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教师创业教育OO5100字_教师创业教育毕业OO范文模板
导读：教师创业教育OO5100字_教师创业教育OO在进行写作的时候也并非一件易事，而且在写作的过程当中也都是尤为严格的，所以很多人都会觉得写作OO太难了，本OO分类为创业教育OO，下面是小编为大家整理的几篇教师创业教育OO5100字_教师创业教育OO范文供大家参考。
教师创业教育OO5100字(一)：创新创业教育下高校教师专业发展研究OO [摘要]]随着“大众创业、万众创新”热潮的出现，“互联网+”的时代特征对教师专业发展的影响也越来越显著。为了提出高校教师专业发展的有效对策和制定好具体实施方案，本文深入探索教师专业发展与创新创业教育的内在逻辑关系，从多方面把握“互联网+”和教师专业发展之间的联系。本研究丰富了创新创业教育和教师专业发展的理论研究成果，有利于推动整个高校教师群体的专业成长以及提高教师的教学能力和教学质量。 [关键词]教师专业发展；创新创业；互联网+ [中图分类号]G644[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2019）12-0068-03 國家越来越重视创新创业与素质教育之间的联系，一方面继续推进素质教育，一方面注重创新创业，“两驾马车”齐驱前进，共同作用于培养高质量人才，从而使经济发展新常态更加辉煌。这样的发展趋势不仅满足了经济全球化对素质人才的要求，也明确了高等教育人才培养规格的发展方向。在深化高等学校创新创业教育OO的过程中，高等学校要立足于创新创业实践，加大支持校园创新创业项目，培育出创新创业的成果。另一方面，高等学校要重视校园创新创业文化的建设，并且提高教师对创新创业教育的整体教学水平。高等学校积极响应OOO的号召，已经将创新创业教育视为学校建设的重要部分，与此同时，高等学校必须要把建设一支专业化的、具有创新创业能力的教师队伍作为首要任务。教师是创新创业教育的第一资源。重点在教师、难点在教师、出路也在教师。因此，在全面深化高校创新创业教育OO的进程中，研究并探索出高校教师专业发展的对策和路径则是当前迫切需要解决的重点问题。 在20世纪60年代末的美国，教师专业发展问题得到关注，80年代之后逐步受到世界各个国家的关注。在美国、日本等国家的教育界，学者通过对教学、个人、专业及组织发展等多方面进行研究，给教师群体提供了全方位的教学技能和方法、现代教育教学技术手段、职业理想、道德和情感等有针对性的学习和培训，以此来促进教师的专业发展。21世纪以来，我国的专家和学者在教师专业发展方面通过不断的实践取得了一些成果。例如，为了探索教师专业的新途径，北京建设了首批教师发展学校；OO著名学者饶见维把教师视为专业人员、视为发展中的个体、视为学习者与研究者，并且认为这是教师专业发展的三个意义；叶澜教授认为教师要具备专业素养，包括专业理念、专业的知识结构和专业的能力结构等。我国的教师专业发展研究起步较晚，以中小学教师为主要的研究对象，很少涉及高校教师专业发展的内容。对高校教师来说，创新创业教育是全新的教学领域，也需要通过进一步的学习来提高教学能力及实践能力。教师所具有的知识构造和容量需要在创新创业环境中不断拓展，不断刷新，这样才能在创新创业教育中完成教育目标。 “互联网+”在2014年被首次提出，“互联网+”即互联网+各个传统行业。在经济发展新常态的推动下，社会的各个传统行业要利用好信息通信技术和互联网平台，改变产业的发展方式。高等教育的教育理念和教学方式在“互联网+”的作用下有了翻天覆地的变革。在“互联网+”的背景下，教师专业发展具有更丰富内涵。