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关于生命化教育OO范例欣赏（共2篇）
导读：生命化教育OO应该怎么写作？对于现在的很多人来说，基本上都是需要撰写OO的，但是要如何写出优秀的OO，就成为了很多人为之困苦的问题，本OO分类为生命教育OO，下面是小编为大家整理的几篇生命化教育OO范文供大家参考。
第1篇：生命化教育视界下的体验教学
生命化教育是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。生命化教育以生活世界为教学基点，以生命体验为教学手段，以生命整体发展为教学目标，它强调主体性、交往性以及动态生成性。体验式教学为生命化教学理念打开了一扇天窗，体验式的教学是随着新课程OO的发展而逐渐受到重视的一种新的教学的方法。《道德与法治》教育要想影响学生的思想和行为，必须让学生获得一定的情感体验，从而唤醒学生的道德萌芽。小学生需要在一定的情境中接触不同的人、不同的事物和不同的生活，然后体验、感知，产生理解和反思，促成知识的生成、形成和内化，实现《道德与法治》教学的目标。
一、结合实际，在生活中体验
《道德与法治》课程是与生活密切相关的重要科目，其教学的目标是通过与现实的生活的道德规范、法治事件和案例相结合的方式，使学生在学习中提升自己的道德水平，增强法治的观念，从而逐步树立学生正确的人生观、科学观和世界观。陶行知先生曾明确的提出：“最好的教育是运用生活进行教学。”《道德与法治》知识比较的枯燥，学生常常会觉得乏味，其主动参与学习的意识不强，导致教学的效果不尽人意。因此，教师要和现实生活结合在一起，对学生身边的一些现象进行分析，让学生在体验的过程中自觉感悟。
例如，在学习《班级生活有规则》（二年级上册第二单元）时，教师可以紧扣身边日常生活的案例进行本节课的导入：“‘无规则不成方圆’，做任何事情都要遵守一定的道德规范，即使是日常的游戏，也要遵循一定的游戏规则。大家平时常玩的游戏有哪些呢？”这时学生都踊跃的回答：“石头剪刀布”“两人三足跑”“抢椅子”“端球跑”等。这时教师让同桌之间进行“石头剪刀布”的游戏，当游戏结束后，教师引导学生相互之间进行讨论，总结该游戏的活动规则。学生对生活常见的现象很容易产生浓厚的兴趣，使学生在学习中体验了“生活的规则”这章节的内容和知识，从而将教学的内容与学生的生活结合到了一起，极大地增强了学生学习的积极性，有效地营造了一个愉悦轻松的氛围，调动了学生的生活认知的体验。
二、创建情境，在情境中体验
《道德与法治》是一门相对难学的课程。一方面，需要大量的时间，才能塑造一颗“好果实”。另一方面，小学生的理解能力毕竟是有限的。所以，使小学生理解道德与法治的思想是一个长远的过程。基于这种条件，采用情境创设的方式进行教学，教师可以根据教学的知识进行情景设计，创建相关的情景，让学生在情景中体验其中的思想，增强自身的感受。
例如，在学习《我和大自然》（一年级下册第二单元）时，进入该单元的学习之前，教师可以通过创建情境的方式让学生产生对自然的体验。首先，教授用多媒体放映一些大自然的图片，可以包括自热的风景、动物等，让学生在情景中体验大自然的美好。同时放映一些关于赞誉风景、赞赏大自然的歌曲，让学生进入到情境中，体验自然的美好，增加爱护自然、保护自然的思想和品质。
三、开展活动，在活动中体验
《道德与法治》课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。因此，在体验式的教学模式中，创设丰富多彩的自主学习的活动方式，有利于促进学生认知、情感、个性行为的全面发展，有利于学生主体意识的形成、OO人格的塑造、创造潜能的开发。结合教材的内容，可引导学生在游戏活动中学；在观察活动中学；在情境体验中学；在竞赛活动中学；在交流研讨活动中学；在角色互换活动中学；在操作实践活动中学；在比较辨析活动中学等等，让学生在活动中经历成功与失败，体验道德与法治的思想、内容。下面以在游戏活动中学为例谈谈：
