导读：初高中生物教育OO应该如何撰写？不管是OO的写作还是数据的收集，我们在开始下笔之前都是需要做好OO写作的相关计划的，参考一些文献资料就是不可或缺的，然后通过他人的写作思路来借鉴参考，以此来完成自己的OO，本文分类为生物教育OO，下面是小编为大家整理的几篇初高中生物教育OO范文供大家参考。

做好初高中生物学习的衔接

　　学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的情况。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中学习又必须很好掌握的知识，要加以补充。生物学科因初中结业考试的形式与OO的差异而形成了一系列衔接问题。

　　1目前存在的主要问题
　　1.1课程设置方面
　　学生知识衔接上的断层问题。初中生物在初一和初二年级开设，在经历了一年初三后，遗忘严重，高中生物需从头开始。
　　1.2教材内容方面
　　教材知识体系问题。初中新教材多以活动来体现知识点。初中新课标教材删减了一些内容，相对系统的知识变得较为零散。但这些内容又是OO考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。
　　高中生物教材理论多，内容多，抽象思维多。而为了适应义务教育要求，初中生物教材难度有所降低，而高中由于受客观上升学压力的影响，难度并没有降低。
　　1.3教学方法方面
　　初中生物教材每课时安排内容较少，因此教学进度一般较慢；而高中生物教材每课时内容通常较多，所以教学进度一般较快，这对习惯了初中生物慢教学进度的高中生来说，无疑是一大挑战，对部分接受能力较弱的学生，或基础OO的学生，常处于一知半解的状态。
　　1.4学习方法方面
　　初中学生物习惯于跟着老师转，不善于OO思考和刻苦钻研生物问题，缺乏归纳总结的能力，而高中则要求学生勤于思考，勇于钻研，善于融类旁通，举一反三，归纳探索规律，然而步入高中的学生在生物学习中往往沿用初中的学习方法，因此不能较快地适应高中生物教学。
　　1.5学习态度方面
　　由于初中的期中期末考试，结业考试，都有程度不同的课内内容考查，许多教师便千方百计地给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，到考试前背老师画定的东西也能够过关。学生对生物学习很不重视。所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。
　　当然，还有诸如学生的心理差异，思维能力，学生生源及教师的工作安排等因素均对初高中生物之间的衔接有着很大的影响，这一切都需要我们去研究和探索。
　　2我们的衔接工作
　　2.1知识内容的衔接
　　作为高中生物教师，我们首先要清楚初中学生有什么样的基础，主动研究初中生物课程标准，把握教材间的内在联系，才能更好地促进学生的发展。
　　一是在教学实践中要强化基本点的教育。作到利用学生初中时建立的感性认识材料为切入点引出新的概念或者是基本规律，作到夯实基本概念，基本原理，基本技能。对生物学的基本技能一定要溶入教学实践中，让学生掌握。二是在抓好连接点，在夯实学科基础知识上对其初中教学应掌握知识进行适当的拓展。帮助学生构建生物知识网。通过将各个重要知识点串成线，织成网，使学生对初中生物知识有一个系统的回顾，全面的了解。
　　2.2做好教学方法的衔接
　　一是通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系，二是要深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。三是强化能力培养，促进学生良好习惯的养成。
　　2.3学生学习方法、学习习惯的衔接
　　初中学生学习生物的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中生物的学习，学习方法的正确与否是学好生物的重要一环。
　　课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
　　高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。突破“死记硬背”的简单模式：初中毕业会考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到会考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间攻克会考大关，而且一般都能在会考中取得不错的成绩。这样就给学生形成一种错觉，生物只要考前背一背就行。而高中阶段，面向OO，对于学生的要求提高了，而学生仍然以初中读、背的方式学习生物，显然是行不通的。初中学生学习生物时，大部分学生都是通过简单的“死记硬背”进行记忆，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中时，学生和家长大多不重视生物学的学习，尤其是文科学生，学生的学习方法还停留在初中的学习模式，有部分学生或缺乏兴趣、或学习方法欠佳，往往出现不会、不想学习现象，等学生开始有兴趣，开始有学习法门时已学习过半，面临会考。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。