教师要实现专业发展，不仅要在动态的过程中不断完善自己的专业知识和教学技能等，还要掌握信息技术以及适应技术变化的环境。教师专业发展的新变化也要求高校的教师专业素养建设做出改变，只有把握好“互联网+”的时代特征，积极探寻有效的解决方案和具体实施路径，才能促进整个高校教师群体的专业成长，更好地实现个体发展与时代发展的统一。 本文创新性地联系“互联网+”、创新创业教育与教师专业发展理论三个方面，丰富了教师专业发展的理论研究成果，有利于教师教学能力和教学质量的提升、创新创业型人才培养质量的提高，以及高校内涵建设和创新能力的强化。 一教师专业发展与创新创业教育的内在逻辑关系 高等院校把握好创新创业教育更深层次的发展方向，关键的一步是，提高创新创业教育的人力资源主体——高校教师的能力。 1教师是创新创业教育课程体系的构建者 课程体系是人才培养的主要载体，因此构建好课程体系是大学教育的核心问题。是否拥有一支数量足够，知识技能和实践阅历丰富的师资队伍是构建合理、优化的课程体系的关键。迄今为止，我国创新创业教育发展仍停留于表层，高校的创新创业教育也是止步于发展与此相关的课程和活动，并没有深入探究创新创业教育的本质。 2教师是创新创业教育教学活动的实践者 创新创业教育的本质与教育的本质相似，都是有目的地培养人的实践活动。凭借自身的教学经验和教学能力，教师成为创新创业教育教学活动的具体实践者和组织管理者，不仅应有效地组织整个教学活动，还应实现创新创业教育高质、高效的产出。不仅如此，教师还要凭借自己的教学经验和管理才能，有效地控制课堂、控制活动、管理教育对象、把握各项教育教学活动的作用方向和作用程度，努力提高创新创业教育的质量和实现最大效益。 3教师是创新创业教育实践活动的指导者 高校的创新创业实践活动有利于培养大学生创新创业精神和能力。教师在各类创新创业实践活动的指导过程中，例如大学生创业创新项目、大学生创新方法大赛、大学生科技创新活动等，注重学生创造性思维的训练，用心发掘学生的创新潜能，鼓励学生积极创新和主动创业。学生在老师的指导下，能够从活动中很好地获得创新创业的实践体验，积累经验，锻炼能力。 4教师是创新创业教育理论知识的研究者 深入发展创新创业教育实践离不开理论的指导。教师从事创新创业教育，在教学实践中发现高校创新创业教育存在的问题，并且能够及时把握现实的创新创业教育的需求。教师拥有丰富的实践素材，对解决问题最有发言权。在探索和研究的过程中，教师丰富自己的创新创业教育理论知识，同时在实践活动中检验理论知识的科学性和合理性。 二“互联网+”对教师专业发展的影响 1“互联网+”为教师专业发展提供平台 互联网在线教育平台能提供教师专业发展所需知识技能的学习与培训，提高教师的教育教学水平，实现教师向专家学者成长。与传统的面授方式不同，互联网为教师专业发展提供了新的学习方式，提供了搜索引擎和即时通信这些常态化的学习工具，可提出或搜索问题，通过互联网解决问题，可以把自己的经验通过网络分享给其他学习者。 2“互联网+”为教师个性发展提供可能 传统的专家讲座和集中培训等教师专业发展模式在“互联网+”思维方式的影响下发生了变化。将“互联网+”与教师专业发展相结合，可改变教师在专业成长中的学习方式、授课方式、网络学习行为、思考方式等。通过应用大数据挖掘与分析技术进行用户建模、整合和分析，找到恰当合适的用于专业发展的培训学习途径和内容，从而可以实现真正意义上的教师专业个性化发展教育。 3“互联网+”为教师专业发展提供科学依据 “互联网+”能够高效率发挥数据分析的价值功能，可以提供多层面和全方位的数据信息给教师专业发展决策者。有助于对整个教师专业发展成长情况进行监测，能够及时发现问题，调整学习内容，修改制定符合教师实际情况的学习决策，使教师专业发展培训学习不再单纯依靠以往经验，进而更加理性、实证和科学。 