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卫生教育教学OO4300字_卫生教育教学毕业OO范文模板
导读：卫生教育教学OO4300字_卫生教育教学OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为卫生教育OO，下面是小编为大家整理的几篇卫生教育教学OO4300字_卫生教育教学OO范文供大家参考。
卫生教育教学OO4300字(一)：信息时代微课在学前教育幼儿卫生学教学中的运用研究OO 摘要目的：探讨微课在幼儿卫生学教学中的应用效果。方法：选择学前教育专业同年级四个班学生分两组研究，实验组采用微课辅助教学，对照组采用传统教学法教学，通过考试成绩及问卷调查评估教学效果。结果：实验组期末考试成绩高于对照组（P<0.05）；实验组对课程知识的掌握程度、学习兴趣、创新思维能力、师生互动效果及解决问题能力均优于对照组（P<0.05）。结论：微课辅助教学有助提升教学质量及学生多方面的综合能力。 关键词学前教育；幼儿卫生学；微课；信息化教学 中图分类号：G658.3文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2019）21-0024-03 1引言 幼儿卫生学是幼儿师范学校的一门重要专业学科，其内容囊括婴幼儿生理解剖特点、生长发育规律、营养学、心理学及医学等知识，繁杂且理论性较强[1]。而初中起点三年制中专生学习基础和能力普遍较弱，对于学习及掌握该课程主要知识与技能难度较大。如果运用传统教学法教学，学生对该课程往往会产生枯燥乏味之感，从而失去学习兴趣。特别自2018年开始，幼师资OOOO开始实行国考制度，考试内容包含保教知识及能力。因此，学好及掌握幼儿卫生学这门课程知识，从长远来讲是为了提高幼儿教师的职业素养及能力，就短期而言可以应对幼儿教师资OOOO。如何让学生对该课程感兴趣且有效掌握其中知识，是笔者研究及探索的关键点。 微课（Micro-lecture）是现代教育中一种较流行的辅助教学方法，最早于2008年由美国教师DavidPenrose提出，于2011年进入我国教学研究人员视线，从而被引入并广泛应用[2-5]。微课的核心是教学OO，内容少但突出教学主题，时间短而灵活性强，一般控制在8～10min，最长不超出15min，表现形式多样[2]，受到广OO生一致好评和欢迎。目前，微课广泛应用于中小学教育、职业教育和高等教育等多种课堂教学中，如数学、语文、英语、美术等，并取得较为显著的成效[3-11]。本文以中专三年制学前教育学生为研究对象，探讨微课对学生学习及掌握幼儿卫生学课程知识的有效性影响。 2研究对象 选取怀化师范高等专科学校三年制学前教育专业四个班学生作为研究对象，共185人，分两组，每组两个班。其中一组91人为实验组，采用微课辅助教学；另一组94人为对照组，采用传统讲授法教学。两组学生年龄均介于15～16岁。 3研究方法 教学方法实验组与对照组学生统一使用由万钫主编，OO教育出版社出版的《幼儿卫生学》教材，教学教师、学期、学时及计划保持一致。实验组采用传统教学结合微课辅助教学，上课使用的微课资源来自网络，由教师从网站下载教学相关OO，经剪辑加工而成；之后将微课投至所建微信群，让学生进行课前预习或课后知识巩固。对照组采用传统教学法教学，上课使用纸质教案及PPT。 教学效果评价 1）期末考试。期末时采用相同OO考试，教师认真、严格改卷，仔细录入每个学生的OO分数。 2）问卷调查。OO问卷星调查卷两份，一份为学生第一次课前学习幼儿卫生学的课程知识准备、相关技能及课程学习态度情况的调查；另一份为期末问卷调查，内容包括对课程知识的掌握、学习兴趣提升、创新思维能力提升、解决问题能力及师生互动效果。发放问卷前，告之学生调查目的及方法，征得同意后再进行。调查时确保实验组和对照组每位学生扫二维码进入完成答卷，作答时不允许交流，待学生提交后统计问卷中数据。 