导读：培智美术教育OO在开展创作的情况下，大部分都是必须参照许多相关材料的，而且根据别人的创作方式或是是构思来效仿一番，那样在OO撰写时才会从容不迫，同时也是有一定的逻辑性。本文分类为美术教育OO，下面是小编为大家整理的几篇培智美术教育OO范文供大家参考。

培智语文识字教学OO

　　常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为OO。下面是关于培智语文识字教学OO的内容，欢迎阅读！

　　【摘要】培智生由于生理上的OO，使他们不能同正常孩子一样进行常规的语文学习。如何提高语文教学的有效性成为当前培智教学中亟待解决的问题。本文就如何提高和加强我国当前培智生在语文识字教学中的有效性提出自己的建议和看法，以期不断提高培智生语文学习的成效，从而使他们更好的在当前社会中工作和生活。

　　【关键词】培智生 语文识字教学 有效性 措施

　　培智生主要指的是那些智力有障碍的学生，这些学生的智力水平普遍在小学低年级阶段。由于培智生的大脑发育OO，使得他们的感知思维能力相对较差，在交往和语言方面的能力水平明显落后于正常学生，大部分培智生存在语言发展障碍。发音不准、词汇贫乏、词不达意、口语表达差等问题直接影响到这些学生在社会生活中的适应和交往能力。因此，如何提高语文教学的有效性成为当前培智教学中亟待解决的问题。本文就如何提高和加强我国当前培智生在语文识字教学中的有效性提出自己的建议和看法，以期不断提高培智生语文学习的成效，从而使他们更好的在当前社会中工作和生活。

　　一、加强现代信息技术的运用

　　1.通过多媒体技术的运用激发学生的识字兴趣。兴趣就是学习的最佳动力。培智生由于生理发育的OO性，使得兴趣在他们识字学习中所起到的作用更加的突出和明显。在培智语文识字课堂教学中，提高培智生的学习兴趣，引起他们识字的兴趣是开展培智识字教学的第一步。现代多媒体信息技术能够利用动画、图像、声音等信息对文字进行恰当、巧妙的处理，能够迅速的引起培智生的注意，让学生迅速的进入到识字课程中教学情境当中，并在情感上同教学产生共鸣，从而激发了培智生对文字学习的浓厚兴趣，进而提高了培智语文识字课堂的教学效率和成果。

　　2.通过多媒体技术的运用丰富学生的想象力。培智生最大的特点就是对事物缺乏一定的想象力，这也为语文识字教学带来了极大的困难和阻碍。因此，在教学过程中，语文教师可以通过利用现代多媒体综合信息技术，将刻板、枯燥的文字内容以图片、声音、动画的形式展现在学生面前，给学生以听觉和视觉上的巨大OO，从而让培智生更好的记住文字内容。例如，在学习《美丽的公鸡》一文时，语文教师可以先播放相应的动画片，然后让学生总结动画片中所讲的故事内容。在这一过程中，学生很容易被动画片中丰富的构图、鲜艳的色彩、美丽的意境所吸引，让培智生能够边听边看边学。这种将静态的文字转变为生动、新颖的视听形象的教学方法，能够给培智生留下深刻的印象，从而有效的提高语文识字教学的成效。

　　3.通过多媒体技术的运用提高学生的说写能力。语文文字的说写之中是常规小学语文教学中的难点问题，而对于培智生来说，这一问题更是难上加难。培智语文教学的一个十分重要的目标就是让学生能够通畅的说和写字。因此，在识字课堂教学过程中，语文教师可以通过播放教学软件、光盘、磁带等，为学生创设一个说写情景，在文字的说与写之间架起桥梁，从而训练培智学生在文字上的读写能力，进而提高语文识字课堂的教学效率和成果。

　　二、加强童谣的运用

　　1.利用童谣提高培智生对字形的记忆。针对培智生在抽象思维方面的能力较差特点，可以围绕“趣”来构建相应的识字教学组织形式。即在童谣中，将抽象的文字字形形象化、生动化，营造一种愉快、轻松的识字氛围。例如，在学习“京”字时，可以将其转变成“一点又一横长，口字摆中间。娃娃去北京，北京真漂亮”的小童谣。从而使培智学生能够更加形象、生动的记忆文字的字形。

　　2.利用童谣提高培智生对汉字差异的分辨。汉字的变换复杂、内涵丰富。在众多的汉字当中，字形相近的文字非常多，少一捺、多一撇或者少一点、多一点都会将这一汉字变为新的汉字。这种复杂的变化对培智学生来说是非常困难的，因此，语文教师可以通过编制一些童谣，让培智学生更加明确的区分字形相近的汉字，从而提高识字教学的效果。例如，在分辨“禾”和“木”以及“鸟”和“兔”的区别时，可以通过下面的童谣进行区分，即“禾木相差只一撇，千万不要弄混淆”“ 小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴”。这些童谣在增加汉字学习趣味性的同时，也加深了培智学生对文字的印象，从而有效地加强了学生学习汉字的成效。

　　3.利用童谣提高培智生对字义的理解。在培智语文的识字教学中，教师要启发学生的想象力，通过童谣的运用，加深学生对文字字义的理解和表达能力。例如，可以通过一些猜字童谣，使学生更加了解汉字的字义和来源，从而使学生在理解字义的同时，也锻炼了他们的思维能力。

　　三、结语

　　培智生由于自身生理的特殊性，使得他们在语文识字上的教学模式注定有别于正常孩子的语文学习。因此，培智语文教师要根据培智生的特点，积极地创新教学模式和方法，多渠道、多手段的激发培智生在语文识字教学中的兴趣，增强他们对文字的注意和印象，从而有效的提高培智生语文识字教学的效率和成果，使他们能够更好的适应和融入到社会生活当中去。

　　参考文献：

　　[1]康艳玲.让童谣在培智语文识字教学中绽放光彩[j].才智.2012.

