导读：想要撰写出优秀的基础教育科研OO，总是不那么容易的，特别是对于初次写作的的学者来说，更是难上加难，不知道应该如何下笔，所以在写作的时候就会借鉴他人的写作方式，本文分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇基础教育科研OO范文供大家参考。

我国基础教育教学的创新的OO

　　自从上个世界80年代末期正式提出“素质教育”的概念，到90年代中期开始推行基础教育课程OO，进入21世纪后，又提出构建“基础教育阶段现代学校制度”，我国基础教育OO不断深化，教育创新成果精彩纷呈。基础教育教学创新主要表现在以下方面：

　　课程教材的创新 全国共实施三套课程方案，即全国大部分地区实行OOO《基础教育课程OO纲要(试行)》、北京部分区县实行《北京市21世纪基础教育课程OO设置实验方案》，上海市实施《上海市普通中小学课程方案》。三种方案特点不一、各有所重，就总的方面来看，体现了以下指导思想：

　　(1)坚持以学生的发展为本。

　　(2)注重创新精神、实践能力的培养。

　　(3)加强课程的综合性和选择性。

　　(4)突破单—的课程结构，如北京市提出把课程分为基础性、工具性、实践性和自主性几类。

　　(5)实行OO课程管理，增强地方和学校课程。课程OO的成果丰富多彩，可以表述为三种形态的成果：1．物质形态的成果，如校本课程教材、教案、教具、教学设计、活动设计、课堂教学实录、计算机课件、实验研究报告等；2．机制形态的成果，包括课堂教学机制、教学管理机制、特色教学机制等；3．决策形态的成果，课程OO实验的结果成为学校决策乃至上级行政部门决策的科学依据。

　　课堂教学创新 与传统的课堂教学相比，新的课堂教学模式以学生为中心；注重学生的多方面的发展；注重合作学习，探究式学习；学习内容注重批判思维和基于选择、决策；教学背景要求仿真的现实生活；教学媒体是多媒体；信息传递是多项交换。新课程充分体现出教学的不确定性，教学内容的不确定性，教学方法与教学过程的不确定性。教学的多样性、变动性要求教师做—个决策者，而不再是一执行者。新课程中教师行为的变化是新课程发展的趋势，如何尽快促使教师实现课堂行为的变化是一个需要深入研究的问题。随着课程OO的深入，广大教师逐渐确立了有效教学的理念：有效教学应关注学生的进步和发展；有效教学更多应关注教学效益；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备—种反思的意识；有效教学也是—套策略，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

　　考试评价多元化 当前所进行的中小学评价与考试OO确立了新的指导思想：(1)关注人及其发展，而不是分数和分数的准确性；(2)体现尊重与关爱，关注个体的处境与需要；(3)体现新的教育评价理念与精神；(4)为新一轮基础教育课程OO服务。围绕本次课程OO的目标，切实推动与保证课程OO的成功实施；结合最新的教育与评价研究成果，反映新的教育观与学习观。具体而盲，第一，在评价的目的方面：促进学生的全面发展，促进教师整体素质的提高，促进学校的发展，使评价成为促进发展与提高的过程，发挥评价的激励与发展性功能。第二，在评价的内容和标准方面：评价的内容除关注学业成就外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价的标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。第三，在评价的方法和主体方面：评价的方法要多样化，要重视采用OO式的评价方法(如行为观察、情景测验、成长记录等)。评价的主体要多元化，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。第四，在评价的过程与结果方面：评价过程是促进学生进步的关键，教师要全面收集反映学生学习情况的资料。改变评价过分注重等级、注重量化的做法。教师要客观、公正地描述学生的优势、进步与不足，为学生提出发展性建议，不能用考试成绩给学生排名次，推行成绩评定的等级制和激励性评语，帮助学生认识自我，建立自信。

　　教育教学研究化 重视教育教学科研蔚然成风，形成了“科研兴校”、“科研强校”的良好格局，出现了大批科研型学校、科研型校长、科研骨干教师，给教育创新和学校OO提供了原动力。

　　办学体制的创新 近十年来，各地进行了“国有民办”、“公办民助”、“民办公助”等不同形式的办学体制OO试验。这对逐步建立以OO办学为主、社会各界共同办学的体制；对合理配置教育资源，吸收社会资金投入教育；对加强基础薄弱学校的建设，增强学校的办学活力；对规范义务教育阶段公办学校的办学行为，治理乱收费，缓解择校的压力等，起到积极的作用。但仍需要进一步规范，克服体制转轨中的一些问题，减少负面影响。办学体制OO与创新促进了对现代学校制度的广泛而深入的探讨。不少专家和校长认为，现代学校应包括以下基本要素：办学理念；管理机制及其运行；课程与教学；对学生的认识；教师专业发展；学校的建筑与文化环境；学校的政策支持；学校的智力支持；学校财政的运行；学校的发展策略；学校与社会的关系；学校信息化及智能化程度。现代学校要促进学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展和社区文化发展。这些思路和设想有利于学校的健康快速发展。

