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关于基础教育OO论OO4000字_基础教育OO毕业OO范文模板
导读：在关于基础教育OO论OO4000字_基础教育OOOO撰写的过程当中，想必大家应该都知道不是那么容易的吧，而学习写好一篇优秀的OO也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本OO分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于基础教育OO论OO4000字_基础教育OOOO范文供大家参考。
关于基础教育OOOO4000字(一)：引导与传播：基金会在美国基础教育OO中的作用OO 摘要：基金会对美国基础教育OO的作用表现为两个方面：引导和传播。具体途径为：建构组织域，促进教育OO在不同学区间的传播；参与政策制定，增强对教育OO的影响力。在此基础上，文章提出了美国基金会运作模式对我国的启示：主动拓展对基础教育OO参与的广度与深度；改善项目运作，强化目标管理，提升基金会捐赠在基础教育OO实践中的使用效益；发挥基金会在联结教育组织中的作用，促进基础教育OO的传播。 关键词：基金会；教育OO；引导；传播 在美国基础教育发展中，除了OO财政投入，基金会捐助是最重要的资金来源。自美国基金会产生以来，在一百多年的时间里，教育始终是基金会捐助的一个重要领域。而且，基金会不断调整捐助教育的策略、方式，影响力日益广泛，其对教育发展的作用早已不限于提供资金。20世纪80年代以来，OO成为美国基础教育发展中经久不衰的主题，也成为基金会捐助的重要方向。那么，在美国基础教育OO中，基金会的主要作用是什么？这些作用通过什么方式实现？本文将聚焦以上问题展开分析，并尝试对我国教育基金会的发展提供启示和建议。 一、基金会在美国基础教育OO中扮演了重要角色 对于基金会的概念，有各种不同的界定，笔者认为美国基金会中心给出的概念最为全面和切中本质。“基金会是一种非OO的、非营利的、自有资金并自设董事会管理工作规划的组织，主要通过对其他非营利组织的捐助来支持教育、社会、慈善、宗教等社会公益事业。”[1]从表述中可以看出，这里的基金会是由个人、家庭、公司注资的私人基金会。虽然美国也有OO出资的OO基金会和向公众募资的社会基金会，但这两种基金会数量少、占比低，私人基金会是美国基金会绝对的主体。本文讨论基金会对美国基础教育OO的影响，也是指私人基金会。在美国，基金会是伴随着19世纪经济的繁荣发展产生的，美国银行家乔治·皮博迪（GeorgePeobody）于1867年创立的“皮博迪基金”被公认为是第一个现代基金会。由此，基金会开始有自己的管理机构、操作规章和程序，具备了现代基金会管理架构的雏形。此后，相对零散的捐赠逐渐发展为组织化和职业化的公益事业，社会影响力大为增加。 教育作为一个具有广泛公益性的领域，备受基金会关注。自美国基金会产生以来，教育始终是其最重要的捐赠领域，在捐赠资金各种流向中排名第一。比如在1913年，新成立不久的OOO基金会用于教育的拨款是560万美元，而当年美国联邦OO的教育预算是500万美元。在20世纪20年代，美国最大的100家基金会的43%的资助都投向了教育领域。新近的一项对美国987个基金会的研究表明，2017年、2018年基金会对教育的捐赠分别占其捐赠总量的28.9%和27.7%，居捐赠各领域的第一位。 二、基金会引导美国基础教育OO的发展方向 对于美国基础教育OO的发展，一些大基金会有明确的主张和偏好。基金会通过对捐助对象的选择和影响表达其OO主张，并借此引导美国基础教育OO的发展方向。 1基金会捐助启动资金，促动新兴教育OO的发生 相对于成熟的OO，新兴教育OO更容易获得基金会的关注和捐助，这大大促进了新兴OO的发生、发展，丰富了美国基础教育OO的内容。处于启动阶段的新兴教育OO需要较多的投入，用于对OO举措的宣传、参与人员劳动报酬的支付等，启动阶段资金投入的充沛对于顺利开展OO活动来说至关重要。但是，启动阶段的新兴教育OO却往往难以获得OO的公共财政资助。这一方面因为OO计划尚未取得成效，对于公共资金来说，投资风险太大。另一方面，OO受到科层体制的OO，决策过程较为繁杂、迟缓。 基金会这种对于新兴OO的捐助模式行之有效，能很好地保证基金会资金的灵活度，提升其使用效率。虽然基金会的资金量无法与OO的公共教育财政经费相比，但大多捐助启动资金，且不受制于日常运行经费，因此，基金会以有限的资金对于美国基础教育OO的丰富和发展发挥了更大的作用。 2基金会捐助目标明确，具有选择性 基金会对教育的捐助是有选择的，对于其所捐助的学区或OO项目，基金会都有明显的倾向。