4“互联网+”为教师专业发展评价体系开辟新的思路 评价体系是保障教师专业发展水平所必不可少的。“互联网+”思维使教师专业化发展评价体系发生了质的变化。一是从教师的实际需求出发，教师专业发展更强调以教师主体性发展作为主要目的。二是教师专业发展评价对象范围扩大，不再局限于学生、教师本人和教师同行，同时涵盖了社会、学校、学生、课程等对教育教学活动有影响的各个方面。 三以培养创新创业人才为导向的教师专业发展对策 1树立终身学习理念，深刻理解创新创业教育内涵 理念是行动的先导。在信息高速发展趋势的推动下，知识和信息呈现出OO式的增长，学生的知识起點比传统教育模式的更高，知识也更丰富，知识来源途径也更多样化。教师早就撕下知识的唯一生产者和传播者的标签，因此，教师在专业发展中要树立终身学习的理念。教师在不断学习和终身学习的过程中更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，适应信息时代的需求。 高校要从传统的知识型教育过渡到创新型、实践型教育，首先要求教师学习好专业知识以及创新创业教育的相关理论和研究成果。再者，教师在思想上要深刻领会创新创业教育的内涵，在此思想的指导下进行正确的实践活动。目前，尽管各大高校在国家创新驱动战略的号召下，开展了形式多样、内容丰富的创新创业教育实践活动。但是，高校对“创新”“创业”“创新创业教育”等本质的认识还存在许多问题。育人者首先要育己，如果教师还不能完全把握创新创业教育理念，就很难完善好创新创业教育模式。所以，教师要始终坚持与时俱进的思想，认真思索社会的需求、学生的发展，通过不断的学习，理解创新创业教育的内涵和实质，努力培养创新人才。 2构建教师专业发展共同体，有效促进创新创业教育过程中的交流 在不断地更新知识结构的过程中，高校教师要注重与教师群体的交流合作。信息技术为教师间的交流和资源共享提供了技术保障。由于教师间加强合作和各类教师组织的建立，以教师专业发展为目的的网络学习共同体有了更广阔的发展空间。无论什么时间，无论身处何地，无论什么机构、什么职称，高校教师都可以通过共同体进行学习。只要教师拥有共同的意愿、相同的关注点即可，没有层级的局限。 创新创业教育具有复杂性和系统性，基于网络的教师专业发展共同体可以为解决教师在创新创业教育过程中出现的问题提供支持。一方面教师专业发展共同体能够为教师之间彼此交流探讨创新创业教育的心得体验及所遭遇的问题、困境提供组织支持；另一方面教师专业发展共同体能够促使教师在创新创业教育过程中不断反思自身。教师专业发展从本质上来说，它就是教师反思自我行为及经验。借助各种虚拟交流手段，教师在基于“互联网+”的教师专业发展共同体中可以获得更丰富的教育资源、更多的学习机会、更开阔的视野。这种交流方式更加促进教师的专业发展。 3提高信息素养，积极探索创新创业教育新方法 面对“互联网+”教育带来的挑战，教师更加需要提升自身的信息素养。那何为信息素养？信息素养是合理、恰当地利用多媒体、互联网、信息技术等工具对信息进行获取、整合、评估和应用的一种综合能力。对高校教师而言，他们除了应具备完成教育教学任务所需的专业知识和教学技能之外，还需要具备一定的学习素养和教学理念。教师应积极学习“互联网+”教育背景下出现的信息技术手段，比如微课、慕课、翻转课堂、思维可视化、可汗学院等。 教师不仅要掌握互联网信息技术，也要把新技术与课程教学体系中的各要素深度融入。这样有利于课堂教学和师生课前课后的交流与评价得到进一步的发展，从而构建出适应“创新创业教育”的“主导-主体相结合”的探究式教学结构。