导读：写作创新与创业教育OO，其实也并非只是简单的一种知识输出的，在写作之前我们除了要了解写作的基本规范之外，也需要大量的去查阅一些相关的文献的，以这些文献来论证自己的观点，本文分类为创业教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创新与创业教育OO范文供大家参考。

创新与创业教育OO

　　高校开展创新创业教育,是为国家建设培养具有创新精神和较强实践能力人才的重大战略举措,是高校教育教学OO面临的重要课题，下面是有关创新与创业的教育OO，一起来看看吧！

　　一、师范生创业素质缺失的现状

　　1.创业意识不强

　　对于师范生来说，找一份安稳的工作是他们当年报考师范专业的动机之一，然而，面对严峻的就业形势，他们其中一些人无法如愿加入教师这个行列，部分学生只能选择自主创业，但他们却存在着创业意识不强、创业OO不强烈的问题，在“就业不如创业”的呼声下，举棋不定，患得患失。

　　2.创业心理品质较差

　　创业是需要投资的，投资就意味着有风险，但多数师范生担心失败，冒险精神较差，在面对困难处境和遭遇挫折时，缺乏较强的OO、坚韧与承受力，有时在机遇面前显得犹豫不决。

　　3.创业能力较弱

　　创业能力是以智力活动为核心的，有较强的综合性和创造性，虽然师范生的专业技能熟练，但师范生在市场机会识别、市场调查、商业策划力、创业融资力、创业经营管理等方面的能力较弱，在决策出现问题时，他们往往表现得不知所措。

　　4.创业知识欠缺

　　师范生所接受的是专业知识的学习，他们很少接受创业知识的学习，所以创业方面的综合性知识薄弱。在面对自主创业时，往往会表现出不知道怎样开展工作，不清楚从哪里入手的情况，经常走弯路，对社会需求和市场需求把握也不是很精准。

　　二、加强师范生创业教育的重要性

　　1.严峻的就业形势迫使高校强化师范生的创业教育

　　从近几年发展的趋势来看，师范生就业形势越来越严峻。首先，教师资格认证制度打破了传统计划经济高校培养模式，允许符合条件的社会公众和非师范生申报教师资格，从事教育行业，这使教育行业的师资日趋饱和。其次，国家“特岗教师”这一特殊政策的实施，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理的问题，这对师范生的就业也带来很大的挑战。由于高校受传统教育模式的束缚和影响，对师范生的创业技能和主动精神的培养和其他专业相比，有着明显的不足，师范生的就业领域和发展方向受到很大的约束。据不完全统计，我国师范类毕业生的从业分布基本是教育、OOO、事业单位和社会团体等公职领域，在公司、企业、工厂等经济领域只占1%左右，成为OOO更是少之又少。因此，高校必须加强对师范生的创业技能的培养，使学生具有创业意识、创业思维、创业心理和创业实践经验，能够在未来的求职就业中自主创业，缓解就业压力。

　　2.教育领域发展趋势需要高校加强师范生的创业教育

　　在教育领域，我国主要的矛盾是OO群众和社会发展对教育更多更高的需求同优质教育资源供给不足的矛盾，教育矛盾反映了OO群众对教育需求的多样性。未来教育领域工作岗位将越来越脱离传统的模式和要求，更多潜在的或前人未涉足的新型岗位或领域会不断涌现，而这种新型的教育岗位或领域必须由具有专业师范技能和创业能力的人才来开拓。高校的师范生想要抓住这个事业发展的机遇，必然要求高校加强创业教育，增强创业意识，培养创业技能，增加创业知识。

　　三、加强师范生创业教育的对策

　　1.转变创业理念，增强创业意识

　　观念是行动的先导，只有思想观念真正转变，行动起来才能自觉和迅速。高校要做好创业教育，首先得帮助师范生转变对创业的认知观念，引导师范生树立正确的创业理念，积极创业是人生职业规划的一个极为重要的方面，只有主动把握才能赢得先机。创业是最能检测一个人在面对现实问题时是否具有判断能力和实践能力的标尺，创业更能体现一个人的综合能力，实现其自我价值。

　　2.加强创业心理，提高心理素质

　　对于创业，要捕捉商机，选择投资方向，这都需要创业者具有敏锐的洞察力，也需要有过人的胆识和敢于冒险的精神。在创业过程中会遇到各种各样的困难与挫折，承受来自家人、朋友和社会的压力，因此对于依赖性较强、自主性较差、O耐力较弱的师范生来说，加强他们的心理教育，提高其心理素质是创业教育的重要内容之一。

