导读：培智语文教育OO在进行写作的时候，大多数人也都是会觉得特别难，无论是想提高自己的学术水平还是获得晋升机会，写作OO都是不可或缺的环节，本文分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇培智语文教育OO范文供大家参考。

培智语文识字教学OO

　　常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为OO。下面是关于培智语文识字教学OO的内容，欢迎阅读！

　　【摘要】培智生由于生理上的OO，使他们不能同正常孩子一样进行常规的语文学习。如何提高语文教学的有效性成为当前培智教学中亟待解决的问题。本文就如何提高和加强我国当前培智生在语文识字教学中的有效性提出自己的建议和看法，以期不断提高培智生语文学习的成效，从而使他们更好的在当前社会中工作和生活。

　　【关键词】培智生 语文识字教学 有效性 措施

　　培智生主要指的是那些智力有障碍的学生，这些学生的智力水平普遍在小学低年级阶段。由于培智生的大脑发育OO，使得他们的感知思维能力相对较差，在交往和语言方面的能力水平明显落后于正常学生，大部分培智生存在语言发展障碍。发音不准、词汇贫乏、词不达意、口语表达差等问题直接影响到这些学生在社会生活中的适应和交往能力。因此，如何提高语文教学的有效性成为当前培智教学中亟待解决的问题。本文就如何提高和加强我国当前培智生在语文识字教学中的有效性提出自己的建议和看法，以期不断提高培智生语文学习的成效，从而使他们更好的在当前社会中工作和生活。

　　一、加强现代信息技术的运用

　　1.通过多媒体技术的运用激发学生的识字兴趣。兴趣就是学习的最佳动力。培智生由于生理发育的OO性，使得兴趣在他们识字学习中所起到的作用更加的突出和明显。在培智语文识字课堂教学中，提高培智生的学习兴趣，引起他们识字的兴趣是开展培智识字教学的第一步。现代多媒体信息技术能够利用动画、图像、声音等信息对文字进行恰当、巧妙的处理，能够迅速的引起培智生的注意，让学生迅速的进入到识字课程中教学情境当中，并在情感上同教学产生共鸣，从而激发了培智生对文字学习的浓厚兴趣，进而提高了培智语文识字课堂的教学效率和成果。

　　2.通过多媒体技术的运用丰富学生的想象力。培智生最大的特点就是对事物缺乏一定的想象力，这也为语文识字教学带来了极大的困难和阻碍。因此，在教学过程中，语文教师可以通过利用现代多媒体综合信息技术，将刻板、枯燥的文字内容以图片、声音、动画的形式展现在学生面前，给学生以听觉和视觉上的巨大OO，从而让培智生更好的记住文字内容。例如，在学习《美丽的公鸡》一文时，语文教师可以先播放相应的动画片，然后让学生总结动画片中所讲的故事内容。在这一过程中，学生很容易被动画片中丰富的构图、鲜艳的色彩、美丽的意境所吸引，让培智生能够边听边看边学。这种将静态的文字转变为生动、新颖的视听形象的教学方法，能够给培智生留下深刻的印象，从而有效的提高语文识字教学的成效。

　　3.通过多媒体技术的运用提高学生的说写能力。语文文字的说写之中是常规小学语文教学中的难点问题，而对于培智生来说，这一问题更是难上加难。培智语文教学的一个十分重要的目标就是让学生能够通畅的说和写字。因此，在识字课堂教学过程中，语文教师可以通过播放教学软件、光盘、磁带等，为学生创设一个说写情景，在文字的说与写之间架起桥梁，从而训练培智学生在文字上的读写能力，进而提高语文识字课堂的教学效率和成果。

　　二、加强童谣的运用

　　1.利用童谣提高培智生对字形的记忆。针对培智生在抽象思维方面的能力较差特点，可以围绕“趣”来构建相应的识字教学组织形式。即在童谣中，将抽象的文字字形形象化、生动化，营造一种愉快、轻松的识字氛围。例如，在学习“京”字时，可以将其转变成“一点又一横长，口字摆中间。娃娃去北京，北京真漂亮”的小童谣。从而使培智学生能够更加形象、生动的记忆文字的字形。

　　2.利用童谣提高培智生对汉字差异的分辨。汉字的变换复杂、内涵丰富。在众多的汉字当中，字形相近的文字非常多，少一捺、多一撇或者少一点、多一点都会将这一汉字变为新的汉字。这种复杂的变化对培智学生来说是非常困难的，因此，语文教师可以通过编制一些童谣，让培智学生更加明确的区分字形相近的汉字，从而提高识字教学的效果。例如，在分辨“禾”和“木”以及“鸟”和“兔”的区别时，可以通过下面的童谣进行区分，即“禾木相差只一撇，千万不要弄混淆”“ 小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴”。这些童谣在增加汉字学习趣味性的同时，也加深了培智学生对文字的印象，从而有效地加强了学生学习汉字的成效。

