导读：人文教育教学OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为人文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇人文教育教学OO范文供大家参考。

英语人文性的教育教学OO

一、英语教学的误区

目前，大部分学生学外语是对付考试，上小学、升初高中、考大学，都要考外语。在“3+2”考试中，外语学习的好坏直接影响学生上重点或是普通高校，这会进一步影响学生毕业后就业好坏、成就大小等等。而为了追求升学率，大部分中学外语教师也是忙于命题、找题、选题、编题。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这是一种经典注释和某种程度上的反讽。在此种应试教育下，在实用主义盛行下的语言学习工具观引导下，乏味的、机械的语言教育使多少鲜活的生命倍受教、考的煎熬；在本应享受快乐的花样年华，任时光荏苒，望外语兴叹、物极必反，以至于网上有了调查“中国人要不要学外语?”、“OOOO要不要考外语?”依笔者看来，英语教学的误区主要表现在应试教育、机械教育、工具教育等三个方面。应试教育是指英语教与学的目的是以应试为主要目的；机械教育是指方法上英语教与学因应付考试所做的乏味的、机械的训练；工具教育是指英语教与学观念上以实用主义盛行下的语言学习工具观为主要指导。反思当前的英语教学，在呼唤素质教育的今天，加强英语教学的人文性教育，才能唤醒学生学习语言的热情和兴趣，让学生在学习语言的过程中学会认知，学会做事，学会生活。

二、人文性的教学定位

OOO在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出，文化素质教育，重点是指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社科方面的教育，来提高大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素养。《韦氏词典》第九版对“人文主义”(huOOnism)的解释是：主张以“人”为中心，把人的思想解放出来，反对强迫纪律和死记硬背等，尊重个性，要求着重学习古典语言和古典文学。所谓的人文素质教育也就是指在教育过程中，使学生得到文学，历史，哲学，艺术等人文学科的知识，得到一定的艺术修养和中外文化的熏陶，从而成为具有良好素质的人。我们的古人就早有名言，孔子在儒家经典《大学》中指出：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”强调“大学之道”在于贤明的德性，革除旧习，从而达到至善的境界。人文分人文知识和人文精神。人文知识是人们对自身文化的一种了解、见解、学问。人文精神是对文化内在价值和意义的自觉认同和实践。学习英语就要在学习人文知识的基础上，培养人文精神，这是人文教育的主要内容。人文精神就是现在人们经常说的“以人为本”。也就是要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。具体到教育上，就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就应该是把学生身上那些人之为人的价值放在最重要的位置上的，应该是能够让学生把这些价值实现出来的。教育就是育人，就是要把学生培育成真正的人，亦即人的宝贵天赋都得到发展的人，而不是仅仅能够满足社会上、市场上某种需要的人。简要地说，人文精神的核心是尊重人之为人的价值。与此相应，教育的根本使命就是要实现人之为人的价值。这是教育的本质所决定的。《学会生存：教育世界的今天和明天》一书指出，教育有两个根本弱点：其一是它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段；其二是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。因而认为教育必须更好地适应社会经济的变化，必须更好地符合学习者的意愿和能力，而不是像往常一样是一种给予或灌输，是一项礼物或一种强制的东西。学校的任务不仅是发现人的才能，训练人的才能，还要培养人的性格和态度。英语教师的任务不仅是发现学生的才能，训练学生的才能，还要培养学生的性格和态度，实施人文关怀，培养学生积极健康、乐观自信的精神。

三、实施人文性英语教学的途径

(一)重视人的地位

人是教育的对象，更是教育的出发点。苏联教育理论界主张在教育领域里“把人的世界和人的关系还给人自己”。人的思想、智力、情感、感觉等是以一个整体存在于人的内部，如果人的多种潜能被严重OO，就不存在自我。大学英语课程中不少教师仅以直白的方式展示着堆积的语符，教材、教参等权威导向塑造了师生的共同趣味、共同理解。教师成了课本的受众，学生成了老师的受众，教师与学生面对面的“教”与“学”的实质只是一种面对“教材”这一媒体的变式。因此要改变现状，其根本就是要广大外语教师能从认知维度和社会角色理论方面对“人”的定位进行深刻反思和感悟，弱化教参、教辅的权威性，弱化教师中心言者的地位，追求一种主体问平等互换的对话语境，使师生真正达到“面对面、心与心”的交流；师生均以有效主体、平等主体、精神主体的形式参与教学活动，互动的平等性使信息的发送不仅来源于教师本人。以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习潜能的发挥，主张学习者积极、自发地学习，强调自我评价的重要性。培养学生“自主”并不意味着教师将失去“权威”。正如Benson．V．Voller所言，“自主学习绝不是没有教师参与的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。

