导读：农村地理教育OO一直以来都是很多人都觉得不好写作的，而且现在OO写作的要求也愈发的严格了，这也导致了OO写作难度的增加，让作者们甚是苦恼不已，本文分类为地理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇农村地理教育OO范文供大家参考。

浅探农村地理教育之困惑OO

　　目前的新课程OO在各地正如火如荼地开展，作为农村中学的地理教育在这波课改潮流中遇到了颇为尴尬的种种困境。

　　一直以来，地理在中学课程里就是扮演一个饱受轻视的角色：学校不重视，算超课时津贴，地理是“三等公民”，不在语数英主科之行列，亦无法与理化享受同等待遇，只因为它一度只进行结业测试，而无须记入中考成绩；学生不重视，在他们的心中，地理无非是将小学常识中的知识讲得更详细些，小学常识可考可不考，要考也是开卷考，因此地理也不需要怎样学习。况且它既抽象，又枯燥，更主要的是对升学并无多大作用，这种急功近利之心理导致的直接后果是，地理学科成了可有可无、名副其实的“副科”。一些农村中学地理课课时常得不到保障，多的也每周仅两课时，别无富余。学校、教师、学生、家长一窝蜂地将眼光、精力、师资集中于初三毕业会考，把其放在关系到学校生死存亡的高度来关注，与之形成鲜明对比的是地理、生物：不仅课时得不到保障，而且地理教师队伍整体素质令人担忧，仅有的少数地理专业教师大多流向城市初中甚至高中，广大的农村中学的地理课程则由语文、数学或是其它学科的老师兼任。这些问题的存在，致使农村中学地理教育一直处于滞步不前的松散状态，地理中考成绩亦徘徊不前，这又直接影响到高中地理学习，使高中地理教学的任务显得尤为艰难、繁重。

　　笔者以前是小学语文教师，因本校专职地理教师调去高中任教而顶岗上阵。至今已有六七年教龄，在农村地理教师队伍中，属青年教师行列。借此写OO之机，特将平日遇到的一些困难和疑惑一一进行罗列，以期获得同行的指点与提携。

　　一、地理的学科地位如何提升

　　曾遇到过一些同样教地理的同仁，每次聚在一起免不了要发牢O：真后悔当了地理老师，任重酬薄，辛苦劳碌也不能引起重视，学校“茶作几盘筛”，地理顶多能算是一道淡而无味的剩汤水。

　　这样的言论并非偏激，它反映出一个需要面对并解决的问题：地理，得提升自己的学科地位。如何提？自然先要把成绩记入中考总分。在素质教育大行其道的今天，分数依旧是引导一个学校运转的“金色指挥棒”。就我们娄底地区来讲，地理是否记入中考总分，也是几经易改。先前一度不记入中考总分，导致全市地理成绩一路下滑，令高中地理教学苦不堪言。自04年起，又开始按百分之五十的比率记入中考总分，经过几年的努力，地理成绩有了很大改观。

　　再次，重视地理，要先从学校教务处作起，主管教学的同志重视了，地理教师肯定会重视起来，教师重视，有了压力，教学的动力才会强劲起来。

　　二、如何培养出高素质的地理教师队伍

　　当老师的都很清楚，所谓的课改、素质教育，要想出成绩，一定得广大奋战在一线的基层教师身体力行，动脑筋，花力气，才能显实效。因此，课改得先从提升教师自身素质抓起。

　　不难看到的是，在广大农村中学，师资是相当紧缺。每年大批量的师资流动，令农村中学教学处于满弦的紧张状态。一方面，不少老师向城里调动；另一方面，城里的教师不愿到农村来。人虽少，课时不能少，只得让每个教师挑重担，挑满担。在这种状况下，原本就不受重视的地理学科，所分配到的师资，要么是将其作“副业”对待，要么是学校一些不大负责或是年纪较老的教师。因为缺乏专业系统的知识，同时又缺少认识和研究，地理课时常被上成了自习课，课堂教学效率低下，效果差。当然，这其中也不乏年富力强，责任心重的教师，充当着中流砥柱的作用，但他们一样面临困境，往往一个学校所有初中班级的地理课全由一人独揽，缺少与同行的交流和切磋，如同井底之蛙，在黑暗中摸索辗转。