游戏是儿童感兴趣的学习活动。教师可根据儿童喜欢玩，喜欢游戏的特点来设计学习活动。如用“课本剧表演”“儿歌表演”“角色表演”“即兴表演”“猜谜语”等游戏活动方式，帮助学生理解课文所阐述的道德观点。例如，在学习《吃饭有讲究》（一年级上册第三单元第10课）时，教师可以开展模仿游戏，让学生模拟日常生活中的做饭、吃饭、洗碗等步骤，让学生了解原来这么多步骤后才能吃到饭，培养学生节约粮食的行为。只有这样，学生在自我体验、感知下，规则潜移默化地生长在学生的行为中，从而落实道德与法治的教学目标。
四、激励发展，在评价中体验
《道德与法治》课程评价的主要目的是促进學生道德素养提升的同时激励学生的个性发展水平，以多种多样的评价手段和评价行为来促进学生的成长体验。在具体的评价学习环节，教师应基于尊重学生、鼓励学生的基础上，通过教师的评价性语言最大化地激发学生的情感体验，从而使学生在教师的评价语言中体味赞美的快乐。除了教师的语言评价外，学生之间的相互评价也能促进学生的学习体验和智力发展。学习伙伴之间的一阵掌声、一句赞美，无形中都能成为学生最好的学习动力。正确及时的评价能够促进学生的个性发展，能使学生在体验的情境教学中升华能力，促进发展。
例如，在学习《课间十分钟》（一年级上册第7课）时，课上，教师可以询问学生：“同学们，课间十分钟你们会干什么？”这时，学生的回答各种各样，教师可以选择学生好的行为，进行表扬的评价，加以鼓励。通过这样的评价，学生的好胜心会被激发出来，然后不自觉地模仿那个学生的行为，想要超越他。对此，教师也可以告诉学生自己的课间十分钟在干什么，以身作则，避免课间十分钟不安全事件的发生。这样一来，学生的纪律性得到自觉地增强。
综上所述，在生命化教育视界下，体验式教学在《道德与法治》课的运用不仅能够充分发挥学生的主体地位，而且激活了课堂的有效性。学生在体验的过程中，发展了个人的道德素养及能力，培养了学生的法治意识，促进了学生的全面地、健康地发展。
第2篇：以系统生命教育化解农村教育的“内卷化”
[摘要]人的素质决定经济的发展水平与动力。农村教育的提升是激发乡村振兴内力、乡村持续繁荣的迫切要求。长期以来，圄于人力、物力、财力等外部资源不足，农村教育出现“内卷化”现象，成为农村整体繁荣与振兴的障碍。建议以尊重生命为出发点，构建三维立体生命教育体系：教育融入整个生命周期，始于家庭，优生优育；教育尊重生命个性，尊重个体差异，个性化培养，为多元发展创造可能；教育提高生命认知，引导探究生命的本真存在，幸福内生，和谐外显。
[關键词]内卷化；农村振兴；生命教育制度；内生动力
[中图分类号]G459[文献标识码]A
乡村振兴的根本在于人才振兴，人才振兴的根本是乡村教育质量的提高。人的素质提高是经济发展、社会进步的决定性推动力量。十九大报告及《中国OOOOO关于实施乡村振兴战略的意见》等顶层设计都明确提出乡村振兴优先发展农村教育事业，这是国家战略层面的政策关怀和倾斜。农村教育质量的提高能有效提升农村人力资源的质量，是激发乡村振兴内力、乡村持续繁荣的迫切要求，是社会公平的重要体现，也是农村子弟通过自己努力改变命运的机会和希望。
1三维立体的农村生命教育体系理论构架
既融合时代背景、国家战略大局考量，又体现教育价值诉求，本文主张对广大农村地区教育事业给予实质性的关注与支持，树立现代教育理念，构建三维立体全面的生命教育体系。
生命教育着眼于心理健康、身体强健、智力发展，尊重生命周期不同阶段的基本教育规律，是以尊重生命为出发点的三维立体全面的教育体系。从教育的持续期间看，教育应融入整个生命周期，始自家庭，优生优育；从教育内容看，教育尊重生命个性，尊重个体差异，个性化培养，为多元发展创造可能；从教育目标看，教育提高生命认知，引导探究生命的本真存在，幸福内生，和谐外显。具体如图1所示。
2在农村构建三维立体全面的生命教育体系的必要性
2.1当前时代发展趋势、国家战略大局所需的高素质人才呼唤教育保障