　　3.强化创业实践，培养创业能力

　　高校要树立“大创业教育”的观念，对师范生的创业教育实行全员化、全程化。对师范生的创业教育不能拘泥于课上的知识灌输，还要锻炼学生创业能力，这需要老师的指导，更需要学生自己亲身的实践。高校可以将创业实践与社会实践、毕业实习等结合起来，开展多种形式的创业实践活动，如校企面对面讲座、假期实践等。师范生应当积极参加创业实践活动，将第一课堂和第二课堂有机结合，除参加相关创业大赛及学校举办的创业实践活动外，还可以进入公司、企业等参加社会实践活动，了解社会，观察社会，不断提高自身的创业实践能力。很多创业成功的大学生均有很强的实践能力，大学生应当在把握自身学习的情况下多去参加社会实践活动，丰富自身的社会知识，增强自身的创业实践能力。

　　4.设置合理课程，丰富创业知识

　　从师范生入学起就开始加强他们的创业教育与引导，培养他们的创业热情和“自主创业、自我发展”的创业意识，从大一开始就进行大学阶段的职业生涯规划，让他们明确自己的创业规划。在课程设置上，应摒弃传统的单向、一元化培养模式，积极营造多向、多元化的培养模式。调整课程设置，充实课程内容，注重技能教育和能力培养协调，着眼于提高学生综合素质，做到文理渗透，扩大选修课比例，让师范生学习和掌握一定的财经知识、金融知识、OO知识、管理知识、营销知识、OO知识和法律知识等，使学生达到“一专多能”，既有从师的技能、方法，又掌握从事其他职业的本领，让学生拥有更多的选择的机会。

　　5.搭建创业平台，增加创业机会

　　高校借助自身教育平台，利用OO、商家提供的资金，建立自己的创业基地，实行“院领导、主管教师、创业小组负责人”三位一体的管理模式。鼓励师范生申请创业项目，并予以资助和扶持，带领学生进行项目研发，指导学生自主设计、创办、经营企业或公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等，实现产、学、研为一体的办学模式，师范生通过老师指导和自身能力找到创业项目，实现创业。

　　四、结语

　　总之，曾经就业较有保障的师范生，如今也打破了“铁饭碗”。随着时代的进步，人们的观念在改变，师范生也不例外，无论是社会现实，还是自身的爱好，投资创业已然可以成就个人梦想。在“与其给他人打工，不如自己创业”的口号下，更多的师范生也加入自主创业的行列，这就要求他们在大学里，不仅要学到高深的知识技能，还要学会生存的本领，加强师范生的创业教育也成了高校教育的重要内容。

有关创新创业的教育OO

　　全校性的创新创业教育在全国各高校迅速发展并普及起来。虽说各个高校越来越重视创新创业教育，但对其目标和理念仍然存在着狭隘的认识，以下是“创新创业的教育OO”，希望能够帮助的到您！

　　一、国外高校创新创业教育的特点

　　(一)发展早，提出了先进的教育理念

　　在上个世纪早期，国外就开展了创新创业教育。美国早在1919年就开设了创业类教育课程。哈佛商学院在1947年正式开设《新创业管理》创业课程，总共有188名mba学生接受了《新创业管理》这门课程的学习。在上世纪50年代，德国在国内的职业院校中创建的“模拟公司”，是当时创业教育中最早也是最具有影响力的创业实践教学方法。印度在1966年就提出了“自我就业教育”理念，鼓励毕业生积极创业，不仅仅成为求职者，更应该创造就业岗位，扩大就业机会。日本在1994年开设了“综合学科”的课程教学，其中《产业社会与人》课程是一门创业必修课程。澳大利亚也非常重视小企业创业教育，澳大利亚技术与继续教育学院(tafe)就是主要针对如何创立小企业的创业教育。创新创业教育作为一种全新的教育理念，是区别于传统“就业教育”的一种创新的OO式的教育，目的在于培养创新型的全面发展的人才。美国创业教育旨在为社会发展培养多元化人才，提出创业教育不同于就业教育，不是仅仅为了获得一份工作，而是为了每个学生的OO发展。百森商学院创始人蒂蒙斯教授认为传统的就业教育是以解决人的生存为目的，而创业教育则是为未来的人设定“创业遗传代码”，培养他们的创业意识和创业精神为价值取向的。日本提出培养创业精神的创业教育理念，通过创业教育，培养学生创业意识和创业精神，提高创业技能，使学生能够很好地面对社会现实的挑战，并具有冒险精神。英国将创业作为一种未来的职业选择，认为学生接受创业教育不仅仅是创建一个企业，更重要的在于培养学生的创业精神，适应知识经济时代的挑战。法国把创业教育和增强国家竞争力相联系。韩国将大学生创业教育与提高国民素质联系在一起。新加坡则确立了创业教育要适合经济和工业发展的指导思想，其创业教育起步虽然较晚，但由于高校、企业单位和国家之间的联动合作，实现了跨越式发展。