学年以公共课和专业课教学为主，第四学年以实践教学为主，针对毕业OO（设计）主要开展了五个方面的OO。
1.毕业OO（设计）选题的OO
（1）毕业OO（设计）的选题必须符合专业培养目标，体现综合训练基本要求。鼓励和支持学生选做有创新特色的课题以及跨专业、跨学科的课题。
（2）选题应具有一定的理论意义和现实意义。可结合科技、生产和社会生活的实际问题进行研究，或者进行实验课题的研究、设计和改进。要尽可能加大有实际应用价值的课题的比例。
（3）选题要考虑学生的专业基础和实际水平，难度、工作量应适当，避免选题过大或过小。原则上每生一题，在指导教师指导下OO完成。对于有些毕业设计课题，如果确因选题较大而需要多位学生（原则上不超过3人）共同参与完成的一定要在题目、内容、研究方向上有所区别，做到分工明确、有所侧重，确保每个学生有OO完成的毕业设计任务。毕业设计要分开撰写，《硕士毕业OO（设计）手册》要分开完成，并标明学生在课题研究中所承担的任务及其在整个课题中的贡献。
2.对指导教师的OO
（1）为了贯彻OOO《关于进一步加强高等学校硕士教学工作的若干意见》，学校在明确硕士毕业OO（设计）指导教师的资格问题上明确指出指导教师应由具有实际设计（科研）工作背景和有指导经验的中级职称及以上或是硕士及以上学位的相关专业教师、工程技术人员担任，助教职称的教师不能OO指导毕业OO（设计）工作，但可安排参加协助指导工作。
（2）校外指导教师应是具有中级（含中级）以上职称的工程技术人员或研究人员。这样，在减轻我校物理学专业指导教师短缺造成的压力的同时，也可以促进指导教师队伍多层次格局和多元化模式的形成。[3]
3.对学生要求的OO
（1）学生必须修完所学专业培养计划规定的全部课程。没有完成培养计划的，未完成毕业设计（OO）规定任务的，审阅或评阅成绩不合格的，以及由他人代做或剽窃抄袭他人成果的，有上述情况之一者取消毕业OO（设计）答辩资格。
（2）部分学生迫于就业、考OOO、OO等的压力，对毕业OO投入精力不足，不能保质保量完成毕业OO（设计）的任务。为了避免出现上述情况，要求学生每周定期向指导教师汇报毕业OO（设计）工作情况。根据指导教师的工作进度写出具体的完成计划和日程安排。
4.对毕业OO（设计）撰写的OO
（1）前期学生一般应根据自己毕业OO（设计）的选题在指导教师指导下进行调研；了解选题的研究背景、已有成果、理论研究达到的水平以及当前动态等；要深入社会，深入生产实践，深入经济建设主战场，了解现实问题，积累第一手资料，理论联系实际，完成调研报告。文献资料的查阅不得少于10篇，其中至少有一篇外文文献。经指导教师审阅同意后方可开题。
（2）毕业OO应按科研OO体例撰写。根据物理学专业特点和学生实际，也可有专题调查、实验设计等体例。
（3）二级学院结合物理学专业的具体情况制定毕业设计（OO）撰写规范。在毕业OO（设计）的撰写过程中，指导教师应定期检查学生的工作进度，并及时填写“硕士毕业OO（设计）指导记录”表。
（4）认真审阅学生的毕业OO（设计），提出修改、补充意见和建议，指导学生提高与完善毕业OO（设计），把好质量关。同时对学生进行答辩资格预审，指导学生参加毕业答辩。
5.对毕业OO（设计）答辩要求的OO
（1）评阅专家应由讲师及讲师以上职称的教师担任，也可以聘请外单位具有相应职称的人员担任。指导教师不能作为自己指导学生的评阅专家。评阅专家应有从事毕业OO（设计）相关内容的教学、研究工作的经历和经验。评阅专家的主要职责为：根据毕业OO（设计）的工作量与难度、OO的理论意义或实用价值、写作水平、写作规范等方面给出综合评价，评定成绩，确定是否达到答辩水平，并填写“硕士毕业OO（设计）专家评定表”。
（2）经指导教师和评阅专家通过，同意参加答辩的毕业OO（设计）才能参加答辩。答辩委员会由讲师及讲师以上职称的教师组成，也可以聘请外单位具有相应职称的人员担任。答辩委员会人数为奇数，不得少于5人，设OO1人，秘书1人。
（3）答辩时学生就课题的目的、要求、设计特点、分析和计算的主要依据和结论、设计中的体会、见解等作出说明，时间一般不超过15分钟。
（4）答辩小组对课题关键问题及与课题密切相关的基本理论知识、设计及计算方法等方面提问，学生对提问进行口头回答，时间一般为20分钟左右。根据学生毕业OO（设计）及答辩情况确定成绩、写出评语。毕业OO（设计）答辩完成后，学生按要求改正OO（设计）中存在的错误，按要求装订，统一交给所在专业。
（5）毕业OO（设计）必须经过“审阅”、“评阅”、“答辩”三个环节，由指导教师、评阅教师、答辩小组分别写出评语并给出成绩，最后综合评定学生的成绩。
总之，物理学专业毕业OO（设计）教学实践OO是一项长期工程，它与学生的基础及学校开设的公共课程、专业课程和实验教学以及教育理念、培养目标等密不可分。学校和教师应充分利用这一重要环节培养学生的实践创新能力，使之成为知识经济时代的合格人才。[1]
参考文献：
[1]陈卫，张灏，赵建新，等.硕士毕业OOOO与培养学生创新能力的实践和思考[j].无锡教育学院学报，2002，22（2）：56-58.