一个国家的教育质量决定其未来的竞争地位。当前以智能化为代表的新经济业态逐渐显现，2019年OO工作报告首次提出“智能+”概念，预示着整体人才素质亟需提高以适应时代要求。国家战略层面以新型城镇化和新农村建设为抓手的农村经济振兴与城乡和谐发展是伴随着产业升级、产城融合、新型工业化的新一轮振兴，其实离不开高素质的人才供给。时代发展与国家战略的大局都要求完善而优质的教育体系保障。
2.2教育的价值诉求要求对农村教育提升给予实质支持
从OO时期著名的教育家和社会学家晏阳初，再到20世纪著名思想家、教育家，都终生奉献于改善农村教育，源于国家新生命求之于农村，而农村之新生命，以教育为根本。保障广大农村地区教育质量，在农村实践生命教育，能够体现教育公平、教育均衡发展、弱势人道关怀的价值取向。教育水平提升是防止城镇空心化、农村衰败化，带动农村乃至整个国家经济繁荣的根本。
2.3新时期农村人口发展的现状要求教育提升
在当前我国的生育政策条件下，不同于大城市生活压力大、节奏快而带来的生育意愿降低，可以预见的是新型城镇、农村地区的新生儿数量规模将日益扩大。如果没有审慎而完善的教育体系引导，最终将影响我国整体的新时代人才质量以及经济发展的后劲和内力。
2.4化解农村振兴中教育“内卷化”问题的迫切需要
现实中，教育的质量与经济发达程度息息相关，农村教育圄于人力、物力、财力等不足出现“内卷化”现象。历经康德、戈登维泽和吉尔茨等，内卷化理论的大约经历了两百多年的发展时间。在教育语境下，“农村教育内卷化”一般形容由于外部人力、物力、财力等资源支持性不足和缺失，或者由于城市教育的压倒性强势，而造成的农村教育模式相对固化，产生无法破除的机制壁垒。在办学、师资、留守儿童、学校管理和教育教学等方面的制度和行为模式在变迁过程中出现了渐进性的自我锁定，并且很难自我认知与改变，发展效能低下。其原因可能在于：
2.4.1政策性规划因素。OO部门政策性规划因素决定了一个国家和地区教育体系的宏观框架。“OOO办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见”提出从供给侧建立完善促进婴幼儿照护服务发展的政策法规体系、标准规范体系和服务供给体系，科学养育，促进婴幼儿健康成长；“OOOOOOO关于坚持农业农村优先发展做好“三农”工作的若干意见”中提出“加强农村儿童健康改善和早期教育、学前教育”。一系列国家战略层面的规划既是未来改进婴幼儿、学前阶段的生命质量的方向、也说明在当前是亟需补齐的养育、教育短板。
以笔者所在城市为样本的调研显示，实践中，0～2岁的照护与教育开发规划基本空白。主城区的早期教育根据家庭经济条件和家长的素质水平，多以购买社会服务的形式出现。其中也存在大量家长认为教育是学校的事，生命早期教育的意识不到位、能力也不足。而在农村地区几乎空白，家长的教育意识与教育能力双重不足，婴幼儿自然放养成长。在3～6岁的学前阶段，受经济发展程度、OO公共部门意识与预算的双重制约，教育资源极不平衡。优质幼儿园分布极不均匀，且绝大多数位于县市区内，大量村镇地区没有高质量办学的幼儿园。而义务教育阶段，撤点并校需要再思考。自2001年开始的中小学布局调整，使得一些小学、教学点流失。笔者所在的家乡小镇，小学从儿时的一村一校到如今的一镇一校，初中从两所减为一所。以管窥豹，教育公平受到破坏，势必影响到下层民众的社会公平感，进而影响生活态度与未来的人才素质。撤点并校虽有积极意义，但是容易导致部分孩子上学成本提高，弱者积弱，有失人文关怀。伴随着国家生育政策放开，保障小学数量将是提高人口素质的基本条件。
2.4.2教师素质问题。因为待遇、编制等具体生活问题，使得经济落后地区的人才吸引力弱，教师素质堪忧。学生的成长需要高素质教师的引导。教师素质不高，学生没有得到很好引导，恶性循环，最终影响的是整个农村地区的经济发展后劲。
2.4.3原生家庭问题。原生家庭生长环境，很大概率影响孩子的健康成长。如果父母素质低，易造成代际贫困遗传。并且，农村留守儿童多与老人生活，教育上若得不到正确引导，易产生心理问题，进而影响整个社会发展。教育是阻止贫困代际遗传、解决农村诸多社会问题的根本途径。单靠个人力量无力改变，需要OO之手、社会力量介入，以教育公平、教育均衡发展、弱势人道关怀为价值取向，OO主导、社会资源广泛参与为制度设计，介入农村生命教育体系的构建。
