导读：农村科学教育OO写作的时候怎么能不参考一些资料呢？创作之前搜集大量的文献之后，然后根据文献的主要内容进行一个具体的排列和分类，引用的时候就会更加的方便一些，本文分类为科学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇农村科学教育OO范文供大家参考。

农村科学教育OO

　　一、心里有孩子比教学更重要

　　每每参加科学教育的什么重要活动，总为发达地区师生们的精彩表现而顿足暗叹，我常常想：是我们的老师能力愚拙？还是我们的学生慧不及人？如苏教版小学科学五年级下册“形状与结构”单元《折形状》一课，在实验材料上很多教师一般都会用a4或16k复印纸为载体开展形状与承受力关系的探究活动。一次新教师区域同课异构交流活动中，导入环节一教师提供某个较轻的重物让学生想办法去支撑它，然后动手实践，通过现象去比较发现形状对承受力的影响；一教师则提供各种形状的纸模型，让学生去猜想、交流、实践、发现形状不同承受力会发生一定的变化，从而产生新思考，继续探究的OO等。不管是哪种形式的教学设计，我们都可以看到学生非常感兴趣的场景。究其原因，一是平时农村科学实验教学开设率不高，孩子有着强烈的渴望；二是玩是孩子的天性，他们喜欢这样的学习方式。但我们在学生研究三棱柱、四棱柱、五棱柱等不同形状是否对承受力影响的实验时发现，学生制作的纸模型测试下来的结果相差不大，且圆柱也不突出，不足以说明棱柱的承受力与棱数有关，最后二位教师更多的只是通过貌似活力的课堂输入了科学结论。相信他们当时也在困惑：是前人研究的结论有误？还是科学探究材料的结构性出了问题？在课堂教学中，这样的问题我想不是偶然，相信我们都有过这样的纠结：一节课下来，没有整个丁丑寅卯出来总觉得说不过去，特别是现在质量调研的评价方式还没有完善的时候，更多的还是透过知识的掌握或规范的实验操作来认定，对于科学教学三维目标框架下我们顾此失彼的做法都是欠合理的。怎么办？我想，当我们面对这些可爱的孩子，特别是对于农村学校科学教学，就不应在真空世界里假设，更应该身临其境才能一览众山小。“纸—改变形状—承受力的变化”，但凡认真去做过的教师都不难发现看似过程简单，教师事前是否做回学生亲手实践，都对教师能否智慧地处理教学至关重要。课后我直接用16k纸、a4纸折好形状测试，又改用a4纸对拆取半利用，多次比较后发现后者更具结构性，且教师带着问题先行探究而不是抱着标准答案等待学生实验来附和应证，才能真正知道孩子学习的“壳”卡在了什么位置，他需要你什么帮助或者你怎么才能带他们走出探究的困境。教师要多一些本身的实践，捧着一本书（一堆知识）前来不如捧着一颗真心走进孩子，再做一回孩子，这个过程，OOOO。

　　二、素养提升比成绩更重要

　　从自然大纲到科学标准的改变，我们看到了国家对学生科学素养的重视，但现实也让我们深深地困惑。从2013年始，我所了解的地区将科学调研纳入了课程质量监控项目，相信各方面的初衷是好的，但在绩效考核的今天，量化质量的指标依然主要靠的是分数。为了能在全县市区域领先，很多的学校、教师不甘落后开始参照主学科应试策略，调研前提纲讲义轮番上阵，其结果学生叫苦之余“皆大欢喜”。然而对于学生科学素养的形成最后只会带来弊大于利的后果。一次，一个平时很优秀的孩子问我“老师，我的优秀和那些平时不好好学却也考了优秀的同学比一样吗？”朴实的童言让我深深地自省。科学教育焉能如此？科学教育“为什么考？“”考什么？”“、用什么方式考？”，这个不思考清楚，就无法真正去关注孩子的科学素养养成教育。如某校一教师为了体现以生为本理念，在科学素养测试中出了三题：