　　3.利用童谣提高培智生对字义的理解。在培智语文的识字教学中，教师要启发学生的想象力，通过童谣的运用，加深学生对文字字义的理解和表达能力。例如，可以通过一些猜字童谣，使学生更加了解汉字的字义和来源，从而使学生在理解字义的同时，也锻炼了他们的思维能力。

　　三、结语

　　培智生由于自身生理的特殊性，使得他们在语文识字上的教学模式注定有别于正常孩子的语文学习。因此，培智语文教师要根据培智生的特点，积极地创新教学模式和方法，多渠道、多手段的激发培智生在语文识字教学中的兴趣，增强他们对文字的注意和印象，从而有效的提高培智生语文识字教学的效率和成果，使他们能够更好的适应和融入到社会生活当中去。

　　参考文献：

　　[1]康艳玲.让童谣在培智语文识字教学中绽放光彩[j].才智.2012.

　　[2]蔡雪霞.创建和谐灵动的培智语文课堂[j].特殊教育.2011.

培智学校语文教学之我见

　　 摘 要：培智语文课堂教学中应该注重整合性、突出OO性、加强实践性，着眼于学生的健康成长，创造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学环境。

　　关键词：个性发展；创新教育模式；生活课堂
　　培智学校传统的课堂教学模式严重禁锢了智障学生的思维，束缚了他们的身心发展，使智障学生沿着死板、单一的模式发展下去。在新课改的推动下，特教学校的培智语文教师必须对传统教学模式进行分析和批判，创建能够让智障学生OO发展的全新课堂，注重教学目标和教学形式的OO，重视智障学生个性的发展，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力。我认为培智语文课堂教学中应该注重整合性、突出OO性、加强实践性，着眼于学生的健康成长，创造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学环境。
　　一、注重整合性
　　智障学生注意力极易分散、自觉性不足、难以OO思考、意志薄弱缺乏毅力，教师要达成训练目标，需要采取围绕一个主题，整合多种学科的授课内容及方式。如，在培智第二册常识课《自己的事情自己做》的训练中，我利用多媒体课件让学生先观察，红红会做哪些事情，再结合生活实际说说自己在家中或在学校的表现，为以后小组协作的训练埋下伏笔。接着在背景音乐中分组协作演示自己会做的事。最后，我再引导学生评价各组的表现，并渗透德育，教育学生要爱劳动，学会自己的事自己做。这节常识课整合了思品、认知、语言、音乐等学科的内容及形式，提高了学生的注意力，调动了学生的参与情感，取得了很好的教学效果。
　　二、突出OO性
　　智障学生的学习归根到底是为了自身的发展，所以他们的学习是否愉快、积极、主动，要看他们是否以之为乐。因此，在培智语文教学中一定要充分发挥智障学生的主体作用，注重智障学生的个性发展。我们的培智语文教学，必须改变传统教学过于狭隘的教学目标，使教学目标向着多元化方向发展，强化智障学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。智障学生不再是孤立的学习主体，师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角度、全方位地沟通与合作，拓展智障学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。
　　三、加强实践性
　　现代课程观强调“教育即生成，生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上需要以实践的方式实施训练。
　　为了让智障儿童学会面对突如其来的危险，积累生活经验，增强自我保护意识，我特意排练了一场“火灾逃生演习”。学生在活动中积极参与，在教师的带领下逃离“火灾现场”。有的互相搀扶，有的大声呼救……“火灾逃生演习”表演所选取的情景，贴近生活，切合实际，学生在表演过程中收获到自救知识，学会了照顾他人。这其中，教师也真正地发挥了指导者、支持者、引导者、参与者的作用，有效地调控，创设了一种OO、平等、轻松、愉悦的教学氛围，师生平等，情感交融，收到了十分明显的教育效果。由此可见，只有注重实践的课堂，才是具有生命力的课堂。
　　几年来，我在教学探究实践中，深切地感受到：必须在科学的教育价值观的引领下，以人为本地着眼于智障学生未来生活所要面临的实际问题，着力于采用多种形式的生活实践活动，树立学生自知、自尊、自信、OO、自护、自强的精神，才能使智障学生在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习，让这些弱势的学生也能在蔚蓝的天空上翱翔，让课堂焕发出生命的活力，从而不断向着正常人的生活世界和主流社会回归。