导读：学前教育绘本OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为学前教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学前教育绘本OO范文供大家参考。

从“走近”绘本到“走进”绘本

　　摘 要：绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。引导幼儿接触优秀的儿童文学绘本作品，从而让他们感受语言和画面的丰富和优美，并通过丰富多彩的活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此，教师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导方法，发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。

　　关键词：绘本教学；教师；指导策略
　　如今，幼儿绘本阅读活动正开展得如火如荼，作为幼儿教师，我们总能接触到种类繁多的绘本。一本好的绘本中，总会蕴含着不同的趣味故事与可挖掘的价值。那么，在丰富多元的绘本课堂中，教师该如何引领孩子，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？
　　一、发挥想象，自主阅读
　　绘本运用图文并茂的形式讲述一个完整的故事。一本好的绘本书，能让不认识字的幼儿单单欣赏画面就可以说出书中的大概意思。在绘本教学中，我们应当先引导幼儿仔细观察那些图画，使其在看图中读懂故事、发现细节。在阅读时就要给幼儿提供一个自主阅读的空间，从而让他们大胆猜测、想象，激发他们的阅读兴趣。
　　例如，在开展中班绘本《床底下》的活动时，幼儿在OO阅读时的表现是这样的：活动开始，我让幼儿先看书的封面，小朋友你们看，书的封面上有谁？他在干什么呢？（小男孩爬在床上朝床底下看……）床底下会有什么呢？谁来猜一猜？你们猜对了吗？我们继续往下看，孩子们带着我的问题一页一页地观察着画面上的内容，许多幼儿都领会了故事中床底下的妖物在现实生活中并不存在，它们都是自己想象出来的。
　　孩子们在自主阅读过程中，融入绘本的故事情境中，从中了解故事情节，观察到故事中人物的表情变化。
　　二、创设情境，演绎绘本
　　《獾的美餐》讲述了一个非常有趣的故事，故事通过一只拥有食物却不知足的獾执意要出去寻找美餐的经历，让孩子们明白了一个道理：要学会珍惜自己拥有的东西。通过集体教学，我发现孩子们对獾出去找美餐的经历很感兴趣，但是对如今都是“小皇帝”“小公主”的独生子女来说，“珍惜自己所拥有的东西”这个道理他们并不能很好地体会到。之所以会出现这样的现象，我认为原因在于我把自己对作品意义的认识，想当然地强加给了孩子，并没有从孩子的角度出发，去分析和把握他们的兴趣与经验。
　　反思后，我进行了第二次教学设计。这一次我站在孩子的角度，首先去思考《獾的美餐》中孩子们的兴趣点所在。由于第一次教学活动中，孩子们一读到獾找到美餐却又丢失的片段都会禁不住去模仿一下，尤其对“滑”“扭”“蹦”这些动词的表演特别感兴趣。于是，在第二次教学时，我结合内容，创设相关情境，以情景表演的形式，帮助幼儿理解作品。孩子们置于这样的活动情景中，便自然而然地向着用心理解和体验作品的方向去努力。对孩子们来说，模仿表演既能给他们带来快乐，又是他们学习与创造的手段。通过这一系列的模仿表演，孩子们便能够比较容易地站在獾的立场，感受到想要得到一样东西其实是很困难的，需要通过很多努力，因此对“珍惜自己所拥有的”这个道理也就自然而然地有了一些体会。
　　三、有效提问，生成回应
　　陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”这就要求教师有善变应答的能力，让阅读活动更加有效。
　　我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。如，当老师问：“狮子和老鼠谁大谁小？”幼儿回答：“狮子大，老鼠小。”教师又重复幼儿的回答：“嗯，狮子很大很大，老鼠很小很小。”这种回应就是无效的，还浪费时间。那么如何接住幼儿抛过来的问题？教师该如何回答才能提升幼儿经验呢？我认为：教师应该进一步提出一些具有探究性的问题。比如：为什么？你为什么这样认为？《是谁嗯嗯在我的头上》中“小鼹鼠终于找到答案了，你们猜它会怎么做呢？为什么？”引起幼儿更高层次的认知加工过程。除此之外还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿已有的经验得到整理、提升和系统化。
　　四、巧用绘本，拓展延伸
　　一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本往往会带领孩子们在阅读完整个绘本后，就绘本故事中的情节、结尾、书中蕴含的某个知识点、绘本图画的风格等进行拓展，开展多元化、多途径的延伸活动，会让孩子们对绘本内容进行再次开发和诠释。
　　如绘本《獾的美餐》活动结束后我根据该绘本内容制作了一个棋谱，让孩子们通过玩棋游戏进一步体会该绘本带来的乐趣。棋谱中我将凡是“獾找到美餐”的片段都设计成进3格，“獾丢失美餐”则为退2格。当OO数投到的是“进”的格子时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃；当OO数投到的是“退”的格子时，孩子们则一脸不高兴，愁眉苦脸：“哎，又是退！”在“进”与“退”、“欢呼雀跃”与“唉声叹气”中，孩子们体会到了獾的心理变化，感受到了故事的幽默。最后，当到达终点时，孩子们的兴趣点则一下子被激发到了OO：“哇，我终于到达终点了！”他们成功地完成了游戏任务，他们也体验到了成功带来的快乐。让孩子通过模仿表演、棋类游戏，和獾一起经历思考、想象和创造，孩子们的好奇心便被激活了，观察、想象、表述、表现的积极性也大大提高了，这不正是我们期待的吗？
　　记得松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种子的手，在为孩子播下幸福种子的同时也教会孩子播种更多的种子。让我们一起从“走近绘本”到“走?m绘本”，共同享受那生命最初的成长之路。
　　参考文献：
　　李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[j].语文学刊阅读教学版，2009（6）.
　　作者简介：金璐（1987―），女，江苏常州人，汉族，本科，幼儿园一级教师，常州市天宁区彩虹幼儿园，研究方向：学前教育。
　　编辑 温雪莲

