导读：想要撰写化学田园教育OO，你做好相关的准备工作了吗？相信不管是撰写什么类型的OO，大家应该都是会去大量的参考相关的文献资料的吧，本文分类为化学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇化学田园教育OO范文供大家参考。

我的梦幻田园

　　马胤龙，男孩，11岁，爱好写作，被誉为吉林省通榆县的“金牌小作家”。

　　写作追求：坚持原创，贴近生活，生动自然，活泼有趣，轻松幽默，清新明快，情理交融，健康向上。
　　我梦想有朝一日能够拥有一个田园。首先，我会在园子的四周围上竹栅栏，以防止那些到处乱跑的宠物们进里面捣乱和破坏。其次，我计划着把园子由外到内分成“五环”来规划种植。
　　最外面的是“五环”，我准备种上我最喜欢吃的甜杆儿和向日葵。到时候一边吃着甜甜的甜杆儿，一边观察金黄的向日葵花是如何向着太阳生长的，那将是一件多么惬意的事情呀！
　　在“四环”里，我准备种上我最喜欢吃的、诱人的、鲜美红嫩的、果肉多汁的草莓和色泽鲜艳、晶莹美丽、红如玛瑙的樱桃。
　　在“三环”里，我准备种一些放心的，没有化肥、OO、激素和转基因的蔬菜，比如：小白菜、香菜、生菜、水萝卜、西红柿、韭菜、茄子、豆角……
　　在“二环”里我准备种上适宜北方生长的各种各样的瓜类，比如：又大又圆的西瓜、喷香诱人的香瓜、味道甜美的哈密瓜、黄黄胖胖的南瓜、甜甜面面的倭瓜……
　　园子的最中心就是“一环”了，也是我准备精心设计的最重要的地方了。在“一环”里，我计划种植五排藤架搭建成一个“倒u型”的绿色凉亭。这五排藤架分别是：一排葫芦架，一排葡萄架，一排苦瓜架，一排黄瓜架，一排牵牛花架。在架子下面我想用最大的南瓜做桌子，用西瓜做凳子。早上，我会到园子里看看盛开的花朵，闻闻花果散发出来的清香；中午，我会坐在藤架下一边乘凉一边吃着顺手摘下来的葡萄、香瓜或黄瓜；下午，放学后我会在藤架下写作业和读书；夜晚，我会坐在藤下看星星，听蛐蛐欢快的鸣叫。晴天的时候，我会坐在藤架下面弹琴或吹笛子；雨天的时候，我会躲在藤架下面看着雨水滴滴答答顺藤而下，闭上眼睛呼吸雨中那清新的、沁人心脾的空气。
　　让我们来一起畅想吧：在阳光的照射下，花儿盛开，蝴蝶飞舞，瓜果飘香，多么美的梦幻田园啊！为了早日实现我的田园梦想，我一定会加倍努力学习，扎实打好基础，积极向上进取的。到时候欢迎大家来?⒐畚业拿位锰镌埃?来品尝我亲手种植的瓜果蔬菜呀！
　　（指导老师：马洪吉）