培养学生的创新思维、能力是教学的重要任务之一，教师在整个人才培养的过程中要综合运用启发式、讨论式、参与式、案例式等多元组合的教学方法，并且时刻牢记创新创业教育的科学理念。 4加强科研与实践能力，努力提高创新创业教育教学水平 教学和科研是高校教师的两大主要任务，其中科研包含专业性学术研究和教学研究。专业教师既要进行专业性学术研究，也要进行教育教学研究，尤其是创新创业教育教学研究，要寻求提高自己的创新创业教育教学能力的方法。在教学过程中教师发现需要进一步研究的问题，继而对相关内容进行科学研究，最后再将研究成果及时转化为课程教学内容。为了增强科研与教学的关联度和融合度，教师要达到“以教促研、以研助教”，相互滋养，共同提高的目的，最终达到促进创新创业人才能力提升、创新创业教学质量提高的目的。 创新创业教育的生命线就是紧密结合社会实践，其终极目标就是希望通过创新来解决经济社会发展的现实问题甚至引领时代发展潮流。所以，高校教师要更好地实施“创新创业教育”，不能再单纯地在书斋里做学问，而是应该走向广阔的社会实践，到与自己专业相关的企业挂职锻炼，丰富经历，提高实践经验。高校教师亦可突破学校、企业、研究机构和专业、课程、课堂之间的边界，对自己的科研成果进行转化，带领学生创业，为学生创业做出榜样。 教师创业教育毕业OO范文模板(二)：应用型本科院校教师创新创业教育能力提升的路径OO 摘要高素质的创新创业师资队伍建设，业已成为影响高校创新创业教育深化OO的重要因素。应用型本科院校多为新建院校，师资基础本身比较薄弱，教师创新创业教育能力的培养更是刻不容缓。当前，应用型本科院校教师创新创业教育能力的培养呈现“短平化、碎片化”的特点，实效性不强。优化其培养路径，需要战略思维，整体设计，系统推进，建立长效机制，全要素融合。 关键词应用型本科院校创新创业教育师资培养 中图分类号：G646文献标识码：A 近些年，适应于创新型国家建设的时代需要，高校人才培养模式不断深化OO，将创新创业教育作为深化学校教育教学OO的重要引擎力，业已成为高校OO发展的共识。大学生创新创业意识和能力的培养已经成为高校人才培养一项重要课题。创新创业教育从初步探索阶段步入升级深化阶段，发展的深层次矛盾和问题日益凸显，高质量创新人才培养目标的要求与相对薄弱的创新创业师资队伍建设之间的矛盾成为诸多矛盾中关键的一个方面。没有一支优质的创新创业教育师资队伍，高校创新创业教育的实效性很难保障，创新创业教育的可持续发展必然受阻。对于应用型本科院校而言，由于其多为新建本科院校，师资基础本身比较薄弱，创新创业教育的师资现状更是不佳，教师创新创业教育能力的培养刻不容缓。 1应用型本科院校教师创新创业教育能力的内涵 不同类型的高校，师资培养的方向和目标有所不同。研究教师的创新创业教育能力问题，首先需要厘清教师所服务的高校人才培养的目标、规格和层次。相对于学术型高校，应用型本科院校以培养应用型高级专门人才为目标，人才培养目标的重点在“应用”二字，这就要求学校师资队伍建设方面更加注重教师实践应用能力的提升，应用型、实践性、重创新成为应用型本科院校创新创业教育师资队伍建设的基本理念。诚然，所有的大学都强调创新型人才的培养，创新性是创新创业教育的核心理念，但是，不同类型院校创新的侧重点有所不同。对于研究型学术型大学而言，其创新性更强调基础理论的发现与高精尖科技的创新与突破，注重基础科学研究的创新。对于应用型高校而言，其创新性强调对现有基本原理的实际应用与综合开发，重视原理、方法的综合性运用，注重系统性思维的开发，重视解决社会生产生活中的实际重大问题，重视综合开发与综合应用。应用型本科院校创新创业教育更强调“通用性”和“创新性”。“通用性”强调培养的人才，能胜任本学科广泛领域的相关岗位，而非个别岗位；“创新性”则强调培养学生具备创新意识和创新能力，具备前瞻性和自主学习的能力。 