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小学基础教育OO3000字_小学基础教育毕业OO范文模板
导读：小学基础教育OO3000字_小学基础教育OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的OO的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本OO分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇小学基础教育OO3000字_小学基础教育OO范文供大家参考。
小学基础教育OO3000字(一)：对莲前小学基础教育体育与健康课程在线教学现状的研究OO 摘要：在信息化教学不断进步发展的今天，线上教学和混合式教学模式已经十分普遍。在线教学给传统课堂教学拓展和延伸提供了方便，也给基础教育的灵活开展提供了更多空间。但是当前在线教学的探索和创新更多的是针对语文数学等文化类学科，在体育与健康课程这类互动性和操作性较强的学科中的探索并不够。本文基于当前疫情阶段全国在线教学开展的特殊情况，探索体育与健康课程在线教学开展的现状，并就如何在体育与健康课程在线教学方面进行完善优化，为新时代基础体育与健康教学发展和进步提供更多借鉴和参考。 关键词：体育与健康课程；在线教学；创新完善 随着新冠肺炎疫情的爆发，全国开始了“停课不停学”，借助网络平台，开始推进在线网课教学。在以往的教育研究中，在线网课教学更多的是针对文化类学科，而在体育与健康课程这类需要实践操作和大量运动的学科上探索较少。但是疫情影响下的新时代教育环境，要求基础教育在体育与健康课程教学方面也要开始实现在线教学，拓展体育与健康课程网课教育路径。體育教师要对在线教学和当前基础教育体育与健康课程教学现状有全面的了解和认识，才能更好的推进体育与健康课程在线教学完善优化。 一、基础教育体育与健康课程中在线教学的优势与作用 与传统线下教学相比，即使是体育与健康课程这类需要学生大量活动、师生大量互动的课程，运用在线教学，也具有传统课堂不可替代的优势，具体表现在以下三方面，针对优势进行体育与健康课程在线教学研究，将获得事半功倍的效果。 （一）在线教学可重复性强 与传统线下课堂老师教学、体育动作演示和指导的一次性教育指导相比，体育与健康课程在线教学最明显的优势就是课程的可重复性。在线教学无论是通过微课录课、在线直播等方式，都可以在观看一遍过后再进行反复回放观看。这样更强的可重复性，能满足学生随时回看、反复揣摩课程重点的需求，能更好的促进学生课后复习体育与健康课程知识，并对重难点内容进行强化学习[1]。而且可重复性强的特点也让体育与健康课程在线教学时间更灵活，学生可以更OO的进行学习安排。 （二）在线教学师生一对一指导便捷 体育与健康课程在线教学更便于教师和学生进行一对一的互动指导。在传统线OO育与健康课程教学中，所面临的教学环境是一对多的情况。教师没有时间在课上对每个学生的体育与健康学习情况、体育动作完成情况、学生个性化学习计划进行指导，更多的是以教师为中心进行教学。而在线教学通过在线即时通讯软件，钉钉等软件的OO传送、OO文字互动等方式，教师可以通过录制OO和OO文字对话等对学生体育与健康学习和实践完成情况进行一对一点评指导，提高了个性化教学质量[2]。 （三）在线教学细致讲解和直观性强 与传统教学相比，体育与健康课程在线教学通过微课、体育动作分解演示等方式，可以进行更细致的体育与健康课程内容讲解，让学生直观的反复观察和感受体育动作要领，避免以往教学中学生凭借自己想象完成体育动作，具有更强的学习随意性，让学生学习更便捷。 二、基础教育体育与健康课程教学的在线教育发展现状 虽然体育与健康课程在线教学有一些显著优势，但是由于对基础教育体育与健康课程在线教学实践和研究还比较少，可以发现当前体育与健康课程在线教学实施中还有很大提升的空间。下面就是针对莲前小学基础教育体育与健康课程在线教学现状情况进行的总结。 （一）缺乏健全完善的在线教育教学规划 首先，当前莲前小学基础教育体育与健康课程在线教学的教学规划并不十分完善，所进行的体育与健康课程规划更多是针对这一阶段疫情期间短期在线教学开展准备的内容，在教学规划方面前瞻性、系统性和覆盖面都需要进一步提高，需制定点线面结合的全面体育与健康课程在线教学计划。 （二）缺少适配性更强的在线教学素材和资源 当前莲前小学体育与健康课程在线教学的教学素材和资源还比较少。虽然体育教师针对新时期在线教学制作了一些适合在家完成的有氧运动、亲子运动、平板支撑、体前屈等运动OO，但是OO内容细节指导还有待提升，而且这些教学素材资源和基础教育体育与健康课程教材、教学目标和内容的结合并不充分，还需要提高[3]。 （三）在线教学形式和评价方式需创新完善 当前莲前小学体育与健康课程在线教学的教学任务发布、教学评价都主要是通过“家校本”等软件功能完成的，虽然能够保证每日体育与健康课程计划和内容的下发，保证学生的打卡完成，但是在线教学方式过于单一。图片、OO等教学方法的融合还比较弱。尤其在教学评价方面，教师主观评价比较随意，缺乏量化的体育与健康课程评价标准和指导规则，这样容易造成体育与健康课程在线教学效果参差不齐。 三、基础教育体育与健康课程在线教学优化策略分析 结合莲前小学当前基础教育阶段体育与健康课程在线教学开展现状，立足于疫情之后未来体育与健康课程在线教学和混合教学模式的长期应用，在体育与健康课程在线教学方面，我们可以采取以下几种方式进行教学完善和优化。 （一）针对不同年级学生需求，制定完善在线教学计划 首先，要制定完整的体育与健康课程在线教学计划。教学计划的制定不但要分年级段，而且要针对一堂体育与健康课程时间，进行在线课堂教学内容的精细化准备，继承原有线下课堂体育与健康教学中课程时间充分利用的优势，制定环环相扣的在线课堂教学计划。以莲前小学体育与健康课程在线教学为例，原有的体育与健康课程理论知识问题写答案上传后教师批改的方式比较慢，可以在班级群内组建学习小组，将体育与健康水平类似的学生分组，进行组内互批，而且教学计划的制定也可以更细致，不仅针对一个年级，而是针对同年级中体育与健康基础水平不同的学生，制定分层教学计划，利用在线教学的灵活性，提高在线教学计划的针对性。 （二）加强教师在线教学教研能力，完善在线教学资源 体育与健康课程在线教学处于起步阶段，还需要教师提高教研能力，制作更多的在线教学资源。例如，在莲前小学体育与健康课程年级组线上教学计划中，作业有双脚规过障碍直线、绳上素质训练等内容，虽然有小学体能天天练教学内容和模式OO，但是OO内容不够精细，分解动作和体育动作要点的讲解不充分，而且也缺少一些能力强的学生的拓展学习内容。在体育与健康课程在线教学中，可以增加一些模块化、拓展性的微课教学资源内容，让学生体育与健康课程在线学习更充实[4]。 （三）善用教学软件和教育平台，构建个性化互动评价课堂 在教学评价方面，体育与健康课程在线教学除了个性化的点评指导也要建立规范化、完善的体育与健康课程评价标准，且评价标准要有层次，让不同程度的学生就可以个性化的选择在线学习和训练的内容。比如，制定“学生居家体育锻炼指南”，针对班级不同水平的学生质制定分层运动练习计划和评价标准，让学生能够在标准下循序渐进的逐层提高自身体能，通过量化评价标准更清晰的认识到自己的进步和变化。 结束语： 综上所述，通过对莲前小学基础教育体育与健康课程在线教学情况的研究和了解，我们对体育在线教学的发展方向有了更深的认识思考，在未来体育与健康课程在线教学发展中，完善教学资源，制定分层教学计划和量化教学评价标准等探索，仍然是在线体育与健康课程教育发展的关键。 小学基础教育毕业OO范文模板(二)：福建省漳州市小学基础教育体育内容编排的调查OO 摘要：为了能更好地对体育课程内容进行选择和设计，使体育课程贴近学生生活，符合学生心理需求，本文以提高福建省漳州市龙文区小学为例，对基础教育体育教学质量为目的，采用文献资料法、访谈法、调查法，对漳州市龙文区13所小学体育教师进行调查，从而得出龙文区基础教育体育教学内容编排的依据、素材来源以及存在的问题并且分析体育教学内容编排的发展趋势。 关键词：基础教育；体育内容；编排；趋势 体育教学内容是依据体育教学目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件进行编制的，在体育教学环境下传授给学生的体能练习内容、运动技术内容、健康条件内容等。体育教学内容与体育教材的含义基本相同。但是，一般情况OO育教学内容是以体育教材为基础的，有别于体育教材的。 龙文区小学基础教育教学也就是体育教学内容是根据体育课程目标，从直接和間接经验中选择，经过加工而形成的体育学科的知识体系，当代社会体育健康生活经验和学习经验的总和。 因此，本文主要从龙文区13所小学基础教育体育教学内容编排的素材来源、依据及处在的问题、发展趋势等方面进行调查。从而，不断改进体育教学内容的编排工作，达到提高体育教学质量的目的。 1体育教学内容编排的依据 学校应根据大纲《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》对教学内容提出了一个指导性的纲要和意见，结合各个地区和学校的实际情况编排适合学生发展水平的体育教学内容。