基于初高中生物学核心素养衔接的校本课程开发

　　摘 要：借助初中生物学校本课程内容的拓展和补充，能够做好初高中学生的生物学核心素养的衔接教学。其课程内容的设计和开发，应联系学生的最近学习发展区和教材内容的拓展，并结合选择典型案例和项目任务，实现校本课程实施的针对性和有效性；同时，基于不同水平学生核心素养发展的表现，应开发基于学生表现标准的评价工具，更利于培养学生发展中的能力和素养。 　　关键词：核心素养；生物学校本课程开发；初高中教学衔接；培养与评价
　　学生核心素养的培育已成为教育OO的核心理念，引领着课程OO深化的脚步，生物学课程OO也进入了一个崭新的发展时代，核心素养理念下的初高中生物学教学衔接是目前生物教师的一个重要研究课题。生物学校本课程作为教学OO的重要组成部分，其规划、组织、开发、实施及评价，可以从核心素养的视角定位、丰富和创生，在初高中生物学科核心素养和关键能力衔接教学之间寻求平衡点、生长点和深化点。
　　一、基于核心素养的初高中生物学教学衔接
　　2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”中提出要发展学生六大核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，培养学生的核心素养被置于深化课程OO、落实立德树人任务的基础地位和关键环节。生物学核心素养是学生在生物课程学习过程中习得的，在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。高中生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
　　生物学课程是义务教育阶段的重要课程之一，也需要培养学生稳定的生物学科素养，利于学生在未来的学习、生活、生产、工作和创造中发挥重要的作用，也就是说初高中衔接教学也应朝着提升学生的生物学核心素养方面努力。通过对初中与高中生物学课程的比较分析，发现高中课程安排的难度和深度加大了。比如初中生物学教材中安排的学生活动大部分是验证性实验活动，要求学生通过体验和感知，初步学会生物学科学探究的一般方法。而到了高中，在实验原理、实验设计、操作规范、结果统计等方面都明显比初中复杂，且不少探究性实验是比较完整的科学探究。为避免高一的很多学生不能适应这样的跨度，可以在初中阶段，借助校本课程内容的设置来拓展和补充，并以培养学生的实验探究能力、健康生活能力、建模思维能力、生物技术实践能力和科技创新能力等为抓手，做好初高中学生生物学核心素养的衔接教学。
　　二、基于核心素养提升的校本课程内容开发
　　校本课程聚焦核心素养，更加注重育人效果。一方面，作为生物学科教育的校本课程，不能完全脱离课程标准，课程的设计必须遵循生物学科的学科思想，贯彻新课程的基本理念，因此，课程内容设计的原则应遵循兴趣性、实践性、科学性、探究性、OO性和创新性，真正把学生从课堂中解放出来[1]。另一方面，建构主义学习理论认为：更有效的学习，必须建立在一定情境的基础上。而项目教学法就是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法[2]，这种方法比较重视实际应用，能够提供真实的任务情境，不仅能激发学生的兴趣，是生物学传统课堂教学的有效补充和拓展，有利于生物学校本课程的开发和实施。
　　初中生物学校本课程项目内容的选择，应联系学生的实际生活，拓展教材内容，选择典型案例和项目任务；同时关注学生的兴趣和学科素养，注重实践。以初中低年级生物学校本课程开展一学期（共20课时）为例，将《生命奥秘》作为生物学校本课程，主要包括三个模块：小小科学家、小小营养师和小小农艺员，以典型的小项目作为衔接内容（见表1）。为丰富和拓展学生的课堂内容和实践范围，衔接内容不仅要包含生物科学丰富的知识，还应该包括人类认识自然现象和规律的一些特有思维方式和探究过程。