生态教育背景下田园课程的开发与实施

　　不得不承认，我们对每个事物的关注、主动了解都是从它的美开始的，学生也一样，只有当他们觉得课程是美妙的、美好的，才会从内心真正渴望了解它、接近它、学习它，进而学会利用它。我们的工作就是如何把课本、知识、世界变美，变成学生想要的样子。 　　课程思想
　　党的十九大提出，要坚持人与自然和谐共生，要像对待生命一样对待生态环境。OO对生态重要性的直接认识来源于各类文章和数据，意识到生态系统的某些改变可能颠覆现有的生存环境，而孩子们呢？他们不会注意到那些枯燥乏味的调查报告，也看不懂那些数据变化所代表的意义，只有让他们走出教室、走近田野、走近自然，看看万物生长变化，生态意识才能深入其心。
　　田园课程的核心是以学生为中心进行情境式学习，将学生置身于一??具体的环境中，从学生的真实感知和兴趣出发，以问题为中心进行探究式学习。在这个过程中，学生能够触摸到自然最真实的存在。
　　课程资源
　　1.自然环境
　　每所学校的校园都是自然生态环境的一部分，所以每一个花蕾、每一片落叶都是最真实的自然教材，相比那些没有温度的图片和OO，小OO的鲜花、落叶和偶尔出现的昆虫似乎更能引起学生的兴趣和求知欲。愉悦的心情、有趣的讲解、激烈的讨论，会连同那些不再枯燥的知识概念一同住进学生心里。
　　2.自然博物馆
　　如果课本是理论知识的系统总结，那么博物馆就是真实案例的有序重现，它既能最大程度地保留自然界中事物的本来面目，又能尽可能地将它们分类梳理，按照大家习惯的方式一一呈现。博物馆的收藏数量之多，藏品的逼真与精美往往会让学生惊叹，带给他们不一样的体验，从而激发他们去接近、去了解。这里，他们既能找到课本知识的影子，又能发现自己学习知识的片面性，更重要的是他们能够了解我们生活的这个世界是如此丰富多彩，爱生活、爱学习便有望生根发芽。
　　3.学科联系
　　虽然是分学科进行学习，但知识不是OO存在的，田园课程也是如此，每个现实中的问题都需要利用多种学科知识去解决。田园课程是通过一个个的主题和问题将各学科的知识连贯起来，利用学生已有的学科知识经验，进行综合梳理并建立它们之间的联系，从而提高学生解决问题的能力和思考水平。
　　对课程资源的开发利用和重新整合是课程实施的必要前提，若在提及某一知识点的时候，学生能脱口而出“我记得某天下午在××见过”“我记得××博物馆对它的介绍是……”，我们就成功了，因为此时的学习资源已经不单单是课本，更多的是来自于生活中的真实体验和感知。
　　课程实施方式
　　田园课程的实施应从学生的兴趣出发，以真实感知为基础，带他们熟悉校园的一草一木，给校园植物挂上“OOO”，去植物园、湿地公园进行田园考察，在亲身体验、团队合作中感受自然的魅力。
　　田园课程的内容开发和实施还要因地制宜，结合实际并融入当地特色。自然资源丰富的乡村学校和自然资源缺乏的城市学校在课程的设计和实施方面就各有不同。乡村学校的田园课程能就地取材，房前屋后都是田野考察基地，学生观察到的都是自然生长状态下的动植物，能对它们的生存环境及自然形态有最直观的了解。这些动植物的“俗称”“别称”也是一项很重要的民俗研究课题，它能够很好地体现当地的文化特色。
　　而对于城市学校的学生来说，植物园是城市田园课程最好的考察基地，这里各类草木花卉虽是人工培育的，但胜在品种繁多，名称和相关特征的介绍科学、全面，便于学生系统学习，且大多数植物园都有温室，可以见到绮丽缤纷的各类热带植物。在此过程中，采摘各类植物制成标本，建立学校的自然博物馆，看着自己亲手制作的植物标本，其本身所获得的喜悦和成就感会激励学生继续深入学习。
　　困惑与对策
　　除了教材、师资、课时等因素外，最主要的掣肘关键在于如何突破既有关于课程的思维定势。我们期待的田园课程是建立在三大支撑体系下的全新重构：
　　首先，它是生态课程系统的重要分支，这就要求它的内涵与外延都能全方位地与之交叉和复合建构。例如，有前辈曾经试验过全国油菜花开地图众筹课程，该课程借力互联网，次第接力各地油菜花开时节的物候特征、农谚和特定的季候生态调研，最后收获的不仅是一张地图，帮助兄弟学校的师生足不出户就领略到壮丽河山与优美环境，更引发了关于可持续发展、地大物博的全新认知。当然，对于国家课程的去学科化也是重要的借鉴。
　　其次，大格局生态课程要求在推广中，更多地输出整体理念，特别是周边生态、特定生态和区位生态的结合，这可能关系到课程的广度和深度。因此，首先，我们与高校和专业自然博物馆形成深度互动式合作；其次，选择最有东西南北代表性的中原鄢陵，建立课程研学研教基地；再次，大力推广屋顶农场；最后，寻求建立大覆盖面的生态课程联合体。
　　最后，我们之所以把知识定义在从无形到有形，是因为面对高科技的冲击，一味应付新概念的挑战不是上策，更要在知识变形和知识生成视角上多花力气，帮助学生学会学习、善于学习、创造性地学习。这也将是课程团队下一步聚焦的重中之重。田园课程的生命力，在于它起源于田野，又反哺于生态。田园的概念，不仅指广袤大地，更是生活空间和生存空间的代名词；对于教育而言，此田野植根于知识活用、能力拓展和社会适应水平的次第且有序地展开，pbl（项目式学习）就是贯通有形知识于无形，开启无形现象与规律化知识之间“条条大道”的最佳抓手。