3）统计方法。采用Minitab软件统计和分析数据。用Excel录入数据，通过Minitab15软件统计描述和分析所测数据。计量资料用均值±标准差表示，两组间比较采用普通统计双样本t检验，P<0.05为差异有显著性。 4實验结果 基本情况教材分上、下两学期教学。两组学生在第一学期已学习幼儿卫生学部分内容，该学期的期末平均成绩相近且较低，实验组对应两个班为65.40±9.06分，对照组对应两个班为64.01±8.79分，两组平均值无显著差异（P>0.05）。这可能与学生文化基础差、学习能力较弱、学习态度及方向不够明朗密切相关，见表1。两组年龄和性别等资料比较差异无显著性（P>0.05）。 在初次授课之前，对四个班学生进行的知识、技能、态度方面的问卷调查结果显示，只有少部分学生即19.0%能完整说出人体八大系统，绝大多数学生即71.8%只知道一部分，仍有9.2%的学生完全不知道；同样，知道七大营养素的学生也只占少部分即32.3%，而绝大多数学生即60.0%只知道部分答案；26.2%的学生知道传染病传播的三环节，30.8%的学生答案不完整，43.1%的学生显示不知道；对于小伤口出血的处理，41.0%的学生知道正确操作方法，59.0%的学生操作不正确；关于人体四肢骨折处理的方法，只有30.0%的学生能正确操作，绝大多数操作错误；关于卫生学课是否为专业课，认为不是的占41.0%，持肯定回答的只占20.5%，其余表示并不清楚；有20.5%的学生认为卫生学重要，37.9%的学生认为技能课重要，认为两者都重要的比例最多；认为该课程对今后工作有帮助的学生只占31.3%，更多的学生认为帮助不大，仍有9.2%的学生认为没有帮助。 以上数据表明，学生在学习幼儿卫生学前对该课程认识不足，相关基础知识不牢固，相关技能较弱，对课程学习态度不明确。 期末考试成绩课程结束后，将实验组与对照组的期末考试成绩进行对比，如表2所示。 实验前，实验组学生与对照组学生平均成绩无明显差异，表明两组学生关于幼儿卫生学的知识水平相当。实验后，实验组学生平均成绩为82.6±12.7分，明显高于对照组学生平均成绩77.5±13.3分，对比具有显著差异（P<0.05）；且实验组及格率也比对照组大，表明微课辅助教学相比传统教学有助提高学生的考试成绩。 教学评价比较课程结束后，发放问卷星问卷再次进行调查，学生扫二维码作答，教师将数据统计整理如表3所示。 由表3调查结果可知，实验组认为现有教学法教学效果好的学生占81.3%，对照组则占35.5%，两者呈显著差异（P<0.05）；实验组认为现有教学法能提升学习兴趣的学生占79.1%，对照组只有23.4%的学生认为如此，两者呈显著差异（P<0.05）；实验组认为现有教学法能提升创新思维能力的学生占76.9%，对照组只占21.3%，两者呈显著差异（P<0.05）；实验组认为现有教学法能提升解决问题能力的学生占比83.5%，对照组只占22.3%，两者呈显著差异（P<0.05）；实验组认为现有教学法有助于师生互动交流的学生占85.7%，对照组只占19.1%，两者呈显著差异（P<0.05）。 5讨论 通过微课学习可以明显提高学生的课程考试成绩本研究中实验组与对照组期末考试成绩呈显著差异，且实验组中学生考试及格率大于对照组。原因主要在于对照组采用的传统课堂主要在于教师设计相同课堂内容，通过讲授将知识统一输出并传递给学生，学生因自身在学习能力、知识基础与结构、理解能力、兴趣爱好等方面的差异而接收程度不同。本文中学生大多数来自农村，对幼儿卫生学课程文化知识接收较困难。研究时，将微课于课前发放给实验组学生预习或课后发放以作巩固知识之用，使学生学习不拘泥于传统课堂中的45分钟，他们可根据自身情况，做出灵活选择及学习时间的安排，对课堂学习进度的影响相较传统课堂要小。另外，微课资源可以反复观看，不用担心知识点遗漏等问题。因此，可以实现分层教学及个性化学习[2]。 