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教师教育培训管理研究

　　摘 要：随着教育事业的发展，对教师的专业素质和理论水平要求越来越高，一个良好的教师对于学生的发展和培养起着举足轻重的作用。传统的教师培训管理存在很多问题，通过对教师教育培训的必要性、现存问题的分析，提出促进教师素质提升的培训策略，为各学校对教师培训管理提供参考。
　　关键词：教师培训；必要性；现状；策略
　　中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）03-0207-02
　　一、教师教育培训的必要性
　　随着中国中小学教师专业化的推进，作为促进教师专业化重要手段的教师培训日益受到关注和重视。虽然目前中国中小学教师培训已有了显著成效，但是培训效能不高仍是普遍存在的问题。
　　1.时代发展和教育OO对教师教育的要求。教师的整体素质提升不仅能够促进教师在授课过程中拥有良好的教育方法，让学生的成绩提升，而且还能够促进和培养教师的管理、组织等能力的提高。20世纪80年代，美国OOO发表的《国家在危急中：教育OO势在必行》报告指出：“教育是本国未来国力的主要基础，教育比建立最好的工业体系或最强大的军事力量更为重要。”霍姆斯协会发表的《明日的教师》 报告明确指出：“没有教师质量的大幅度提高，学生的成绩就不会有多大的提高。没有教师教育质量的提高，就没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高。”[1]将教育OO的重点放在提高师资水平上，极力主张OO教师教育，明确地提出了教师的专业化要求。因此，从各个国家和社会的教育OO来看，教师教育的OO是社会和教育发展与变革的必然要求。
　　2.教师专业化成长对教师教育的要求。教师专业化是指以合理的知识结构为基础，形成专门的教育教学实践能力，能有效地解决教育教学中的问题。教师专业化的目标是提高教师的实践性反思能力，使教师从经验工作者变为具有学术素养的专业人员。教师作为一个专业化的职业越来越受到社会的重视，教师专业化的重点转向关注教师的专业化成长问题，关注教师的专业实践能力和专业教学方法。
　　3.教师教育目标和终身教育的要求。中国高等师范教育的主要目标是提高教师的学历水平。进入21世纪以来，随着教师学历水平的普遍提高，教师培养的重心开始转向已有的较高学历水平基础上的实际教学能力的提高和专业化发展。教师终身教育思想也是教师继续教育和校本培训的一个重要因素。终身教育思想的提出，不仅仅是针对学生来说的，对于其他任何人都适用，世界是变化发展的，知识也是随着社会经济的发展而不断创新、不断进步的，因此作为教师就更应该遵循这种教育思想的潮流，不断加强个人的知识和能力的提升。
　　二、教师教育培训中存在的问题
　　1.教师自主性缺失。教师对培训的参与权得不到尊重。培训者按照自己的意愿将教学内容组织起来，并通过预设的程序呈现给教师，并且排斥教师的发言权。教师的学习方式不能自主。我们都把参加培训的教师看成是知识的接受器，教师在培训中采用何种学习方式、通过何种途径掌握知识，都需要培训的组织者靠某种设定的模式和程序将知识传授给教师。培训过程中缺乏积极的情感体验。培训者不能深入到教师之中倾听意见，建立分享、宽松、公开、真诚的培训氛围，造成相互之间的隔阂，导致教师主动性和创造性的思维活动受到抑制。
　　2.教师选择权欠缺。在传统培训中，培训者无视教师的职业特点，无视教师的专业需求，把教师看成被动的接受培训的个体，很少或没有关注基层教师的心声和需求，教师没有选择培训指导教师、培训内容、活动方式、时间、地点等的可能性；培训计划完成后，培训过程实施得怎样、培训效果如何，教师也没有发言和参与评价的权利。整个培训过程中，整齐划一的课程内容、大一统的集体教学形式、单调沉闷的授课方式、上级部门单向主观的评价以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理，决定了基层教师只有被动接受培训的份，没有选择、参与、实践、体验、创新的主动权。
　　3.培训制度的强制性。培训主要依靠行政机构推动，依靠政策性手段和规章制度，如将教师接受培训与教师职务晋升、年度考核、荣誉评比挂钩，使得教师被动地参加培训，因而教师便带有抵触情绪。教师培训机构在教学管理和班级管理中的手段存在过度的刚性。培训机构通常生硬地套用企业化的规范管理方法，迷信权威和制度对管理的作用，忽视了教师的职业特点和人格特征，缺乏对中小学教师工作状态的理解和生命质量的人文关怀，由此抑制了参训教师内部心理资源所产生的积极的管理能量，导致其在心理上对培训缺乏认同感和归属感。