（二）OO教学内容

大学英语的教科书一直都在改版和更新，着实使一大批一线的英语教师忙得不亦乐乎。从上外版的一支独秀，发展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大学英语教材出版上群雄割据，教材形式越来越新颖，内容越来越难，量也越来越大。但是，学生反馈回来的意见并不尽如人意。笔者认为教材的编写应该放弃“工具型、技能型”的定位，而选择人文的定位。在人文精神的指导思想下编写出的教材，其选材应该涉及广博的知识面，应该让学生接触到经典的具有文化影响力的英美作者的好文章，诸如上面提到过的那些作品。文章的内容并不一定局限于文学，有关OO、经济、社会、文化以及心理等方面的内容也可包括在内。如果文章的语言难度大，可以适当地改写以降低难度。除此之外，教学内容首应该能激发学生的好奇心。俗话说“智”起于好奇，正确的引导和内容广博的涉猎面会引起这种好奇。其次要注重培养学生的兴趣，因为“兴趣”是稳定的“好奇”。再次，要赋予学生适当程度的焦虑。教学的心理本质就是体验适度的焦虑，这需要在教学内容上适当地增加课文和练习的难度，使学生不会轻而易举地学到知识，而只能通过认真的思考和学习后才能掌握。这种方法能有效地引起学生的不确定性，从而可以促进学生的发展。当然这种焦虑心理一定要适度，一方面不能没有焦虑，那样就会使学生逃避课堂；也不能赋予过多的焦虑，那样会使学生在学习英语上灰心丧气，产生挫折感。最后，还要考虑到愉快的因素，就是说要使学生在经过一段时间的学习之后感觉到自身知识的增加，有成就感，从而感到学习英语的愉快。应该说，愉快是学习的结果，而不应该是学习的本质。总之，教学内容上注重学生学习情绪的调节，也正体现了英语教学的人文性。

（三）提高教师素质

除了扎实的专业素质外，英语教师也应该具有较高的人文素质。首先，教师自身应该有较高的思想道德素质，具有正确的OO观、世界观和伦理观，具有健全的人格和诚实守信、爱岗敬业的基础文明素质。其次，英语教师还应具有较高的文化素质。既应该了解西方文化，也应该对中国传统文化有深入的研究，在教学过程中既讲授知识又传播文化。另外，英语教师还应具有较高的审美能力。在英语教学中，教师不仅应当教会学生语言知识的学习能力，还应教会学生怎样欣赏语言表层的文字美，以及语言深层的意组美。教师应当深人到文章的深层结构，探究真理，引导学生挖掘文章中最有价值、最具有文化审美意蕴的东西，使学生在学习语言的同时，情感受到OOO的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，既提高了语言能力，也得到了人文素质的培养。四、改进教学方法首先，课堂教学要强调师生之间的互动。教师要充分注意和考虑到学生的反应，要摆脱教师独自表演，不论是讲解课文还是做练习都要考虑到学生对知识的接受情况，学生也应该随时对老师的讲解给予积极的回应。其次，要强调“参与式”教学，这是大学英语教学区别于高中英语教学的重要标志。学生在课堂上不应该是被动接受的客体，而应该积极主动地参与到课堂活动中去，上课要带着问题去学，积极参加课堂讨论，这样才能增强对重点知识的理解，做到了这一点，也就做到了积极主动地建构自我，因为英语学习的过程本身就是一个自我建构的过程，学生是这一过程的主体。再次是要注重学习的过程。很多学生在英语学习上总是急功近利，非常在乎结果，在乎在等级考试中拿多少分，在乎听过一门课之后自己能提高多少分，这一观点在学英语上是应该避免的。英语学习是一个过程。英语不是一朝一夕就可以学好的，而是在于平时的日积月累和潜移默化，无数成功的经验都告诉我们，只有那些扎扎实实靠一点一滴“量”的积累。注重学习过程的人，才可能在英语学习上最终取得的“质”的飞跃。最后，谈谈合作学习。萧伯纳曾经说过：“我有一个苹果，你也有一个苹果，假如我们互相交换的话，我们各自还是都有一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，我们再进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两种思想。”合作学习在实践中也取得了很好的效果。在学英语时，可以把学生按照性别、能力、思维角度等方面的不同分成小组，形成相互帮助的合作学习关系，这样分工学习的成果明显要好于学生单独学习的成果。总之，英语是一门活的语言，学好它离不开人的活动和参与。不能机械地传授和学习。