微课教学相比传统教学能提高学生学习效率及兴趣，提升其他各方面能力微课资源能激发学生的学习兴趣、积极性及解决问题等各方面能力，为学生个性化学习提供优质共享资源。特别是对学习困难的学生而言，文化课往往显得非常枯燥乏味，学生对学习很难提起兴趣。微课资源从一定程度上提升了学生学习卫生学课程的效率和兴趣，同时一定程度上提升了学生的学习能力。 本课程中微课的制作及使用基于建构主义学习理论，微课资源要有助于学生自身对知识的构建及内化[12]。建构主义学习理论以学生为中心，强调学生主动去探索、发现、构建知识，而非像传统教学那样，只将知识直接从教师传送至学生。通常教师需要对学生设置一定的学习情境，营造概念框架，设置案例或问题，通过适当的启发引导学生，或让学生在情境中去感受、体验等。甚至可以通过尽可能多的变式（如目的、情境、方式、时间等），让学生通过从不同的途径多次进入相同学习内容，由此实现对所学知识的全面、深刻构建，同时发展理解能力、思维能力，实现知识迁移。学生通过主动建构起来的知识能增强学习成就感，从而提升学习兴趣、积极性和效率。 微课辅助教学法在应用过程中的不足 1）本研究中学生大部分来自农村，家长常年在外务工，学生的自主学习能力从小未能得到很好培养，以至于他们在利用手机或电脑学习时不能很好地控制自己，经常分神做学习之外的事情，导致未能充分利用现代化工具及微课资源进行课程知识的学习和巩固。因此，如何让学生有效、充分利用手机、电脑等信息技术工具还有待研究。 2）在信息化时代，信息化教学已成趋势，但由于技术未能普及，教师并不能做出优质、特别吸引学生的微课。虽然我国教育工作者于2011年在佛山首创微课比赛至今已有多年，然而许多学校、教师对微课的接触仍不够深，特别是信息化教学较为落后的城镇和农村地区学校，对微课的制作及资源利用更少。因此，教师应当努力更新教育教学知识、理念及技术，推动和促进教育教学OO。 3）要加强微课资源在实际教学中的应用。当前仍有很多学校的教师特别是年龄较大者，对于微课的概念、制作及运用还不甚了解，有些教师因微课制作过程对时间和精力耗费较多而不愿尝试，仍旧习惯运用传统教学理念、方式进行教学。学校应加强做好微课建设的宏观指导工作，做好相关方面的培训，制定和OO激励制度，推动教师制作微课的积极性。同时，在课时安排上做出一定調整，让一线教师能安心制作微课，进而促进课程教学OO，提升教学质量[13]。 4）教师在制作微课时还要根据学生需求，从学生学习角度出发，提供个性化服务，使微课能充分发挥学与教的作用。 卫生教育教学毕业OO范文模板(二)：初中公共卫生教育教学方法OO探索OO 【摘要】随着我国公共卫生教育的不断发展，在初中公共卫生教育过程中，依然存在较多问题，这严重影响着学生的身心健康。因此，笔者认为，为了进一步降低疾病对学生的OO影响，应改变传统的卫生教学方法，并做好相关卫生教育工作，进而使公共卫生教育发挥最大的作用与价值。 【关键词】初中；公共卫生教育；教学方法OO 随着我国科学技术的不断发展，公共卫生教育教学也发生了很大的变化，然而，在初中公共卫生教学过程中仍存在诸多问题，使得各种疾病很难得到控制，严重威胁了学生的身心健康。因此，笔者认为，应采取有效的措施OO教学方式，进而更好地促进我国现代化的发展。 1.情绪与健康教学 OO情绪会通过人的神经系统与内分泌系统的功能影响健康。目前，中学生的主要情绪困扰有： （1）焦虑 它主要表现有：不愉快，十分紧张，痛苦至难以自拔，或者各种紧张、焦急、迷惘、忧虑等夹杂在一起。一般中学生出现焦虑情绪主要是由于性格差别，有些学生自身做事拖沓、爱抱怨、畏惧困难等；再就是学习任务重，校园生活中出现不同程度的压力。 （2）抑郁 中学生产生抑郁情绪主要有两个原因：一是内在原因：自我表达障碍、缺乏自信心等，内在原因是造成抑郁最根本的原因；二是外在原因：家庭因素、学校生活、学习中遇到的问题等。 随着我国公共卫生事業的不断发展，学生的心理情绪与身心健康已经受到越来越多人的重视。