绘本究竟看什么？

　　作者简介：黄文洁（1993-），女，汉族，上海师范大学，在读研究生，学前教育。
　　摘要：绘本是幼儿早期阅读中重要素材，正确地引导幼儿进行绘本阅读，能促进其认知、语言、情感领域的发展。然而无论在幼儿园还是教育机构，绘本教学都存在着许多不恰当的做法。本文分析了目前绘本教学的现状，结合教学经验，归纳出绘本教学应当关注点的方面，为教师及家长提供一些指导建议。
　　关键词：幼儿；绘本教学；关注点
　　中图分类号：g613.2文献标志码：a文章编号：2095-9214（2016）10-0011-01
　　一、绘本的定义及分类
　　儿童文学作家perry nodelOOn指出，绘本是一连串连贯的图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书；日本儿童作家松居直则认为绘本不单是“图+文”而应该是“图×文”[1]；我国的儿童文学家彭懿指出，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事[2]。由此可见，绘本就是以图片为主要表达手段，文字作为辅助工具，图文相融，共同讲述完整故事的书籍。
　　对绘本进行分类，可将其分为儿童绘本和OO绘本。日本儿童读物研究会指出儿童绘本的内容、表现、造书都以孩子为主要对象设计[3]，因此无论是内容的选择、画面的呈现绘本都应反映鲜明的儿童性。而OO绘本往往蕴涵着儿童尚且不能理解的，但同时又是故事核心的人生经历和哲理。例如感动众多OO的绘本《爱心树》，孩子们阅读时可能就无法理解其中的含义。
　　二、绘本教学现状
　　目前绘本教学多集中于幼儿园及教育机构。在绘本受到关注的同时，教学过程中存在的不科学、不合理的地方也值得人们重视。
　　（一）幼儿园教学现状
　　幼儿园的绘本教学多集中与语言领域的学习活动，虽然绘本教学是幼儿园活动中不可或缺的一部分，但在实际操作时也出现了几类问题。
　　1.过度强调语句结构训练。为了符合幼儿的认知结构，绘本中的语言常常会重复。许多教师喜欢让幼儿进行固定句式的语句训练，例如语言学习活动《猜猜我有多爱你》中，教师反复强调幼儿模仿句式“我怎么样，我就有多爱你”，当幼儿没有准确地说出该句式时，教师就会要求重新说。这样的训练偏离了绘本对孩子的真正意义所在，正如《猜猜我有多爱你》是希望让孩子感受到OOO爱，而单一的语言训练却削弱了幼儿对爱的感知。
　　2.道德教育色彩浓重。OO总希望孩子能通过一个故事学会某个道理，在教学过程中，经常会出现“听完这个故事你懂得了什么”这样的问题。然而对于孩子来说，他们尚不能理解何为“道理”，也不具备对一个故事归纳总结的能力，道德教育对他们来说并不如故事本身更吸引他们。
　　（二）教育机构教学现状
　　随着人们逐渐意识到早期阅读的重要性，目前有关绘本的早教机构也渐渐崛起。然而，当我们走进这些机构的课堂时，会发现绘本教学的质量也是层次不齐。