在学区选择方面，相对于传统的“学校委员会”管理模式，基金会更青睐市长或州长所控制的学区。布罗德基金会2009—2010年报明确表达了该基金会对于市长及州长所控制的学区的偏好。[5]基金会偏好市长或州长控制的学区的原因在于“这些学区比由选举委员会治理的学区更稳定、更为OO集权化”。[4]有一些突出的例子可以反映出学校治理结构的变革能够增强领导力的连续性，比如，有些城市的市长有着多个任期：芝加哥的戴利、波士顿的梅尼诺和纽约的布隆伯格。 不管捐赠学区还是捐赠非营利机构，基金会都会对接受捐赠的一方提出明确的目标要求。比如，2005年盖茨基金会向奥克兰联合学区捐赠了470万美 同时，基金会会持续关注捐赠目标达成的情况，希望捐赠能够获得回报。这已经成为多家基金会在捐赠管理方面共同的趋势，我们称之为“风险慈善”，比如盖茨基金会、布罗德基金会和沃顿基金会都表现出这一特点。风险慈善的概念来自风险投资，关注捐赠能够取得的效用和回报。当然，慈善捐赠的效用不是资金和利润，而是与捐赠目标的达成相关，包括学生学业成绩的提升、学校升学率的提高、招生情况的改善等。 为了确保捐赠目标的达成，基金会发展出多种管理举措。第一，对捐赠机构提出具体的评估标准。与风险慈善的理念相配合，基金会采用与捐赠目标相一致的评估标准来对获赠者进行评价。比如，布罗德基金会就提出：“在每一笔捐款的合约条款中，我们都要求在该捐款存续期间，可以定期从获赠者那里获得关于其向预定目标进展情况的报告。 三、基金会促进美国基础教育OO的广泛传播 美国基础教育OO的一个特点是相似的OO模式会在不同的城市学区之间传播，基金会尤其是全国性的基金会，正是促进这种传播的重要力量。那么，这种传播又是如何实现的呢？我们尝试从“建构组织域”和“参与教育政策制定”这两个方面进行探讨。 1基金会建构组织域，促进教育OO在不同学区间的传播 组织域的构建包括“关系”和“文化”两个方面。一方面，这是一个构建社会网络、连接大量组织和个体的过程，往往要通过创建新的联结或者加强已有的联结来实现。另一方面，组织域还包括特定的意义系统，或者说“域框架”。因此，建立组织域实际上意味着创建一个“场”，在参与其中的不同个体和组织之间建立日常化的联系。 首先，基金会有助于多元提供者组织之间社会网络的建立。基金会可以通过组织会议或其他活动在其捐助的组织之间加强联结，促使不同组织形成共享信息的同伴组织群。不仅如此，具有相同目标的基金会之间的互动还有可能扩大其捐助的多元提供者组织之间的联结，有助于形成更为广阔的社会网络。 其次，基金会的期望和约束促成了多元提供者组织之间的目标、标准和制度的趋同，域框架逐渐融合而成。从基金会获得捐助的多元提供者组织都必须符合基金会的期望。[4]对于获赠组织或者期望赢得资助的组织，基金会的标准是它们不得不考虑的一种约束。多元提供者组织的发展目标因此逐渐趋同，并且它们也发展出相似的组织能力和制度形式，出现了制度同构，即组织在既定的领域内变得越来越相似，而且越来越服从外部体制的规则。 2基金会参与政策制定，增强对教育OO的影响力 基金会促进符合其理念的基础教育OO在全美范围传播，还有一种重要的途径：直接或间接地参与联邦教育政策的制定。基金会通过各种方式与政策制定者和参与者建立联系，扩大了自身在联邦政策制定中的影响力。 四、启示与借鉴 我国的基金会产生于1980年代，近40年来，基金会的数量和规模不断扩大。截至2018年底，我国基金会数量已达7034家，同比增加15.8%，并继续保持较快增长态势。[8]我国OO一直重视基金会等社会性组织在教育发展中的重要角色，《国家中长期教育OO和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出，“积极发挥行业协会、专业协会、基金会等各类社会组织在教育公共治理中的作用”；OOOO、OOO在2019年2月印发的《中国教育现代化2035》中也指出，“推动社会参与教育治理常态化，建立健全社会参与学校管理和教育评价监管机制”。 1基金会主动拓展基础教育OO参与的广度和深度 教育一直以来是我国基金会工作主要的甚至首选的领域，基金会中心网2011年的调查显示，全国53%的基金会涉及教育领域。[9]但从资金用途看，大多投向教育的扶贫帮困或奖优助勤项目，比如捐赠贫困学生与教师，奖励优秀学生，捐助农村薄弱学校改善办学条件等。在近年OO大力加强教育扶贫工作且成效显著的情况下，基金会的重点从济贫奖优转移到教育其他方面已成为趋势。美国基金会介入基础教育OO覆盖到各个州，有的基金会，比如卡内基基金会和传统基金会的教育OO项目涉及全国。 2改善项目运作，强化目标管理，提升基金会捐赠在基础教育OO实施中的使用效益 基金会在实施特定教育项目時，一般采用两种方式，一种是以捐资的形式委托社会教育机构进行运作，另一种是基金会自行运作。