四、结语

重视英语教学的人文性，将会使学生受益匪浅，对他们今后的人生发展也会起到重要的作用。从这个意义上讲，大学英语的教学应着重强调“以人为本”的教学理念。英语教学中加强人文性教育更有利于培养学生的创造精神，从而培养面向未来、面向世界的创新人才，实现中华民族的伟大复兴。

人文教育与语文教学

　　语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这进一步明确了语文作为工具是和人、人的生命、人的精神生活紧密地联系在一起的。在这种理念下，语文教学应把语言能力的培养与文化素养、综合能力的提高结合起来，把认知素质的培养与人文精神、审美情操的提升结合起来，教学的视野从语言文字的范畴扩展到更加广阔的人文空间。 　　语文教学中的人文教育就是要从人的成长的视角，在教学中突出学生学习与成长的主体地位，利用丰富的课程人文资源，让学生在语文课堂上浸滋文化，释放心灵，培养情感，陶冶情操，从而提升精神境界，得到人生感悟，并逐渐把“学语言”与“学做人”结合起来。
　　
　　一、加强学生的文采培养
　　
　　新课标遵循语文教育规律，重视积累、感悟和熏陶，致力于语文素养的整体提高，要把语文课上成具有趣味、充满人性之美，能净化学生心灵，激活学生的想象力和创造力的课，就必须增加语文课的文化内涵，尽可能多地让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的自修中提高文学素养。所以，在贯彻新课标的大前提下，应放手让学生大量阅读教材中的名篇佳作，教材外的名著精选，见多识广，让学生从中陶冶情操，获得丰富的心灵体验，铸造审美的心灵。
　　
　　二、拓宽学生的文化视野
　　
　　语言文字不仅是交际的工具，更是生命的符号，是人类用来传递事、理、情、志的载体。而负载文化、呈现文化、传递文化、反映人类文化的基本成果，正是语文教学内容反映出的基本精神。长期以来，语文教学中存在着不容忽视的问题：重视对少数课文掰开揉碎的“精读”，而忽视了开拓学生视野的“泛读”；善于挖掘作品的文学意蕴，而忽视了对文化背景的阐释；局限于课本教材中的经典解读，而忽视了对作品相关文化背景的探讨等等。在语文教学中，被重视和加强的往往是一些语言技术、阅读模式、写作体式的训练，不能有效实现多元化的教学目标。
　　因此，在语文教学中我们要锐意革新，让学生从语言文字的具体篇章中走出来，站在文学、文化、历史的高度去学习文章、理解作家。应把对文章的学习放在文化的大背景中，注意给学生传递关于文化的信息，使他们感受蕴涵于文字之中的文化内涵，关注传统文化、多元文化，以汲取营养、陶冶情操。具体来说，就是一方面在作品分析中把与作品内容相关的文化内容、时代特色介绍给学生，要结合课文努力把民族文化融入时代生活，并从文化层面上对作品的细节加以把握，营造一种以作品为点、文化为面、时代为底色的语文课堂教学氛围，让学生在对文化内容和时代背景了解的基础上把握文字，寻求文本更加丰富的蕴涵；另一方面，在课堂教学中关注人的思想层面，将有关文化的知识点与现实生活、个体思考有机渗透，用思维这个工具在文本与文本承载的关于文化的印记之间建立起联系，在一个更高的层面上实现与文本的对话。
　　
　　三、关注学生的情感教育
　　
　　语言的学习是生命创造的行为，语文教学过程应该是个性培养、情感教育的过程。语文教学中的人文，不仅要有立足语言本位向外看的文化视野，还要有立足学习主体向内看的心灵关注。也就是要通过语文教学手段，贴近学生的心灵世界与情感世界，丰富学生的精神和情感体验，从而实现对学生的情感教育。苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间流逝而被遗忘，但是人的情感所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”教育只有让学生回到感性、生动、丰富的生活世界，才能够满足人在理智、情感、意志等多方面发展的基本需要，从而构筑起心灵世界的精神家园和意义网络。语文教学中的人文视野的拓宽，就要恰当地运用情感诱因，唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，有效促进学生兴趣、习惯、审美观、个性心理品质向健康、和谐的高层次方向发展。