　　1.绘本的选择不考虑幼儿年龄特点。阅读机构中的绘本令郎满目，但是否都适合孩子阅读呢？在一节《爱心树》的课堂上，老师反复强调树的给予和小男孩的索取，希望孩子们能从中体会到无私的爱，但孩子们并不能理解其中的涵义，教学目标最终也并未达成。由此可见，OO的阅读机构在书籍的选择上由于缺乏专业知识，不考虑幼儿的年龄特点，有时选择的书籍并不适合幼儿。
　　2.注重识字学习。为了吸引家长，目前一些阅读机构打着“识字学习”的旗号进行绘本教学。课堂上，老师选出书中的某个核心的汉字让幼儿进行记忆，希望孩子们通过学习，在课程结束后掌握一两个字词。将完整的书面语言进行拆解单独学习汉字，其做法完全偏离了阅读的初衷，令人啼笑皆非。
　　三、绘本教学的关注点
　　（一）激发幼儿阅读兴趣
　　在绘本教学过程中，教师首要应该做的应该是引导幼儿感受绘本的美，从而激发其阅读兴趣。绘本以精美的图画、夸张的情节、饱满的角色吸引着孩子。教师在教学过程中，除了教授故事内容以外，可以引导幼儿去关注书的封面、扉页、环衬以及封底。同时在教学中，我们应尽量减少道德本位的教育，把更多的阅读时间留给孩子，让他们感受绘本带来的乐趣。
　　（二）变抽象为具象
　　由于认知发展的局限，幼儿往往缺乏抽象思维的能力，因此对许多没有经历过的抽象感念一知半解。绘本以其可视的画面，具体的故事情节，通过具象的方式，向孩子们展示了他们难以理解的抽象世界。例如《真正的朋友》用图画故事向孩子展示了什么是“绵延一生的友谊”。如果没有绘本，我们又怎么向孩子解释这些含义呢？
　　（三）引导幼儿合理地猜测与想象
　　许多儿童绘本都有情节重复的特点，例如《好饿的小蛇》，整个故事都围绕“小蛇吃了什么肚子就变成什么形状”展开，内容虽然简短，但重复的情节往往令孩子充满期待地阅读下一页，因为他们发现自己有能力预测下一页的情节发展。在进行教学时我们可以给予孩子充分的空间，让他们根据原先的故事情节进行合理的猜测和想象，从而促进其逻辑思维和发散性思维能力。
　　（四）引导幼儿对图画的关注和解读
　　有人说，即使是OO在脱离文字的情况下也未必看得懂图画说了什么。读图并不简单，它不仅考验对画面的观察力，同时也需要更深层次的逻辑思维能力。儿童的思维具有具体形象的特点，教育者在绘本教学时应当给予孩子更多的时间去观察画面，例如《朱家故事》中，家里的家具装潢无不隐含着某种信息：爸爸和儿子都是猪，这也暗示了接下来的情节。同时忽视了对画面的观察，也将大大失去了阅读的乐趣。
　　总之，绘本作为早期阅读的重要组成部分，符合幼儿的认知发展规律，其对幼儿发展产生的积极的作用显而易见。在运用绘本教学的过程中我们应该遵循幼儿的特点，以适宜的、科学的方式去引导幼儿进行阅读，使绘本最大程度地促进幼儿的发展。
　　（作者单位：上海师范大学）
　　参考文献：
　　[1]松居直.我的绘本论.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
　　[2]彭懿.绘本：阅读与经典.南昌：二十一世纪出版社，2007.
　　[3]陈晖.论绘本的性质与特征.海南师范学院学报：社会科学版，2006，19（1）：40-42.