因此，笔者认为，在初中公共卫生教育过程中，为了进一步保障学生的心理情绪及身心健康发展，教师应本着心理卫生的基本原则对学生进行教育指导，所谓“心理卫生”又可以称之为“精神卫生”，它是有效保护与增强学生心理情绪与身心健康的有效方式之一，有效的心理公共卫生教育，不仅可以帮助学生预防心理疾病，同时也可以进一步培养学生的性格，使其拥有积极向上的人生态度，与此同时，也能有效保障学生心理健康成长。除此之外，在初中公共卫生教育阶段，由于学生的不同性格特点，使得学生心理卫生也不尽相同。为此，为进一步消除学生的OO心理、情绪，教师应为学生创设适当的集体活动，使学生能够积极参与到集体活动中，进而与他们友好交往。 2.消毒基本常识教学 在初中公共卫生教育教学过程中，为了进一步提高公共卫生教育工作的效率，教师还应开展消毒基本常识教学，具体可以从以下几点入手：首先，应加强对室外环境卫生工作的管理工作，并正确引导学生对周边环境及时清理，例如，应随时对班级的各个角落做好清洁工作，可以每周进行一次大扫除，同时厕所也应及时消毒，尽量做到每天上下午各消毒一次，进一步使其保持洁净、无异味。除此之外，还应每天上午将班级的窗户打开，并将地面每天用84消毒液喷洒、拖洗，进一步降低疾病对学生的危害，使学生能够处于一个健康、安全、整洁的环境中，进而使学生健康、茁壮地成长，最终可有效推动我国公共卫生事业的发展。 3.防止食物中毒教学 随着我国经济时代的发展与变化，公共卫生教育教学方法也变得越来越完善，然而，在实际的校园教育过程中，食物中毒的事件仍频繁出现，而这种OO问题的出现，也使得家长对学生的身心安全十分担忧。因此，笔者认为，为了降低食物中毒对学生的伤害，教师应开展一定的防止食物中毒教学，可以利用多媒体教学设备，为学生播放生活中的真实案例，并向学生讲解，通过实际图片、OO内容，进一步使学生意识到食物安全的重要性，进而促使学生提高自我食品安全保护意识。除此之外，还应设立相应的食物中毒应急预案，出现突发性食物中毒后能够及时对学生采取有效的救治措施，避免食物中毒对学生造成的伤害。 4.意外伤害预防及急救教学 为了进一步提高初中公共卫生教育的质量，教师还应开展意外伤害预防及急救教学。如课间学生追逐、打闹；体育活动中不慎碰撞、摔倒；学校使用的教育教学和生活设施、设备不符合国家和本市的安全标准；学校的场地、房屋和设备等维护、管理不当；学校组织教育教学活动未采取必要的安全防护措施或未进行必要的安全教育；实验操作不当等。学校应加强对学生的行为规范教育、安全教育，增强防范意识，增强学生的自我保护意识。当学生出现意外摔伤状况时，教师应在事故多发地段设计相应的防御措施，譬如，学生经常玩耍的楼梯上、公共娱乐实施上等，进一步降低意外伤害对学生造成的OO影响。除此之外，倘若在学生不小心被热水烫伤时，教师还应及时用凉水冲洗，不要将学生的外层衣服强行脱掉，可有效避免对学生造成二次伤害，最终确保学生能在一个安全的环境下学习与生活。综上所述，为了进一步推动我国公共卫生教育事业的稳固、长久发展，必须要开展有效的意外伤害预防及急救教学，降低疾病对学生造成的伤害。 综上所述，随着时代的不断变化，初中公共卫生教育问题也变得越来越重要，它不仅影响着学生的身心健康，同时也是直接影响卫生教学质量的重要因素。因此，笔者认为，为了更好地控制各种疾病，必须要做好相关公共卫生教育工作，并革新公共卫生教育教学方法，促使公共卫生教育可以在各种疾病控制方面发挥作用。 【作者简介】樊伟；本科学历；中学一级教师；从教28年；研究方向：健康教育。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-15 22:40:38 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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