　　[2]蔡雪霞.创建和谐灵动的培智语文课堂[j].特殊教育.2011.

中重度培智学生培智教学策略实践研究

　　摘 要：生活中充满着数学问题，许多问题就发生或潜藏在孩子们的身边，怎样将这些问题经过组织梳理并呈现给智障学生，使我们的学生感到熟悉亲切，进而产生想通过数学来解决问题的冲动？如何让学生在课堂上应用各种数学的思想方法通过OO思考、合作探究去解决数学问题的内核？又怎样让学生带着所学的数学知识走进生活，在应用中体验、验证与发现？笔者一直在实践中追寻着解决这些问题的答案，笔者认为这些问题的解决需要我们第一线的特教老师通过运用行知理论，探索“生活化”数学教学，达到用数学知识“解决”生活问题的目的。这也可能是培智数学的最终教学目标，学而能己用，我们以然感之窃喜、欣慰。
　　关键词：生活化；培智数学；教学策略
　　智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。因此，教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。那么如何使培智学校的数学教学生活化，是优化数学教学的一个非常重要的课题，笔者通过历年的智障教学实践，对这一领域有着一些自己的理解。
　　1 创设生活化的场景，感受生活中的数学。
　　生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力落后学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生的已有生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教学前精心创设生活化的场景，调动起学生的学习兴趣，让学生在无意的生活中学到有意的数学知识。例如在进行“角、分”的教学中，将教室布置成一个小型OO，师生共同参与购物活动，在买与卖的过程中，学生自己在生活的情景中轻松的找到了数学素材，通过自己的亲身实践，学生认识了 “角”“分”的单位，解决了“角”和“分”的简单计算问题，真切感受到了“生活中处处有数学”，体会了数学在生活中的用处。
　　2 设计生活化的语言，选择生活化的教学方法
　　智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。笔者认为需要做到以下两个方面：
　　（1）生活化的教学语言。
　　针对智障儿童直观形象化的思维特点，在智障教学中，教师的语言要生动、有趣、形象化，符合智障学生的心理特点，切忌用OO语言，抽象语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情景中，参与生活化的数学学习。智障儿童的语言感知速度缓慢，教学中教师还要把握语速，注意节奏，不要太快，否则学生反应不过来难以接受，也就不可能对上课内容感兴趣。另外智障儿童有一种自卑心理，教学语言中还需要多一点理解和赏识，要及时给予表扬和鼓励。有时一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的赞语，都会使智障儿童克服自卑心理，燃起自信的勇气，不断探索生活中的数学，解决身边的数学问题。
　　（2）生活化的教学方法，教学手段。
　　从教学方法看，教师要积极创设问题情景，唤起智障学生已有的生活经验和生活知识，启发他们从生活化的数学学习中发现问题，大胆猜想，敢于质疑，激?l他们积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师问题的提出不论是实际问题还是理论问题都应融合于生活的情景中，紧密结合生活和教材内容，使学生在不知不觉中解决问题，形成清晰的思路。教学中还要做到“分层教学，个别OO”，注重因材施教，把握学生的整体水平，对那些需要弥补或加深的学生进行个别教学和OO。从教学手段看，运动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。因此教学中要充分准备一些新奇的、操作性强的教具来辅助教学，让学生多动手操作，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。借助现代化的多媒体进行教学，将一些抽象的数学知识通过声、形的方式，以智障儿童容易感知的视、听形式出现，将静止的对象活动化、生活化，把复杂的数学问题简单化、细致化，便于学生理解接受。教学中还可以选择性的运用游戏活动，让学生走进自然的怀抱，调动学生多种感官的参与，在生活中体会数学，在实践中掌握知识。
　　3 创造生活实践机会，使数学应用生活化。
　　智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了 “三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。这些充满生活气息的实践操作使数学知识和实际生活联系得更紧密，调动了学生学习数学的积极性，培养了他们自主创新的能力和解决实际问题的能力，使学生真实感受到了数学知识在生活中的应用 。
　　培智学校的数学教学是要努力创造适合他们的数学教育，弥补他们的OO，最终使他们能够适应社会，自食其力，而数学教学的生活化设计，关注了学生的生活经验，激发了学生的数学学习兴趣，体现了符合智障学生学习需求的教学方式，发展了学生积极运用数学知识解决实际问题的能力，使每个学生都得到了充分而全面的发展，是加强学生实践能力推进素质的必要途径。
　　当然培智学校的数学教学过程是一个不断摸索，不断进步的循序渐进过程，需要我们特教教师以行知理论为指导，不断总结经验教训，不断取长补短，这样才能在数学教学过程中取得预期的教学成果。
　　参考文献
　　[1] 陶行知，《陶行知教育文集》，江苏教育出版社，2001年1月第一版
　　[1]OOO，《培智学校义务教育课程设置实验方案》，2007.2
　　[2]黎耀斌，《提高弱智学生数学学习效果的有效方法》，现代特殊教育OO编辑部 ，2003.4
　　[3]陈鹤琴，《生活教育的教学原则》，上海新华书店出版，1948年.
　　[4] OO英，智力落后课程与教学（培智学校新课程研究丛书），高等教育出版社，2007.1
　　[5]刘梦湘，《小学数学教学与智力发展》，光明日报出版社，2009.5