探索应用型本科院校教师创新创业教育能力的培养，在明晰了学校办学定位和人才培养目标的基础上，还尚需厘清两个概念。一是创新创业教育能力，二是创新创业能力。在现实工作中，常常有这样的声音：“学校大多数教师都没有创新创业的实战经验，能否履行好创新创业教育的职责？”“创新创业教育能在学校教出来吗？”……诸多问题背后的各种质疑从来就没有间断过。针对这些问题，笔者认为，我们首先要认识到，创新创业是一个系统工程，是全社会诸多要素耦合的综合工程，高校只是诸多要素的一个方面。我国建设创新型国家，是社会发展的趋势，是国家的发展战略，需要各行各业共同发力，协同推进。对于高校而言，就是要履行好其为OOOO现代化建设培养人才的使命。培养创新型人才是高校履行好自身职责的必然要求。作为人才培养的主力军——高校的教师，必然承担起这一使命。然而，高校与社会其他行业最大的不同就是他的产出是活生生的有思想有灵魂有一定社会胜任能力的高层次人才，作为教师，其主要作用就是激发学生的创新创业意识，培养学生的创新创业精神，使学生掌握创新创业的基础知识和基本方法，具备创新创业的基本能力，高校创新创业教师更多承担的职责是学生思想的引领者、精神的塑造者、知识的传播者、能力的训练者，是启蒙者、教育者。即创新创业教育≠创新创业，创新创业强调社会实战训练，是学生走出校门步入社会后进行的社会生产实践。 基于此分析，筆者认为，在高校，创新创业教育可为、可教。对于应用型本科院校而言，教师创新创业教育能力就是指培育学生创新创业意识、激发学生创新创业精神、传播创新创业基础知识与方法、提升学生创新创业基本能力的素养与能力。主要包括创新创业学科知识传授能力、示范引领实践能力、评价考核激励能力、人格特质塑造能力。 2应用型本科院校教师创新创业教育能力培养的现状 为深入了解应用型本科院校教师创新创业教育能力培养的现状，笔者赴陕西省5所高校进行了实地调研。整体而言，呈现如下特点：宏观认知比较到位，重规划轻建设，培养实效性有待于提升。 2.1宏观认知比较到位，建立了创新创业教育导师库 分析调研院校的领导调研资料，各高校领导均能从战略高度认识到创新创业教育在学校人才培养中的重要性，也意识到创新创业师资队伍建设的重要性，认知比较到位。各高校均建有创新创业导师库，导师构成主要有学校学生管理与就业指导人员、商科专业专职教师、校企合作单位导师、社会活动家、OOO等，从架构上来看，均有一支专OO结合的师资队伍。而且，各校均OO了导师遴选及相关管理办法。 2.2创新创业教师能力培养重形式轻建设，实效性有待于提升 从调研来看，各应用型本科院校在创新创业师资培养方面，普遍呈现管理上“重形式轻建设”的现象。比如，高校普遍重视创新创业导师数量要求，均有一定规模的导师，但是师资队伍质量建设不容乐观。学校整体缺乏对创新创业导师的系统培养。校内导师普遍存在创新创业教育综合能力不足的问题，特别体现在市场营销、财务金融、法律咨询、政策解读等专业领域，尚未形成基于创新创业教育的系统知识与能力训练综合素质。校外导师具有一定的实战经验，但往往受工作繁忙、时间有限等客观原因的影响，有名无实，实际参与少。另外，校外导师虽实战经验丰富，但因材施教的教育教学能力尚有待于提升。而高校对于不同来源导师的系统培养培训缺乏规划，缺乏细化的针对性强的专题培养。 2.3教师创新创业教育能力培养方式单一，尚未形成长效培养机制 目前，应用型本科院校教师创新创业教育能力提升的培养培训，呈现短平化、碎片化的显著特点，培养方式比较单一。常见的培养方式有：一是对承担创新创业通识类课程教师的培养，主要基于课程教育教学内容，由各创新创业相关教研室通过教研室活动的形式，进行课程内容的整合、教学方式的OO、考核方式的探索等方面的培养。