导读：想要撰写出优秀的人文科学教育OO，总是不那么容易的，特别是对于初次写作的的学者来说，更是难上加难，不知道应该如何下笔，所以在写作的时候就会借鉴他人的写作方式，本文分类为科学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇人文科学教育OO范文供大家参考。

高校人文科学教育价值研究

一、人文科学教育可以为科技应用发展提供价值导向

科学技术不包含价值标准,其作用效果取决于由谁掌握科学技术并服务于谁。“科学只能断言是‘什么’,而不能断言‘应当是什么’”。由于科学技术的工具性质,不可避免地使它产生双重效应:既可能为人类造福也可能给人类带来灾难;既可用于为善的目的,也可成为作恶的手段。这种性质相反的双重性所起到的作用,取决于它掌握在什么人手里,以及他们如何和为什么要应用它。的确,从科技发展史可以看出,科技进步在给人类带来新的知识和新的实践手段,提高人们物质水平的同时,新的危机和不幸随之而来或加重,如环境恶化、OO恐怖、掠夺战争等。20世纪是人类历史上灾难空前的世纪。世纪初爆发了有史以来规模空前的世界大战,大量科技的化身———OO、OO被毫不犹豫地用于灭绝种族的战争实践,其负面作用得到充分发挥,充分暴露出非人性科技的OOO性。科学技术成为威胁人类生存安全最危险的敌人,美国的两颗OOO为二战画上了令人震惊的句号,至今使人们深切地感受到世界的末日随时降临的恐怖。人类挑战自然与未来的科技陷入沉重的危机之中,人们有更多的理由怀疑其对人类的意义。一位德国科学家曾说过:“科学本身并不值得我们害怕,重要的是我们如何运用科学”,这一点很重要。科技危机的根源在于科技丧失了人的意义,本身成了一切的目的,导致人的价值被遗忘直至被否定,造成科技非人格化和反人性的滥用。通过高校人文科学教育提升人的道德,有助于确立正确的科技价值观、生命观和存在观,它与科技教育相结合,为科技摆脱非人格化提供思想基础,使之人格化、人性化,能在改造自然、改造社会中始终指向美好与至善,从根本上避免科技的异化。另一方面,高校人文科学教育能够为科技的发展、创新提供正确的价值导向。科技发展只具有工具合理性,而不一定具有价值合理性。在科技发展日新月异的今天,更需人文的论证与指引。人类文明的极限———“OO”技术一开始便引起各国政要的关注,提出诸多需论证的问题,就证明了这一点。科技创新没有人文的规范终将葬送科技本身,科技对人文的超越必将毁灭人类文明。

二、科技认识活动需要人文科学的支持

高校人文科学教育为科技成果的整理和交流提供语言基础。一个科学工作者,如果没有很好的文字表达能力,是不利于科学成果整理与交流的,这势必影响科学的发展。在历史上,因为文字表述不清而使自己的科学成果不被人承认,或者有成就而没有给后人留下文字东西的科学家是不乏实例的。英国物理学家法拉第1831年发现电磁感应现象,从而确定了电磁感应定律。但是由于他文字表述不清,当时便没有被承认和应用,直到1873年英国物理学家麦克斯韦在《电学和磁学论》一书中,将有磁理论表述清楚之后,这个理论才被承认和应用。麦克斯韦正是凭其特有的形象思维能力,明确简洁的文字表述,表达了电磁场理论,而在此领域超越了法拉第。特别是在今天,科技的多样性和广延性要求人们赋予它们文学魅力。否则,科学原理将是令人厌恶的。用清晰简洁的文笔、令人愉悦的形象和独具匠心的技巧把真理介绍给人们,会使之更容易被理解接受和传播。高校人文科学教育培养的形象思维、艺术思维是科学研究不可缺少的手段。想象在科学研究中起着导航作用和催化作用。OO说:“以为只有诗人才需要想象,这是没有道理的,这是愚蠢的偏见!甚至在数学上也需要想象,微积分的发现没有想象也是不可能的”。著名的地质学家李四光对我国地质研究做出了巨大贡献,通过想象,他能看到远古的恐龙、剑齿象,凭借形象思维他遍游千古、万仞,窥探地壳演变的奥秘。想象引入的外来新形象,启迪了达尔文对生物的本质规律的理解,他以树的形象去把握生物演化的谱系,进而用科学思维创立了生物进化论。