3农村地区三维立体生命教育体系实践路径
3.1战略层面转变思想
理念与思想是行为的指导。农村生命教育体系的完善始于包括OO部门供给侧、准父母、年轻的父母等参与者的养育、教育思维转变。OO引导、统筹，家校联合、共建，是走向农村教育体系完善的第一步。
首先正确认识教育的定位。人的全面发展依赖于全面的生命教育，教育的本真在于遵循生命之道，唤醒生命意识，启迪生命智慧，引导追求生命价值，实现生命意义。
其次，教育介入要从生命之初始开始，从提升父母的素质开始，优生优育，家校联合。OOO部长OOO在2019年全国教育工作会议上指出“家庭教育不到位，不仅会抵消学校教育的效果，还会给孩子的發展造成一定的消极影响”。苏联教育家苏霍姆林斯基很早就提到要给准备成为父母的人开“家长教育学”课程。“家长是孩子的第一任老师”，“孩子都是看着父母的背影成长起来的”。很多人深以为然，但是针对家长的教育始终没有落到实处。
本文主张通过生命教育体系，为每一个孩子提供正确认识生命价值的、适应生命不同阶段成长特点的、全面发展生命潜能的教育，为农村经济振兴、社会繁荣注入内生动力。首先，纵向建立基于生命之初始的教育体系。让每一个孩子都有被科学养育、优质教育的机会。从供给侧完善教育供给，健全从生命之初开始、覆盖包括父母课堂、胎教、婴幼儿科学照护与养育、学前教育、基础教育、职业教育、高等教育等的基础扎实、多元选择、终身教育的全面教育体系，提高居民综合素养。其次，横向围绕生命的本质涵盖生命教育的全方位教育体系，包括认识生命、生命价值、生命发展等全方位的教育体系。
3.2战术层面执行措施
生命教育体系的实现需要多方力量积极参与，主要包括教育服务的供给、师资力量的保障等。在教育服务供给方面，鼓励多元参与，OO、社会服务机构、家庭多方合作。
目前义务教育是国民最基础的教育，所涉及的受教育的人口数量众多，具有公OO品特征。非义务教育阶段，教育资源也具有准公OO品特征。因而从整体角度，经济学家将教育资源归属为准公OO品。公OO品供给一般包括OO部门供给、私人供给、OO部门和私人合作供给。作为纯公OO品的义务教育，不论从资源配置效率角度还是供给成本角度分析，决定着它只能由OO部门提供，这对国民综合素质的提升起着重要的作用。从整个教育资源来看，OOO总理明确指示要“鼓励多渠道增加供给，促进教育公平”。OOO部长OOO也要求在基本公共服务体系中纳入家庭教育，并在OO、家庭、学校、社会联动、经费支持、参与力量保障等实践领域给出具体建议。
因而总的说来，OO无力承担的教育投资，可以通过政策引导，有利的制度环境引导社会力量投资方向，通过引入OO采购私人服务、OO和社会力量合作供给等方式充实多元化的教育资源供给，OO、家庭、社会多方共建，保障必需的教育服务。
在师资力量保障方面，建议在现有农村教师鼓励政策基础上，进一步提高待遇，引、激励、留住人才，如提供艰苦地区特殊津贴等；结合本地高校，与高校学生管理部门合作，鼓励大学生志愿者，利用假期时间志愿服务，利用学分、学费补偿、国家助学OO等优惠政策激发热情。探讨与高校合作，定向培养农村教育人才。
4结语
三维立体全面的农村生命教育体系在农村经济振兴中具有重要的实践意义。一是尽力实现教育公平，突破农村教育“内卷化”，能有效预防广大农村地区陷入农村空心化，留住人，留住乡愁，提振农村地区经济发展活力。二是基于生命本质的教育制度完善，有利于造就内心丰盈、生活态度积极、综合素质高的人。从长远看，为农村持续振兴、持久保持繁荣发展提供内在动力，守住青山绿水，促进社会和谐，实现中华全面繁荣富强。
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关于生命化教育OO范例欣赏（共2篇）
人参与 2022-08-27 02:51:50 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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