　　办法是否有？答案是肯定的。

　　重视地理，重视对地理教师的培训与再教育，就是一条很好的举措。2009年上半年，娄底市教科所在新化县铁牛中学OO了规模较大的地理学科分析会，全市5个县区近百名地理教师参加了会议，在这次会议上，来自各所中学的地理教师互相交流，结识了很多同行中的教学精英，听了娄底市教科所地理教研员的讲座后，了解了出题方向，学到了如何制作学案，利用多媒体上复习课的一些方法，收获颇丰。像这样融洽的交流、积极的探讨正是培养高素质的地理师资最需要的“及时雨”。类似的活动还应该多多开展，在学习中提高，在竞争中进步，不断“充电”，正是提升教师素质的最佳激励方法。渴望有更多如《中学地理教学参考》一般的优秀期刊和人教OO等专业地理OO成为地理教师的左膀右臂，更渴望每个基层的尤其是农村地理教师都能得到“走出去，请进来”之类的快速成长的机会，从而为农村地理教学OO注入更多活力。

　　当然，培养师资与培养学生是一个道理，学生的教育可谓是“十年树木，百年树人”，非一朝一夕之易事，良好师资的形成同样是一个系统工程，它需要假以时日，需要多方面多渠道的大力支持。在此，我也只能作抛砖引玉之浅谈。

　　三、地理教学中我们遇到了哪些实际的难题

　　应该说，每个教师从教的过程，都会遇到或多或少，或大或小的种种难题与困惑，这种发现问题并寻求解决的过程正是教育本身要必经的路程。在此，笔者以自身几年的从教经历为蓝本，浅淡一下农村地理教师遇到的难题。

　　（一）教材的多次改版带来的不适

　　从以前的黑白配图到新课改实施后的彩OO片，应该说教材的印刷质量的确得到了提升，这对地理教学是很有裨益的，通过丰富的颜色加强了层次感，使学生阅读配图时更加直观明了，鲜明生动。但版本的改动，却让我们在实际教学中遇到了一些困惑，现在使用的湘教版教材，正文并不多，很多知识点分散在活动习题中，如果采取探究学习、小组合作或是辩论抢答等方式，确能活跃气氛，提高学生学习的积极性，但往往又出现一节课不能完成既定教学任务的状况。面对紧张巴巴的课时，不得不放弃一些开展活动的机会。教材内容的每一次增删，改动，都会影响到我们的教学，像时区的知识，几经删补，还是放入了教材中。作为一名经验并不丰富的老师，如何把握教材的重点难点，如何拿捏好教学内容讲授的尺度，显得有些力不从心。

　　学校购买的教学用书、教案种类并不齐全，学生大部分又是农民子女或是打工子弟，不愿意购买相应的配套试题，练习甚少，没有巩固，亦成绩差强人意。在实际教学中，笔者就时有抓耳挠腮的无助感。因为专业知识的贫乏，一直很心虚，虽然从教几年所教的毕业班成绩在农村中学中的排名一直靠前，但一些知识点是否有误，一些活动习题如何解答才最趋准确，也常常是“身在此山中，不识真面目”。

　　（二）教学设施的落后

　　地理是一门比较抽象的学科，如果有直观的图片或模型，对吸引学生的注意力是很有益处的，可实际情况是农村地理教学设施远远跟不上教学需求。如我校除了有一点挂图外，别无其它。仅有的地球仪上，朝鲜半岛上只有朝鲜一国；中国省级行政区塑料拼图模型也是历史久远的“古董”，上边赫然印着“苏联”字样，重庆还在四川境内，尚未划分出来。至于等高线模型、褶皱、断层模型等其它教学辅材就几乎是空白。不过，令人可喜的是，学校在经费异常紧张的情况下，还是想方设法为教学创造环境，比如筹建拉通了多媒体教室，为改进教学手段，直观教学提供了平台。我校属冷水江市唯一一所位于偏远地区的市属直管中学，教学条件尚面临众多困难，其余一些散布在更为边远山区的学校，其教学设施的落后之景况就可想而知了。这种普遍存在的困难，正是影响农村地理教学质量提升的“瓶颈”之一，不容忽视。