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学本教育历史OO2400字_学本教育历史毕业OO范文模板
导读：学本教育历史OO2400字_学本教育历史OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的OO的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本OO分类为历史教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学本教育历史OO2400字_学本教育历史OO范文供大家参考。
学本教育历史OO2400字(一)：学本教育，让数学课堂“问”出精彩OO 学本教育，是由广西桂平市南木镇中心小学OO创立的、基于学生学习规律基础之上实行的教育理念和教学方法。它坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，培养学生的问题意识，为学生会学、乐学、善学而设计，为学生的终身学习奠定基础。 基于学本教育的数学课堂上，如何培养学生的“会学、乐学、善学”的能力呢？培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力无疑是一条重要的途径。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维。精彩的数学课堂，必然离不开学生的“会问、乐问、善问”。学本教育，让数学课堂“问”出精彩！ 一、注重学法指导，让学生会“问” 学本教育强调“以学生会学为本”。会学，必须要会问。以问题为导向的学习具有事半功倍的学习效果。布鲁姆说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。的确，问题是思维的OOO，是学生学习的内驱力，它能使学生变“要我学”为“我要学”。因此，在课前预习、课中学习、课后复习的各个环节，均要注重学法指导，培养学生“会问”的能力。教师应给予学生足够的思维空间和足够的自信，让学生学会提问。 相对来说，学生通过课前预习提出的问题较为肤浅，未必能够涉及教学的重点，教师应有意识地帮助学生梳理问题，提炼问题，重在培养学生的自信心。随着教学内容的深入，教师要注重学法指导，使学生在知识的学习过程中学会提问。 如在教学《能被3整除的数的特征》一课中，教师设计了一个实验环节：分别用6、7、8、9根火柴棒在数位表上摆数，分别可以摆出哪些不同的整数？在摆出的数中，哪些可以被3整除？很快就有小组提出问题：“老师，我们小组发现：用7、8根火柴摆出的数都不能被3整除，而用6、9根火柴摆出的数都能被3整除。这是怎么回事呢？”还有小组提出：“为什么个位是3的时候，有时候能被3整除，有时候又不能被3整除呢？”教师顺势问：“这是为什么呢？这说明能被3整除的数与个位有关系吗？那和什么有关系呢？”这样，就顺利地解决了本课的教学重难点，提高了学生提出问题的能力。 问题意识应渗透学生学习的始终。下课前可以留有一定的时间，让学生围绕本课的学习提出问题，这时候的提问既可以是对本课知识的概括，也可以是思维的拓展，知识的延伸，使学生的思维产生碰撞的火花，使之享受到成功的喜悦。 二、创设和谐氛围，使学生乐“问” 学本教育提倡“会学、乐学、善学”，乐“问”是乐学的基础。教师的言行很容易影响学生的情感与态度，往往一句随意的点评，就可能使学生信心百倍或丧失自信心。因此教师应该善于创设和谐的学习氛围，营造宽松的学习环境，拉近与学生的心理距离，大胆培养学生的问题意识，使学生“乐”于提出问题，进而使数学课堂充满快乐与智慧。 如在教学画圆时，教师可以先不讲画圆的具体步骤与方法，而是抛出一个问题：“如果让你画一个圆，你需要什么工具？准备怎么画？”学生OO尝试画圆后，甲学生这样汇报：“我是用圆规画圆的，先把圆规有钢针的一脚固定，然后旋转作业本，就可以画出一个圆了。”课堂上一片哗然，很明显这是不太规范的画圆方法。此时我没有直接给予评价，而是组织学生进行讨论：对于他的这种画法，大家有什么想法？马上乙同学起来质疑：“如果要在黑板上画一个圆，那我们是不是要将黑板旋转一周呢？”这位同学恍然大悟：“黑板不好旋转，我这样画圆不方便。”我乘机表扬了甲同学善于发现自己的不足，虚心接受别人的意见，同时肯定了乙同学的辩论技巧。同学们兴致盎然，课堂气氛越发宽松愉快。接着，丙学生提出问题：“老师，如果我们要画一个很大的圆，例如画一个半径为5米的大圆，圆规又太小，怎么办呢？”我首先肯定了丙同学善于提出问题，而且提出了具有一定难度的问题，然后让同学们一起帮他想办法，结果想出了许多很好的解决办法。 学生在这种OO、和谐的氛围中，乐于提出问题，通过质疑、交流、争辩、主动获取知识，培养并提高了问题意识，学生的思维得到了发展，学生学习的主动性得以充分发挥。 三、加强思维训练，使学生善“问” 学本教育提倡“无为之教（教是为了不教），自为之学（学是为了非教）”。体现在数学课堂上，教师就应该有意识地重视加强思维训练，使学生学会学习方法，从“会学、会问”，提升到“善学、善问”，不断地提高学生提出问题、解决问题的能力。数学教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识，使部分优秀的学生善于提出具有思考价值的问题。学生有了问题，才会有思考和探索；有了探索才会有创新，才会有发展。 第一，培养学生不盲从的思维品质。可以通过介绍一些科学家、名人不盲从的言行、故事，渗透“学问，学问，不懂就要问”的数学思想，同时敢于提出不同意见，敢于与人交流，不盲从老师、家长、教材。 第二，培养学生质疑的主动性，加强思维训练。“疑是思之始”，疑是点燃学生思维探索的火种。因此，在教学中，教师在教学重难点时，可以有意识地设置认知矛盾，引导学生发现问题，提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。 