瑞典基础教育引入中国模式

　　就在中国某些地区的课堂越来越重视孩子所谓的OO和天性，批评中国的基础教育抹杀孩子创造力的时候，有些西方发达国家开始在本国施行甚至OO中国的基础教育模式。英国是少有的官方对中国基础教育作出直接的正面和积极评价的国家，甚至连基础教育的教材都要逐句翻译引入本国。这和国内某些教育工作者完全忽略有着客观评价中学生各方面素质的国际学生评估项目（PISA）结果，盲目向西方学习形成鲜明的对比。我所侨居的瑞典这个北欧国家，在数十年宽松教育失败的教训之后也务实地选择在本国OO中国的基础教育模式。
　　因为在高校从事科研工作，我对教育的话题一直很关注。2013年年底，上海中学生PISA考试世界第一的新闻让瑞典的很多教育工作者坐立难安，因为与之相对的，是瑞典中学生最近二十多年的该项国际排名越来越差，瑞典的教育工作者忧心忡忡。基础教育关乎国家未来的竞争力。当时我还在母校瑞典皇家理工学院的应用物理系工作，极其罕见地发现系里专门请来在瑞典教育局担任教育顾问（undervisningsr?d p? Skolverket）的科研人员Per Kornhall博士作了题为“The rise and fall of a（n） equitable school system ―― Sweden and the PISA results”的报告。我说这极其罕见，是因为我在母校求学以及博士毕业后留校工作一共九年多的时间跨度里，那是唯一见到基础教育的从业者被邀请过来作报告。
　　Per Kornhall博士在报告中很明确地肯定PISA测试是具有客观反映学生各项素质水平的科学评?r体系，完全不存在所谓学生可能高分低能、低分素质高或者更有创造力的可能性。因为没有坚实的基础，根本就没有可以产生有价值的创造的可能性。人类的任何创造都要遵循科学法则和规律。我记得当时有与会的物理教授在报告结束的对话环节中明确地指出，伴随着瑞典宽松教育导致近二十多年PISA成绩严重下滑的同时，他和他的同事们都注意到大学生源质量的明显下降，以至于越来越多的工程物理专业的学生还需要再额外补习基础数学课程，否则本科教育都无法开展，他们对瑞典未来的国家竞争力非常忧心。
　　三年多前我在母校听到的这场报告，应该可以为我现在读到的介绍瑞典学校进行重大OO的新闻作的一个注脚。
　　这则新闻主要是说，在斯德哥尔摩的国际英文学校（不知道是不是受英国OO对中国基础教育的积极评价的影响）首先开始引入赏罚分明的规章制度，强调课堂纪律，孩子的父母会收到反映孩子在学校各种表现的书面报告。课堂上捣乱的孩子不再被老师隐O，而会被请出课堂。上课前，孩子的手机、音乐播放器等要上缴。学生在室内不得戴帽子，这会视作对老师的不敬。对学生的服饰也有规定，要求得体，不得着装暴露。禁止在校园内大声喧哗、打闹。禁止随手扔垃圾。在校内不得嚼口香糖和吃糖果。在学校食堂用餐时要保持安静。在校内的课余时间禁止学生玩手机、电脑游戏。
　　这几乎活脱脱地把中国国内学校教室里贴着的学生守则OO过来了。宽松教育是自毁长城，瑞典的教育工作者们在吃一堑后终于长了一智，懂得了中国老祖宗几千年前就明白的“不以规矩不成方圆”更符合教育的意涵，而不是一味地实行毫无约束的OO。事实上，该新闻采访的家长也同样直言不讳地表示，早已经厌倦了过度OO化、不讲规则和纪律的教育模式。
　　这篇报道侧重纪律和规则方面，对于教学内容和授课方式没有作具体描述。但是我相信，瑞典的教育OO一定是以教育的结果为导向的，否则管理上采取的OO措施，就无足轻重了。
　　文末，我O不住要说句与教育相关的题外话――国内有的学者曾念叨中国学生平均成绩高，方差小，西方学生平均成绩低，方差大，仿佛是找到了中国学生创造力“差”的解释，我以为这属于因果倒置。方差大，只是反映好生和差生的界限分明，差距大罢了。科技实力的竞争，从来只关乎最优秀的人有多优秀，并且最优秀等级的人越多越好。 □