　　三、教师教育培训管理策略
　　1.明确研究课题。教师从自己的教学实践中选择若干急需解决的重要问题作为立项课题进行研究。通过对实践性课题的立项研究，解决教育教学中的具体问题，形成理性认识，不断提高自己的科研能力和专业水平，促进教师的专业化成长，提高学院整体的人才培养工作水平。研究内容应包括职业道德修养培训、教育理论知识培训、专业实践技能培训、教育教学能力培训、教育科研能力培训。总之，通过以上教师培训，力求使教师具备各个方面的素质和能力，经过以学校自身为本的教师培训，可以提高教师全方位的能力，进而提高高等职业院校的人才培养质量。
　　2.启用科学管理方法。在人际关系上，要求管理者对待参训教师要公平、公正、真诚、热情，始终服务于教师，做教师的朋友。强调培训者和管理者要善于运用情感因素去激发、感染、影响参训教师，强调让教师了解管理者的内心世界，形成有效的沟通。在培训方式上，我们也试图采用柔性化的学习模式，将教师授课、合作学习、自主反思、工作改进有机结合。制定合理的评估制度、教师培训管理责任制度和合理的教师激励制度。
　　3.增强教师培训选择权。（1）前期调研。在培训实施前，培训管理者通过问卷调查、个别访谈和集体座谈等方式深入到中小学进行调研，了解教师对培训内容的需求、对培训形式方法的要求和对培训时间、场地安排的意见，汇总后进行梳理和分析；（2）选择培训指导教师。根据先期调研的结果，在市内外选择有一定知名度和影响力的专家学者、一线教师（主要是教授级高级教师、特级教师、特级教师后备人才和部分市级学科带头人），在其精心准备后推出 1～3 门微型课程；（3）通过远程报名组织培训；（4）确定参训人员。根据教师自主选择后的报名人数，综合考虑其他因素，制订培训计划，排定培训日程，然后在网站上进行第二次发布；（5）教师选择培训课程。教师根据网上公布的培训计划自主选择参加培训的课程；（6）及时评价。在培训后，我们适时通过向参训教师进行问卷、访谈和座谈的方式对培训进行评价[2]。
　　4.丰富培训形式。通过集中培训、挂职培训、一对一培训等形式，切实使教师在教学水平、管理水平和其他综合能力有全面提高，为学校整体发展奠定基础。
　　5.创设培训和谐氛围。在培训管理工作中，应当特别重视研究人作为个体和群体的心理与行为，充分调动起他们在管理中的双重作用，营造教师培训管理的氛围文化。社会大环境与学校都要树立以教师专业性发展为本的理念，尊重教师的专业自OO，尊重参训教师的专业发展和OO学习的特点，确立教师在培训中的主体地位，激励受训教师在培训中的参与意识和创造意识，使教师的学习积极性得到调动，潜能得到充分发挥。
　　6.提高教师自我反思。自我思考是指教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学中的行为和结果进行分析研究的过程。自我思考是教师专业化成长的核心因素，通过思考和研究，教师不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，提高教育教学水平。
　　7.建立教师互助小组。教师之间的同事互助合作，是教师教育校本培训和校本研究的标志和灵魂。教师之间通过信息交流、经验共享、教研活动、专题研讨等，促进教师之间的协作、交流、研讨，使学院真正成为一个OO的、OO的学术领域和场所。
　　8.专业研究人员引领。专业引领是指专业研究人员或专家学者对先进教育理论的引导和指导。专业研究人员的参与是教师教育校本培训深层次化和可持续化发展的关键。教师通过系统地自学教育理论，在专业研究人员和专家学者的指导下学习教育理论，有利于教师专业的深层次发展和可持续发展[1]。
　　四、总结
　　通过对教师的职业道德修养、教育理论知识、专业实践技能、教育教学能力、教育科研能力等方面的在职培训，使教师具备优良的职业道德修养、丰富的教育理论知识、扎实的专业实践技能、较强的教育教学能力和一定的教育科研能力，为推进教育教学OO，提高人才培养工作水平，提升教育教学质量起到了关键的作用。
　　参考文献：
　　[1] 肖争鸣.高职院校教师教育校本培训管理研究[J].教育与职业，2008，（23）.
　　[2] 朱广清.柔性管理：教师培训管理的新趋向[J].江西教育学院学报（社会科学），2008，（2）.
　　[责任编辑 吴 迪]