学本教育的核心理念是：授人以渔，达到“无为之教”和“自为之学”的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。数学课堂上，师生之间、学生之间的互“问”，是最好的学习，它能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。基于学本教育的数学课堂，教师应善于在重难点上制造悬念，把思维的机会、时间和空间留给学生，强化学生“问”的意识，提高学生“问”的能力与水平，使学生“会问”、“乐问”、“善问”，“问”出数学课堂的精彩！ 学本教育历史毕业OO范文模板(二)：学本教育：提高学生解决问题能力的呼唤OO ［摘要］“学本教育”是随着课程OO和素质教育的发展而形成的创新理念。学本教育的核心理念是：授人以渔，课前引学，先学后教，当堂练评，以达到“无为之教”和“自为之学”。学本教育，呼唤我们不断地提高学生的解决问题的能力，呼唤我们不断地为学生的终生学习服务！ ［关键词］学本教育解决问题能力 “学本教育”是由广西桂平市南木镇中心小学OO创立的与“教本教育”相对立的教育理念。“学本教育”是随着课程OO和素质教育的发展而形成的创新理念。学本教育呼唤提高学生的解决问题的能力，那么，如何在践行学本教育理念的过程中不断提高学生的解决问题的能力呢？ 一、重视情境创设，激发解决问题的兴趣 《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学应该创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习环境”，在“体会数学知识的产生、形成与发展的过程，……掌握必要的基础知识与技能。” 富有创意的情境创设容易激发学生的学习兴趣。生活中的电费、水费、打车费用等都是孩子们感兴趣的话题，教师应该做个有心人，把这些情境元素融入数学问题中，就很容易引起学生的学习兴趣，引导学生进入有效的思考，进而不断地提高学生解决问题的能力。 例如：学生参加完红领巾“假日活动”之后，就可以解答“我们二年级一班有42人，上周末参加‘假日活动’的男生有19人，女生有17人。我们班参加‘假日活动’的有多少同学？有多少同学没去呢？”问题一出示，学生马上活跃起来了，有的学生马上说出没去的同学的名字，有的学生清楚地记得自己担任某一小组的组长……让孩子们觉得：原来数学问题这么简单，不就是我们周末的活动吗！这一问题的设计充分体现了学本教育所提倡的“尊重学生的生命本体”的教育理念，同时，也成功地激发起学生解决问题的兴趣。 二、注重“说题”训练，做好解决问题的铺垫 “书读百遍，其义自见”，学本教育提倡“无为之教”。因此，教师要高度重视学习方法的指导。注重“说题”训练，可以有效地为解决问题做好铺垫。“说题”训练主要目的是为了帮助学生理解题意，为学生正确地解决问题做好铺垫。所谓说题，是学生读题以后，要让学生来说说题意、说说思路、说说解法、说说检验等。在说的每个环节中，虽然看似有些浪费时间，但是长此以往，有助于学生养成解题的思维习惯，有助于教会学生学习方法，从而培养学生的审题和解题能力。 例如：“二1班有40名小朋友，二2班比二1班少6名，二1班和二2班一共有几名小朋友？”教师不必急于去求答案，而要让学生OO思考，然后在小组内把解题思路说出来。可以运用综合法从条件到问题依次说出思路，也可以让学生用分析法从问题到条件说出思路。学生分别说清思路后，再列出算式。学生在说的过程中，要让学生看算式“40-6+40”，再进行第二次“说题”：先说第一步“40-6”表示什么？再说第二步“40-6+40”表示什么？在不停的说题过程中，学生的解答思路进一步清晰，这时候，记住的就不仅仅是加号、减号，或者是结果了。这也正是学本教育所呼唤的“为学生会学、乐学、善学而设计”。 三、优化数学思想，找准解决问题的方法 灵活应用数学思想方法是提高解题能力的关键。教师应该有意识地在数学教学活动中渗透数学思想方法，如：对比、转化、方程、迁移、代入等。有意识地将数学思想应用到具体的解题实践中，可以让学生觉得数学学习是有规律可循的，可以不断地拓宽学生的数学视野，可以优化解决问题的方法，进而不断地提高学生解决问题的能力。 例如：为了区分分数中分率和具体数量的关系，安排了一组对比题： ①一根电线长10米，用去1/5，还剩下几分之几？ ②一根电线长10米，用去1/5米，还剩下几分之几米？ 一字之差，天壤之别。在中高年级，教师要具备把有关联的实际问题编排成题组，加强训练的意识。让学生在对比练习过程中学会了方法，提高了分析解答问题的能力。 四、加强反思训练，提升解决问题的能力 加强反思训练，是提升解决问题的能力的重要程序。一道数学题经过一番努力解出答案之后，可以引导学生进行如下反思：这题考了我们哪些方面的概念、知识和能力？得到的结果是否正确合理，解答过程是否每步都有据可循？本题是否有其他解法？ 解题之后再反思，可以查漏补缺，确保解题的合理性和正确性，避免了诸如爸爸的年纪比儿子的小，班级里面多了半个人这样不符合常理的结论。看出明显的错误，从而进行再一次的解答，最终找到正确的解题方法。 学本教育，提倡“以学生为本”，意味着在教学活动中，必须突出学生的主体地位；意味着在教学活动中，每一个学生都是一个活生生的人，必须充分尊重学生的生命本体，必须充分考虑每一个学生的个性发展。提高学生解题能力的途径和方法还有很多，但无论哪种途径和方法，最根本的、相通的是离不开学生积极的投入，离不开学生积极主动的思维。学本教育，呼唤我们不断地提高学生的解决问题的能力，呼唤我们不断地为学生的终生学习服务！后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-22 17:47:49 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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