我国基金会以自行运作为主，“这种情况容易导致基金会把主要精力放在具体项目执行上，不易于发挥基金会资助中心的本质，且非专业的项目执行容易导致资金的浪费，不利于捐款的科学、有效地利用”。 3发挥基金会在联结教育组织中的作用，促进基础教育OO的传播 通过组织域的构建，在不同受赠组织之间建立起紧密、深入的联结，这是美国基金会影响基础教育OO与发展的一种重要形式。我国基金会运作教育项目的时候，往往比较“封闭”，主要体现在：一方面，基金会之间互不往来，以“单打独斗”为主，这在我国基金会普遍资金较少、实力较弱的情况下，很难将教育OO项目做大做强，产生广泛影响；另一方面，项目主体一般局限在一校或一县域内进行，导致实施的范围较小，项目完成后更难进行辐射与推广。在美国，基金会与受赠的教育组织之间并不是单一、孤立的关系，基金会与教育组织之间、教育组织与教育组织之间都有密切的联结，形成了广泛的关系网络。基金会在将更多资金用于捐赠更多的组织、扩大组织域规模的同时，也致力于加强受赠教育组织之间的联结，为各类教育组织之间的交流互动提供了便利。 基础教育OO毕业OO范文模板(二)：对分课堂在体育基础教育OO课程教学中的应用OO 摘要：通过分析体育基础教育OO课程教学中存在的问题，提出在课堂教学中采用“对分课堂”教学模式有利于加快体育基础教育OO课程的OO，从讲授、内化吸收和隔堂讨论这三个环节阐述了对分课堂在体育基础教育OO课程教学中的应用。 关键词：对分课堂；体育基础教育OO；教学 一、体育基础教育OO课程教学中存在的问题 《体育基础教育OO》是我院体育教育专业本科生的一门选修专业发展理论课程，教学目的是使学生获得必要的中小学体育与健康课程OO的相关理论和知识，从而培养学生适合新课程OO要求的体育教学观念和教学方式，坚定深化体育课程OO的信心和决心。本课程主要通过对《（最新版）义务教育体育与健康课程标准》的解读，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面诠释课程OO的创新之处，独特之处。然而光靠一本教材、教参以及教师对相关理论知识的讲解，有相当一部分学生不能正确理解课改“新”的涵义，在具体的课程教学中不知道如何去操作。要让学生正确理解课改“新”的涵义，在今后体育教学中能将新课改的理念落到实处，就要让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己主动去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。因此，在课堂教学中采用“对分课堂”教学模式有利于加快体育基础教育OO课程的OO，有利于形成学生现代教育观念，丰富学生的教育内涵，使学生具备新课程背景下应有的观念形态，更快更好地融入我国基础教育的OO大潮之中。 二、对分课堂教学模式的简介 “对分课堂”是2014年复旦大学心理系张学新教授创立的教学新模式，对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种新型的课堂教学模式把讲授式课堂及讨论式课堂的优点相结合，一方面，教师遵循传统课堂教学重点，使学生能够初步理解知识；另-方面，鼓励自主性学习，主张课堂讨论，强调生生、师生互动。对分课堂教学模式将教学活动划分为时间段清晰明确的三个环节，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂。这种新型的课堂教学模式最核心的特点是把教师讲授知识和学生讨论在时间上错开，做到“隔堂讨论”，让学生在课后有一周的时间根据教师布置的任务来自主安排学习，产生个性化的内化吸收学习过程。 三、对分课堂在体育基础教育OO课程教学中具体应用的三个环节 笔者以《体育基础教育OO》第三讲“课程内容构建必须要有新思路”为例，采用对分课堂的教学模式进行了课堂设计。 （一）讲授环节 这一环节主要是教师讲授，课前不要要求学生进行预习，新授课的内容教师一定要先讲。本课的重点是如何选择教学内容。教师从四个方面进行讲解：第一，体育与健康教学内容的概念，第二，《课程标准》对教学内容提出的具体要求；第三，选择和设计教学内容的原则，第四，选择和设计教学内容的方法。在讲授环节，教师不提问学生，让学生专心听课，也不回答学生的提问，做到精讲留白，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识的切入点，让学生的思维产生碰撞和沖突。例如，引导学生思考传统的体育与健康课程的教学内容有哪些？新课改后体育与健康课程的教学内容又有哪些变化？ （二）内化吸收环节 这一环节主要是学生利用课后一周的时间OO学习和查找资料，借助多媒体、网络等资源理解吸收教师上堂课教授的内容，并自主完成课后作业。