不仅如此,借助形象提升而成的抽象思维也仍然时时需要形象思维。牛顿看到苹果从树上掉下来而领悟到引力,昭示了形象思维对科学思维的激活作用。当然,抽象理论思维的内容更需借助形象思维表达。爱因斯坦在解释狭义相对论的“钟慢”效应时,用坐在火炉上和坐在恋人旁的形象比喻,来说明时间流逝的不均匀性。科技活动决不局限于抽象思维的归纳推理,即所谓“科学方法”,而必须兼用形象思维和直觉思维,甚至要得助于灵感或顿悟思维。爱因斯坦甚至认为想象力“比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着科技进步,并且是知识进化的源泉”。1995年11月,钱学森对科学与艺术相结合的思维过程,作了具体而精彩的分析,从思维科学角度看,科学工作总是从一个猜想开始的,然后才是科学论证;换言之,科学工作源于形象思维,终于逻辑思维。形象思维源于艺术,所以科学工作者是先艺术,后才是科学。高校人文科学教育(特别是文学艺术教育)与科技教育相结合,发挥它们各自的思维优势,互相补充,相辅相成,极其有利于创造更多更好的科学成果。高校人文科学教育特别是哲学教育为科技认识活动提供正确的世界观和方OO的指导。OOO说,不管自然科学家采取什么态度,他们还是得受哲学的支配。问题只在于:他们是愿意受某种坏的时髦哲学的支配,还是愿意受建立在通晓思维的历史和成就的基础上的理论思维的支配。任何一个自然科学工作者,不管在何时何地,不管他们是否愿意,总是自觉或不自觉地处在一定哲学观点的支配之下并实践相应的方OO。正确的哲学观给科技工作者开拓探索真理的道路,推动科学前进,而错误的哲学观则堵塞探索真理的道路,阻碍科学的发展或将科学引入歧途。OOO主义哲学是人类最先进的世界观和方OO,是根本的科学方法。高校人文科学教育应着重强调OOO主义哲学教育,充分实现其科技价值。

三、人文科学教育能够为科技发展提供精神动力

人文科学中洋溢着的爱国热情和正义感、为人类幸福的献身精神和对理想的执着追求等在科技进步中会有激励作用,形成科技发展的动力机制。爱因斯坦在给朋友的一封信中写道,“我们这一时代的一大特征就是科学研究硕果累累,科研成果在技术应用中也取得了巨大成功。大家都为此感到欢欣鼓舞。但他们切莫忘记,仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的宣道士置于客观真理的发现者之上”。高校人文科学教育培养的高尚的道德信念和高度的责任感,不仅使科学技术知识得到合理使用,而且使个人的才能得到充分而正确的发挥。数学物理学家岩沃伦?韦弗曾说,虽然我献身于科学,但我确实并不认为科学能够解决所有的生活问题。20世纪美国工程技术权威范尼伟?OO也指出,科学本身并没有提供解除个人、社会和经济灾难的OOOO。无论在战争还是和平条件下,科学仅作为社会的一部分时才有益于民族的福利事业。科学技术本身存在固有的局限性,而这些局限性必须由人文科学来弥补,高校人文科学教育的科技价值将被越来越多的人认识,科技教育与人文教育必将会在更高层次上整合。

德国加强人文科学研究等

　　德国加强人文科学研究 　　
　　德国为了加强人文科学研究，联邦教研部长提出了“人文科学OO空间”计划，并将2007年确定为“人文科学年”。到2009年联邦教研部将计划通过项目资助方式，为人文科学研究投入6 400万欧元。
　　该计划的目标是使德国成为人文科学尖端研究的重要场所，给人文科学学者从事自身研究的时间。为加强与世界各国和地区的交流与合作，联邦教研部将设立人文科学国际研究学院。
　　联邦教研部长沙万称，在“人文科学年”中将开展“人文社会科学――人类的abc”和“科学对话”活动，并举办朗诵、展览、竞赛等形式多样的活动，使德国民众更多地了解人文科学研究的成果与作用。
　　除此之外，联邦教研部还将人文科学主题第一次纳入欧盟第七个研究框架计划，并加强自然科学和工程学与人文科学之间的跨学科研究。
　　（中国驻德国OO教育处/闫瑾）
　　
　　德国人文社会科学享誉海外
　　
　　德国2007年科学年的主题是“人文科学”。德国洪堡基金会OOO乔治?许特在接受《德国之声》记者采访时指出，德国人文、社会科学在国际上享有良好声誉。与其他国家相比，德国能提供很好的人文、社会科学研究机会，在海外也设有颇具影响的人文、社会科学研究机构，而且学者交流频繁。
　　2007年的“人文科学年”是德国第八个科学年，也是第一个以非自然科学和工程学学科为主题的科学年。为进一步加强德国人文、社会科学在国际上的影响力和吸引力，联邦教研部长沙万和德意志研究联合会提出设立人文、社会科学国际研究院计划，该计划得到学界的广泛支持。
　　根据洪堡基金会对其近5年来资助的人文、社会科学领域奖学金生的统计，对外国学者最具有吸引力的德国9所大学依次是柏林OO大学、慕尼黑大学、海德堡大学、科隆大学、柏林洪堡大学、图宾根大学、波恩大学、法兰克福大学和弗赖堡大学。洪堡基金会一半的人文、社会科学奖学金生在这9所大学学习和研究。来自欧洲和北美的洪堡奖学金生中人文、社会学学者所占比例达到40%～45%，这有力促进了德国与这些国家的文化沟通和相互了解。对外国学者最具吸引力的专业领域分别是哲学、历史学、法学和语言学（包括德国语言文学）。其次为神学、考古学以及艺术、音乐和戏剧等。这些学科规模不大，但国际学者交流频繁。许特OOO认为，德国在经济学、OO学和社会学发展领域令人不甚满意，在国际上的影响力和吸引力有限。相反，美国和英国在这些领域处于领先和主导地位。
　　（中国驻德国OO教育处/闫瑾）