　　在教学中，要注意把握两方面的内容：一是教师要以积极饱满的热忱、健康的情感、良好的个性形象投入到教学过程当中。教师的种种直观表现往往影响到其教学感召力。要激活学生的审美情感，教师就要先全身心地投入，然后把充沛的感情有层次地传递给学生，使学生产生相应的情感互动和微妙的审美心理。教师要在整体把握文本意义的基础上，努力营造一种接受气氛，让学生自然地接受并理解各种感情。二是利用丰富多彩的文字材料，丰富学生的内在情感，促使其情感智慧的提升。情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等，它是人的心理素质的核心内容。优秀的文学艺术作品本身就是情感的符号形式，阅读中要善于运用各种方法、手段，诱发、激励与协调受教育者走入作品模拟的形形OO的情感境遇，体验丰富多彩的情感智慧。如曾祥芹教授所概括的“解文、知人、论世、察己”，指的就是通过阅读作品，使自身的知识经验得以扩充，观点认识得以改变，思想情感得以升华。
　　
　　四、着眼学生的未来发展
　　
　　加拿大著名课程论专家大卫?杰弗里?史密斯教授强调：“教师所关注的并不是教――即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”语文教育的过程，也是促进个体社会化的过程。学生的求学时期是世界观、人生观逐步形成的时期，是其生命OO有的“灵魂发育”季节。语文教学中的人文视野拓展，就要通过把融民族精神、时代精神为一体的人类文化文明的真谛所在――人文精神投入到OO的语文教学中去，把语文的外延与生活的外延等同起来，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，着眼学生的未来发展，关注学生的人格养成，按照学生未来发展的素质要求，提升他们的气质，丰富他们的知识，开阔他们的心胸。
　　教学中的视角则要着眼于赋予受教育者以法理意义上的公民素养、伦理意义上的道德底线、文化意义上的道德情怀和心灵意义上的爱的能力。因为语文教学是通过对语言、文章的学习和阅读来完成教学过程的，它主要是通过审美方式，潜移默化地实现构建学生的健全美好的人格。这就需要语文教师一方面在教学中要着力于强化学生的思维训练，在文学的材料中引发深刻的思想分析，教给学生辨证地思考问题，不断增强学生的道德判断力、审美感受力、鉴赏力和创造力，通过开设立意创新、不拘一格的阅读课和写作课，活跃课堂气氛，培养思辨能力，树立大语文素质教育观。另一方面，教师要着力于培养学生的非智力因素，在教学中注意培养学生积极而又明确具体的学习目标，引导学生的学习兴趣，使学生有“内需”的OO，产生积极的学习动机；激励学生养成锲而不舍、持之以恒的学习精神，培养OO力，学会积累知识；鼓励思维中的创造性，促进积极的个性养成，在阅读大量优秀范文中接受精辟的见解，学会新颖的有表现力的艺术手法，并敢于突破陈规，标新立异。
　　语文教学的过程，既是一个语言(言语)能力训练和提高的过程，又是一个文化教化、精神成长、个性形成的过程。在当代以人为本的教育OO中，语文教学中的人文视野拓展，取向于人的精神成长，着力于挖掘文本的人文精神内涵，优化学生的认知过程，开发学生的个性潜能，提高学生的人文素质，其目标是把语文教学提升到一个新的境界，以促进学生的全面和谐发展。
　　
　　黄建华，王更生，教师，现居安徽宿松。