　　1、本学期你做了几次实验？说说你最喜欢的一次实验。

　　2、这学期你最大的收获是什么？最大的遗憾是什么？

　　3、你对科学学习有什么好的建议？卷面交上来，各抒己见，与其说这是学期的质量调研更像是教之前的问卷调查更合适。倒不如用学过的知识与能力去尝试探究一个新现象新问题更实在。我们要让孩子们通过我们传递的正能量、正效应，让孩子们在科学中学会继承和发展科学认识，有自己的观察思考，用自己独特的视角表达最真实的科学发现，提升科学学习的志趣，对于不能足以彰显学生能力发展的无效测试还是少点或不要的好。在学生的科学思维或思想的成长发展中，过程的意义不容忽视，作为从事科学教育的我们必须有所担当，有所取舍。沉下心，蹲下身子，我们便不难看到没有哪一种教育不是经历修枝剪叶、培土加肥，就像舞蹈，美丽的舞姿总能令人驻足陶醉，究其背后必有你我不可见但他人确为之的付出。

农村小学科学教育研究

1.目前农村小学科学教育存在的问题

目前，广大农村地区按照要求虽然普遍开设小学科学课程，但仍存在这较多问题，主要表现在：（1）教育理念相对落后受应试教育思想的影响，农村小学科学往往被视为“副科”，普遍存在科学课被挤占现象。任课教师多为OO，缺乏专业背景和教学方。虽然科学课程的开设在一定程度上起到科学知识传播的作用，但很难激发学生对科学探究的兴趣，不能很好的挖掘学生的创新和创造潜能。（2）教学环境有待进一步提高小学科学作为探究、验证性的课程，其教学过程需要依托于科学实验作为支撑，各地教育局虽然下拨了实验器材，能满足最基本的科学教学要求。但是，农村小学中缺少专职实验室管理教师，实验器材不能得到充分利用和及时维护，导致农村小学科学教学欠缺对学生的观察能力、动手能力和创新能力的培养。（3）地区优势有待进一步发掘受办学条件、地理和文化因素的OO，短时间全面提升农村小学科学教学环境确实存在困难。同时，农村小学科学教学也拥有着亲近自然、拥有丰富的动植物资源等地区和资源优势，由于缺少专业教师资源和针对性的农村小学科学教学研究，目前农村小学科学的教学活动大部分还做不到充分发挥地方资源优势和提升科学教学实效。

2.提升农村小学科学教学实效的对策

（1）加大专职科学教师培养，增强师资力量科学教师肩负着培养学生科学素养的重任，针对现状应采取措施增强小学科学教育师资力量。首先，应加强专职教师的专业和实验培训，提高农村科学教师队伍的综合素质；其次，应引导更多科学与技术专业毕业生到农村去任教，充实农村教师的新生力量；再有，应有计划地组织农村老师和县城骨干教师交流学习，促进农村教师教学技能的提高。高素质的师资力量的培养，能够为科学素养的培养提供强力基础。（2）加大农村小学财政投入，改善教学环境实验室建设是开展小学科学教学的基础性条件，教育管理部分应以提供专项资金的形式引导农村小学实验的建设和更新维护，加强标准实验室的建设，为科学教学提供良好的教学环境。通过实验教学培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能，提高其动手能力和创新能力，促进学生的科学探究技能以及情感态度与价值观。（3）加大优质精品课程建设，实现资源共享信息技术的发展为实现优质教学资源的共享提供了可能。首先，将优质课录制成OO或者网络远程教学，使偏远地区学生也能接受优秀老师授课；其次，教学课件、案例等资源共享，能够帮助农村科学老师更好的准备教学活动，提高教学质量；再有，应组织农村小学集体备课和网络教研，多渠道共同开发教学资。小学科学精品课建设能够使农村学生享受到更好的教学资料，加强其对科学知识进行理解，促进其科学素养的提高。（4）充分发挥地区资源优势，提高教学实效农村小学处在一个较为广阔的自然空间，科学教学应充分利用乡土教材，学校周围的蔬菜大棚、养殖场、花卉种植园等就是一个天然的科学课程实践基地，在天然课程课堂中引导学生亲近自然、探究自然可以提高农村学生的科学探究精神。同时，科学教学应充分发挥地区资源优势，积极安排家庭小实验、组织学生开展各种形式的实验竞赛和体验活动等，激发学生的学习和探究兴趣。

3.小结

小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，是培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力，培养其科学情感态度与价值观的重要课程。只有从实际出发，基于科学素养培养角度因地制宜综合采取措施，才能全面提升农村小学科学的教学环境和教育实效，促进农村地区科学素养的全面提高。

作者：鲁永昆 单位：河北省昌黎县小寨完全小学