培训的针对性比较强，但内容单一，且培养对象数量极其有限，应急性比较强。二是对创新创业相关赛事活动指导教师的培养，主要由学校创新创业教育相关业务部门或者学校教师发展中心，围绕互联网+大赛等重点赛事，以项目方式培养。培养的目的性和针对性强，但由于赛事指导人员不稳定、培训内容主要针对学生项目，教师缺乏深度参与，系统性不强。 从现有的培养方式来看，应用型本科院校创新创业教师能力的培养，缺乏整体设计，培训处于浅层次。师资培养缺乏深层次的理论支撑，没有贯穿人才培养全过程，没有实现全员创新创业教育意识及能力的提升，没有运行有效的激励考核机制的保障，即尚未形成长效的培养机制。 3提升应用型本科院校教师创新创业教育能力实效性的路径 3.1强化战略认知，加强教师创新创业教育能力提升的理念认同及系统规划 创新创业教育是我国高等教育OO的引擎力，是新时代高校履行人才培养根本任务的必然要求。应用型本科院校作为高等教育体系中重要的力量，必须从战略高度重视。而师资队伍建设是实现这一目标的根本保障。学校需认真审视和高度重视教师创新创业教育能力的提升，更新理念，将创新创业教育能力提升作为师资培养的重要专题，进行系统规划，从培养目标、培养原则、培养主体、培养途径、培养方式、考核评价、长效机制等方面建构应用型本科院校教师创新创业教育能力培养体系，并精心组织，体现实效。 3.2创新培养方式，提升教师创新创业教育能力培养的实效性 教师创新创业教育能力提升是一个系统工程，需要贯穿于学校人才培养的全过程，需要整合校内外一切优质资源，提升培养的实效性。教师创新创业教育能力的提升，既要注重学校外在力量的推动，重视外源性资源的充分发挥，又要善于激发教师自身学习的動力，重视内源性资源的充分开发。因此，针对不同类型的教师，培养方式呈现多样化。学校应根据不同的培养对象和培养目标，建立分阶段的梯级培养模式。对于新进教师，主要通过主题报告、参观学习等方式进行创新创业教育意识的培养；对于专业骨干教师，重在通过课堂教育教学创新OO、课程考核方式OO、教学OO专项研究、赛事活动专项指导等方式进行教育教学能力的培养；对于学科带头人，重在通过科学研究、重大项目OO等方式，进行重大创新的OO实践。对于校外导师，重在通过与校内导师的良性互动，参与学生实习实训指导、开展专题讲座、沙龙活动等，将实战经验与教育能力提升紧密结合。对于创新创业教师而言，需要将自我学习与学校培养培训、社会实践训练等相结合，自觉探索，主动实践，激发内生动力，从而提升自我创新创业教育能力。 3.3校内外协同全要素推进，形成长效培养机制 人才培养，师之为本。应用型本科院校作为新建院校，师资队伍建设的基础相对薄弱，教师创新创业教育能力的整体提升，需要较长时间的积累。只有建立长效机制，才能有效保障和助力教师创新创业教育能力的不断提升，激发学校源源不断的创新活力和发展动力。而长效机制建立，需要有效整合校内外一切要素，打通校内教育教学、赛事活动、实习实训、文化营造、制度建设、科学研究等通道，紧密对接社会企业、OO机构、科研院所等，深度推进校政企社融合，实现资源共享共用，合力提升教师队伍创新创业教育的整体能力，提升创新型人才的培养质量。 作者简介：展海燕，女，陕西富平人，陕西国际商贸学院，副教授，陕西师范大学博士研究生，研究方向：思想OO教育与创新创业教育。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-16 02:54:08 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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