　　三、例谈生物学校本课程的实施建议
　　在项目“技能和方法培养”中，通过创设具体的情境和任务，主要培养学生“观察、推理、分类、测量、科学探究、绘制图表”六种技能和方法，具体实施建议如下：①观察。学习目标：让学生了解观察是探索生命奥秘的一种常用的基本方法。实践1：思考观察事物常常需
　　要注意哪些事项？请学生在方框内写出来。实践2：交流和完善观察的方法。实践3：播放一段蚯蚓生活的OO，让学生交流怎么观察？观察到了什么？有什么思考？提出了什么问题？②推理。学习目标：让学生明白当对观察到的现象做出解释时，就是在进行推理。但推理不一定就是事实，需要进一步调查或探究。实践：当你听到一只狗在叫时，你会怎样推理？这样证明你的推理是正确的？③分类。学习目标：把某些特征相似的物体归类到一起的方法称为分类。用分类的方法把信息或者事物有序地组织起来，使相互之间的关系变得清晰易懂。让学生根据大小、形状、用途和其他一些重要特征来进行分类。实践：请根据你所选择的一种特征，把照片中的10朵花分成两类，然后再选择另一种特征，把这些花分成三类，依次分成四类等。④测量。实践1：测液体的体积。请问量筒中水的体积是多少毫升？实践2：测物质的质量。请问苹果的质量是多少千克？实践3：认识温度计读数。请问温度计读数是多少摄氏度？⑤科学探究。科学探究的过程通常包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。实践：出示文字、图片、实验、OO等蕴含多种OO性问题的真实情境，让学生先根据观察提出可探究的问题，然后作出假设，进而设计实验、实施实验、记录数据、得出结论。案例：某兴趣组的一位同学在学校的花池边发现了许多蚂蚁，提出了以下问题：蚂蚁会喜欢吃糖还是盐？蚂蚁喜欢吃甜面酱还是辣椒酱？接下来你觉得应该怎样去进行探究？⑥绘制图表。学习目标：让学生明白怎样才能使科学实验得到的数据变得更有价值？就是要对数据进行整理，以便更好地理解它们的含义，图表就是这样一种有用的整理数据的工具。在具体的案例中让学生认识数据表、柱形图和折线图等常见的整理数据的方法。实践案例：有关新闻报纸上有这样的信息：本地区6月份的总降水量为4厘米，7月份为2.5厘米，八月份为1.5厘米。请学生自己尝试选择合适的图表类型，在方框内亲自动手做汇总图表来显示这些数据。
　　四、例谈学生表现评价工具的开发
　　为了解不同水平学生核心素养的表现，实现校本课程设计的针对性和有效性，可以开发基于学生表现标准的评价工具，更有利于培养学生发展中的能力。比如学生实验探究能力的评价，学生的能力维度描述可以是从提出问题和做出假设、实验设计、实践创新、分析结果与得出结论四个维度对学生进行评价。在每一个维度上，又将学生的水平表现从高到低划分为三个评价等级，分别是水平层次a、水平层次b和水平层次c（见表2）。
　　再如从模型建构能力维度评价，学生的能力水平层次从高到低分为三个层次：创造制作、领悟水平；OO制作、体验水平；模仿制作、经历水平[3]。在每一个能力水平层次上，对学生的表现进行具体能力描述。
　　总之，中学生物学科担负着促进学生全面发展和终身发展的任务，致力于学生科学精神和实践创新的形成与发展。因此，初中生物学校本课程内容的开发、实施和评价，应以学生为主体，以培养生物学核心素养的导向为抓手，注重初高中生物学核心素养和关键能力的内在延续性与发展阶梯性，顺利实现初高中生物学教学的有效衔接。
　　参考文献：
　　[1]刘国飞，冯 虹.核心素养视角下关于校本课程的几点思考[j].教学与管理，2016（7）：76-79.
　　[2]李贤德.谈项目教学法在化学实验教学中的作用[j].成功（教育），2009（2）：231.
　　[3]邰玉韦.初中生物学国家课程校本化整?w设计与实施[j].中学生物教学，2015（10）：7-9.