大纲包括体育教学理念、体育教学思路、体育课程目标及五大领域等内容都是体育教学内容编排的出发点和依据。 2体育教学内容编排的素材来源 体育教学内容的编排是依据体育教学目标，学生的身心发展特点、学校的办学特色及地区的气候特点，根据教材《体育与健康》课程标准进行体育教学内容编排。本人对龙文区13所学校体育教师进行调查，得出龙文区体育教学内容编排的素材来源于：《体育与健康》教材、早操和大课间、国家体质健康测试、运动会及毕业会考。 2.1《体育与健康》课程教材是编排体育教学内容基础来源 OO教育出版社出版的《体育与健康》教材，是体育教师体育内容编排的最基本来源。任何体育教学内容的编排都以此教材为出发点和依据。 《体育与健康》教材小学阶段分3册，为水平一（一、二年级）、水平二（三、四年级）、水平三（五、六年级）。每一册的内容都是上一册的扩展和延伸。主要的内容由四大部分组成：（1）课程目标与教学内容设计构想；（2）体育与健康基础知识；（3）体育运动技能；（4）教学实施指导与示例。 2.2将早操和大课间操纳入体育教学内容的编排 早操可以使机体得到锻炼，改善呼吸功，加快血液循环，促生理负荷适中，防止过渡疲劳。大课操是学校进行身体锻炼的一般主要途径。一般安排在每天上午二、三节课之间，通过课间操使学生得到锻炼，调节中枢疲劳，保护视力，调剂精神，提高学习效率，丰富校园生活。 据调查得知，龙文区13所小学早操统一采用的是第3套全国小学生广播体操：七彩阳光。下午大课间操，大课间操每一所学校编排的都不一样，甚至同一所学校的每一年都不一样。例如，龙文区郭坑中心小学2012—2014年采用的是呼啦圈操；2015—2016年采用的是武术操；2016—2017年采用的是篮球操；2017年至今采用的是韵律操。 在每学期初每年段的体育教师都会用1～2周的时间对早操和大课间操的动作进行巩固，让学生能够重新回忆起每一节动作。每学年的一年级新生，学校体育教师都会用5～6周的时间授课。所以，每个学校都会将早操和大课间操纳入体育教学内容编排。 2.3将国家体质健康测试纳入体育教学内容的编排 国家体质健康测试（2014年修订）是测量学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准，是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价体系。为了建立健全国家学生体质健康检测评价机制，激励学生积极参加身体锻炼，OOO印发《国家体质健康标准（2014年修订）》，要求各学校每学年开展覆盖本校各年级的《标准》测试工作，并根据学年总分评定等级。只有达到良好及以上的学生，方可参加评优与评奖。 国家体质健康测试落实《国家中长期教育OO和发展纲要（2010-2020年）》要求，同时这种强化教育激励。引起每一所学校的重视，各学校每一学年开展覆盖本校各年级的《标准》测试工作。为了学生的测试成绩，学校将测试项目纳入体育教学内容编排。 2.4将运动会纳入体育教学内容的编排 根据龙文区教育局规定每一所学校每一年必须OO“OO”，即文娱汇演及运动会。龙文区的中小学OO运动会的时间集中在：每一年秋冬季节也就是（10月至次年1月）。学校中层领导于9月初让相应的负责人准备赛事。负责人会将比赛项目编排出来，然后下达到各个班级，并让班级的体育老师负责班级训练工作。班主任每一节课都会留一些时间针对运动会的项目进行教学和训练。 2.5将小学体育毕业会考纳入体育教学内容的编排 小学体育毕业会考的项目有6项，必考的项目身高、体重（20分）。另外5项：50m跑、立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐、跳绳，5选2，每一项40分。满分100分，60分及格，即可以通过考试。 六年级期初，学校领导会安排专业的体育教师去从事六年级体育，规定其他科目的老师不准挪用体育课，必需将会考的科目都教会，而且测试及格方可。出现个别学生协调性差的，教师要个别OO。 3存在的问题 3.1体育教学内容编排缺乏逻辑性和系统性 从古到今，追溯到春秋战国时期的六艺中的乐、射、御到现在的OOO，历经两千多年，体育一直存在，体育教学一直存在。但是每个时期，每个朝代的体育目的不一样，选择的素材就不一样。战争年代人们追求的是战争技术，和平年代人们追求的是竞技，现代人们更多的是追求身体健康、娱乐生活。 由于体育素材来源广泛，各个时期的侧重点不一样，导致体育教学内容五花八门。而且每个内容之间都处于平行的关系，彼此缺乏逻辑关联。而且据调查显示不同专业的体育教师对同一个教学内容的编排内容也不一样。 