[2]张治安.浅议工科硕士毕业OO教学OO与实践[j].科技创新导报，2008，（17）：241-242.
[3]李卫祥，李长萍，冀满祥，等.硕士毕业OO（设计）教学OO研究与实践[j].山西农业大学学报（社会科学版），2006，5（3）：305-307.浅谈物理学史教育
摘 要:新课程背景下要求学生多方面发展,全面系统地掌握知识,而物理学史在物理教学中的引入充分发挥了该效用。我们必须切实有效地在课堂教学中融入学史教育。 关键词:物理学史教育;现状;意义;教学方法探索
中国分类号:g424 文献标识码:a文章编号:1992-7711(2010)4-028 -01
物理学历史集中体现了物理学家们认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程,它包含着探索者的艰辛与悲欢,也包含着丰富的“教书育人”的教育因素。而高中物理教学要让学生经历科学探究过程、了解物理学的研究方法、理解物理学的发展历史,体会物理学对经济和社会发展的贡献、深刻地理解物理学与人的存在之关系,逐步形成科学态度和科学精神。
一、新课改下高中物理学史教学的现状
物理学史是研究物理学发展的学科,它既有利于提高科学素养,又有利于提高人文素养,是中学物理教学中不可缺少的组成部分,尤其在当前新课程OO的大背景下,物理学史的教育功能则更加明显。但是结合目前的一线教学,可以发现物理学史教学在现在的高中课堂中正面临着非常尴尬的地位:
很多一线老师对物理学史的教学方法,及物理学史什么时候引入,引入什么,缺乏系统的研究和深层次考虑,教学无计划,随心所欲,把物理课变成了纯历史课。
物理学史是浩瀚无穷的,其中涉及的内容很多,可以从不同角度去进行教学,但是我们的课堂是有限的。
在一些追求升学率的地方,很多老师认为物理学史与OO题目几乎无关,物理学史几乎变成了“鸡肋”。
上述的一些现象使得物理学史教育在中学是举步维艰,那么如何在有限的课堂内有效地教学物理学史,并且和我们的物理教学相结合,还能让我们的广大老师认同呢?
二、新课改下高中物理学史教育的意义
1.有助于激发学生学习物理的兴趣,培养良好的学习习惯。
兴趣是最大的老师,只有当学生对学习有了兴趣,,才能在学习中发扬开拓和探索精神,去克服学习中遇到的困难。物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料,将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生,这样把历史引入教学中,可以提高课堂效率,当然这里并不提倡前文提到的把物理课变成了纯历史课。
2.有助于对物理知识的理解和把握。
物理学中的很多现象、概念和公式都是难以记忆、理解和准确掌握的,我们可以在物理教学中穿插一些物理学史的内容帮助同学们进行记忆和理解。
我在讲解圆孔衍射和圆板衍射图象时,在其中的一个班的教学中穿插了“泊松亮斑”的内容,通过物理学史教学向同学们介绍了为什么圆板衍射图象上那个点称为“泊松亮斑”。而在另外一班,我只是按照正常的教学进行授课。等到期末复习的时候,对于圆孔衍射和圆板衍射图象区别上,明显添加物理学史的那个班教学效果要好的多,复习起来得心应手。从这个简单的事例就可以看出,必要的物理学史能够起到画龙点睛的作用。
3.有助于学生科学方OO的培养
物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料,将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生,使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法,并从科学家的成功中得到启示。从长远意义上讲,学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。
4.有助于对学生进行进行思想品德教育。
物理学史料中有很多能够反映物理学家的品德教育的素材,如果能将品德教育与知识教育有机结合,则能更好地发挥物理学史的思想品德教育功能,使同学们产生共鸣。
三、新课改下高中物理学史教育的教学方法探索
1.加强物理学史学习,提高教师自身素质
为了有效发挥学史教材的教育功能,作为高中物理教师自身必须具有较高的物理学史素养,这样他才能在掌握学史知识的基础上,把握物理科学的发展轨迹与规律,才能挖掘学史的教育功能。在内容上要对学史内容融会贯通,熟悉物理学史全貌,取其精华、去其糟粕。
2.深入研究学史教学的规律,对物理学史进行归纳整理
物理学史教学作为一种教学活动,必然有其自身的规律,只有掌握了这些规律,才能自如地进行教学,才能使教学达到预期的目的。可以进行分类归纳:可以按照科学家所处同一年代的进行归纳、按照科学家之间有理论关系进行归纳、按照普通出身和生性怪异的归纳等等。这样我们结合教材又不拘泥于教材,挑选史料又不固定史料。在需要相关学史内容时我们可以很方便的展现给学生,使我们的教学更之有效。当然,这种分类及其内容是需要教师付出创造性劳动的。
总之,物理学的发展史,是辩证唯物主义世界观和科学方OO的发展史。研究物理学史有助于阐明物理学发展的规律,有助于了解物理学与社会的关系,物理学与技术的关系,以及物理学与哲学的关系。在教学中只要我们作个有心人,深入挖掘教学内容中的物理学史,不失时机地加以点拨和渗透,不仅可以点缀物理课堂,生动物理课堂,还可能带给学生心灵的冲击,提高他们的素养。
参考文献:
1.《普通高中物理课程标准》OO教育出版社2003年4月
2.《物理学史》 刘筱莉 仲扣庄 南京师范大学出版社 2003年2月
3.《让物理学史成为院子物理教学的亮点》 戎凯 2009年3月
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物理学教育硕士OO_物理学教育硕士毕业OO
人参与 2022-08-13 00:31:18 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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