作业是连接讲授与讨论的核心环节，是对分成功的关键。有两种作业方法，第一，知识的梳理。学生根据教师上堂课讲授的内容和书本知识，梳理基本知识、基本原理。第二，知识的理解和思考。对分作业的独特之处为“亮考帮”。学生在听课、看书后总结出学习过程中自己最大的感受、最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”；自己弄懂的问题，觉得别人可能理解不够，用问题的形式表述出来，挑战别人，称为“考考你”。准备至少1个问题向组员提问，更多不限；把自己不懂的问题和想要了解清楚的内容，用问题的形式表述出来，在讨论环节求助同学，称为“帮帮我”。内化吸收环节提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。有利于提高学生OO思考、自主学习的能力。 本堂课教师布置作业，一方面要求学生撰写读书笔记，另一方面让学生自编自创教学内容。例如“为小学二年级的学生设计篮球游戏的教学内容”。每个学生可以根据自己的掌握情况来完成作业。某一学生完成的课后作业如下：一、读书笔记（读后感），（一）体育与健康教学内容：是指为了实现课程目标而采用的身体练习、运动技能和体育与健康知识的总和。（二）《课程标准》对教学内容提出的具体要求：符合学生的身心发展、年龄和性别特征；运形式活泼，能激发学生的学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康具有较强的实效性；简单易行。（三）选择和设计教学内容的原则：坚持“目标引领内容”；符合学生的身心发展特点；符合学校体育与健康教学的实际条件。（四）选择和设计教学内容的方法：改造传统的教学内容；从学生的日常生活中选取、拓展和创新新教学内容；将民间传统体育活动和新兴运动项目引入课堂；自编自创教学内容。二、亮闪闪，选择和设计体育教学内容要符合学生的身心发展特点，做到因材施教。努力做到体育教材化，体育教材化是依据体育目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。例如改造传统的教学内容可以考虑从简化技战术结构，减小运动难度；调整场地器材规格，修改比赛规则；降低负荷要求；调整和转换竞技运动特点等方面着手。三、考考你，问题1：如何改造传统的体育教学内容，请同学列举体育教学中的实例。四、帮帮我，问题1：体育课程内容OO中如何做到坚持“目标引领内容”。问题2：自编自创教学内容（为小学二年级的学生设计篮球游戏的教学内容），存在哪些不足之处，请同学帮忙指出并给予建议。 （三）隔堂讨论环节 “隔堂讨论”是对分教学最核心的特点。通过本堂课讨论上堂课的内容，更好的检测学生的“内化吸收”。首先，教师将全班学生分为几个小组，通常4人一组，要求学生按照作业的“亮考帮”进行个人陈述，小组成员相互切磋学习，分享自己的心得体会，提问答疑，形成小组的“亮考帮”，时间为20分钟。例如对于这一同学提出的问题“如何改造传统的体育教学内容？”，组内同学都发表了观点，有的学生提出3人半场篮球赛，有的学生提出降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。学生都能较好的理解这一问题，但是学生对另一问题的“目标引领内容”理解不够，希望听取其他组学生或老师的解答，随后教师抽查，随机抽几个组，每组随机抽取一个学生分享小组的讨论，提出小组尚未解决的问题，全班交流，时间在15分钟左右。如果老师抽查到本组，“目标引领内容”这一问题将在全班展开激烈的讨论。如果本组没有被抽查到，问题也可以留到下一个环节请老师解答。接着，教师邀请全班学生OO发言，小组遗留的问题和个人有疑惑的问题都可以提出，教师给予解答，时间在5分钟左右。最后教师用几分钟时间做简单的总结，对知识进一步的梳理，让知识得到进一步深化。 四、结语 “对分课堂”教学模式在体育基础教育OO课程中的应用，有助于变被动学习为主动学习，能有效的提高学生的学习动力；有助于促进教学相长，教师通过教促进自身的学，增强教师的教学热情。对分课堂让学生在认真听讲学习内容后充分的复习、吸收内化、然后经过合作讨论，从而更好的掌握知识并学会应用知识，实现知识的有效迁移，提高自身分析解决问题的能力，“对分课堂”教学模式值得我们进一步实践并推广。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-31 13:38:01 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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