3.2体育教学内容编排过于注重达标测试内容 国家体质健康测试的主要目的是为了激励体育教学，增强学生的体质。但是，由于体质健康测试的目的是否达标的标准是用成绩来表示。这就造成学校跟教师只一味地追求达标成绩，而忘记技能传授地重要性。而技能地掌握需要一个过程，即粗略掌握阶段。 每一学年初9～11月份，也就是体质成绩上传地前一段时间，教师只让学生地技能停留在粗略掌握阶段，然后就让孩子一直为了成绩去练习。 每个学校为了达标成绩而进行突击，没有系统性进行教学，测试时学生虽然体育成绩提高了，但是技能掌握不到位，学生容易淡化动作技能。而且，只为了测试达标而进行的教学，内容过于枯燥无味，孩子会对体育产生厌恶。孩子一旦失去兴趣，对体育的学习将难有收获。 3.3体育教学内容编排忽视了学生的主体性 2011年版的《体育与健康》标准要求：以学生为主体，从学生的实际需要出发。但是，调查结果显示，学校为了完成各种任务，忽视了学生的主体需求，忽略了学生在学校体育学习中的OO性、自主性与创造性，往往以强迫的方式或说教的方式让学生被动地练，在体育教学中，学生只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能，学生变成教师仆人，体育知识、技能的奴隶，OO社会的附属，学生处于从属和被动的地位。由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易让学生感动厌倦和反感。这是达不到《体育与健康》课程应该达到的目的，也是不符合课程标准要求的。 4体育教学内容编排发展趋势 （1）体育教学内容的编排应以学生为主体。 体育教学内容的编排坚持以人为本，从学生的发展和需要为出发点。 我国古代教育家孔子在论述教与学的关系时说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是教师为主导与学生为主体是相互联系，相互制约的。 学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和具有OO性的学习行为，也就是教师要让学生主动地、生动活泼地进行体育学习。 在体育教学内容的编排过程中以学生为主体，给学生一定的选择权和发言权。每学年、每学期制定学年教学计划的时候，发放问卷调查，将学生喜欢的项目、适合的项目考虑进编排中。同时，将计划和进度对学生公开，一是让学生对即将学习的体育教学内容有心理准备；二是让学生有足够的发言权，因为孩子的角度和眼光是独特的，也是最真实的。 （2）体育教学内容编排要很好的体现体育教学目标。 体育教学目标是体育教学活动预期达到的效果、标准或蓝图，是教育目的和培养程度的具体化标识。具有导向、选择、计划、评价的功能与可预测、可观察、可测量的特点。体育教学内容的编排过程中要很好地体现体育教学的目标，主要从以下几个方面进行考虑。 首先，体育课程的总目标：体育与健康课程目标努力构建体育与健康知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标有机统一的课程目标，这是总目标。 其次是根据课程总目标分化出来的学习方面的四大领域目标，分别为：第一，运动参与就是学生参与体育学习和锻炼的态度和行为表现；第二，运动技能就是学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力；第三，身体健康就是人的体能好、机能正常、精力充沛；第四，心理健康和社会适应就是个人自我感觉良好和与社会的和谐相处。 再次，根据四大领域目标制订出各个水平目标。 最后，是由水平目标细化到具体烦人学习目标。 体育教学内容的编排要以课程目标为出发点，逐一细化，既要体现总的课程目标，又要完成具体的学习目标。四者之间是一个相互联系的整体，不能割裂开来进行设置。 （3）要淡化达标测试的内容，提高孩子的学习兴趣。 但是每个学校为了达标成绩而进行突击，没有系统性进行教学，测试时学生虽然体育成绩提高了，但是技能掌握不到位，学生容易淡化动作技能。 （4）体育教学内容编排要注重内容的整体性。 5结语 如何将五花八门的素材进行加工编排，是体育教师的一大难题，也是提高体育教学质量的第一步。以教材为依托体质为目的，对各种素材结合学生的身心发展进行编排。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-29 13:31:38 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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