导读：学生抗挫折教育OO应该如何撰写？不管是OO的写作还是数据的收集，我们在开始下笔之前都是需要做好OO写作的相关计划的，参考一些文献资料就是不可或缺的，然后通过他人的写作思路来借鉴参考，以此来完成自己的OO，本文分类为挫折教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学生抗挫折教育OO范文供大家参考。

小学生抗挫折能力的策略分析

　　摘 要：针对小学生的教育应该是全方位的，既要提高小学生的文化课程修养，又要培养学生其他方面的能力，其中提高小学生的抗挫折能力十分重要。小学生的社会经验不足，所以在处理各种学习或者生活问题的能力很弱。因此，在小学教育中应该加强学生抗挫折的能力，增强他们面对生活和学习的信心。

　　关键词：小学生教育；抗挫折；能力培养；策略分析
　　抗挫折能力的培养应该从小学教育开始，甚至应该开始于更早的教育阶段，提高学生的抗挫折能力甚至比提高学生的学习成绩更重要。当今的孩子大多为独生子女，在家庭中受到来自几辈人的关爱，如果家长没有注重培养孩子的OO自主能力，孩子独自处理问题的能力就得不到锻炼，从而也就无法面对各种挫折。提高小学生的抗挫折能力不能仅仅通过课堂的灌输说教形式，应该采用综合的教学方式对学生进行教育。
　　一、通过分析实例进行理论教学
　　要提高小学生的抗挫折能力，首先应该让学生意识到抗挫折能力的重要性。通过实例说明让学生能够更加客观地认识世界，帮助学生更加全面地了解这个世界，让学生学会辩证地分析问题。教师要让学生能够主动有意识地提高自己的抵抗挫折能力，并且帮助学生学会自我调解。因此，教师应多采用一些有教育意义的案例，通过分析其中人物的性格特点和面对问题的思维方式，来进一步使学生从事例中吸取经验和教训，主动与学生进行讨论和分析，了解学生对于所讲事例的见解，找到学生的思考误区，不断纠正学生的想法，逐渐建立起学生正确的人生观、世界观、价值观。然后进一步有目的地培养学生解决问题的能力，这样当学生面对困难的时候才不会选择一味逃避和退缩。
　　二、了解学生的生活，进行心理疏导
　　提高学生抵抗挫折的能力不是仅仅通过理论形式就能够完成的，而是在生活实践中逐渐锻炼才能够实现的。教师应该通过关心学生的生活和学习，从而了解学生的内心活动，关注学生心理健康是提高学生抗挫折能力的前提。一般学生面临的挫折来自学校和家庭两个方面，在学校中学生不仅要面对学习上的困难，而且在与同学相处的过程中也会出现各种各样的问题；其次就是可能会受到来自家庭方面的影响。所以，教师不仅应该对学生的学习成绩负责，还应该对学生的心理健康发展负起一定的责任。通过对以上情况的分析，教师应该对学生的生活投入更多关心，主动发现学生心理活动的变化，如果发现学生的情绪不佳或者表现与平常不同，应该及时了解学生遇到的问题，然后进行合理的心理疏通，逐渐培养学生抵抗挫折的能力，让学生体会到学校的温暖，这样他们才能够更加积极主动地融入校园生活中，从而在处理与同学或者与教师的关系中变得更加顺利、自然。
　　三、提高学生OO自主的能力
　　由于小学生年龄小，各方面的经验很少，而且由于现在普遍的家庭教育问题，学生OO自主的能力没有得到很好锻炼，学生的依赖性越来越高。并且学生在遇到问题的时候不是自己思考应该怎么办，而是把所有问题都抛给了家长解决，这导致学生处理问题的能力在很大程度上被OO了，所以学生的OO能力一直没有培养起来，这些原因也导致学生在面临困难的时候会不知所措，从而会造成他们心理上的负担，这也就证明了学生抵抗挫折的能力非常差，当学生找不到倾诉的对象或者寻求不到帮助的时候，学生的无助感可能会造成非常严重的后果，所以，为了减少学生遇到困难时的无助感，教师不仅要经常关心学生，帮助他们解决遇到的困难，更应该以培养学生的OO自主能力为前提，提高学生解决困难的能力，这样在不断教育和培养的过程中，学生在面对困难的时候才会拥有更多自信，同时学生抵抗挫折的能力就会相应增强。
　　四、将能力培养与生活实际相结合
　　学生抗挫折能力的提高是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以说提高学生的能力还是应该通过实践锻炼才能够真正达到目的，教师应该把培养学生抗挫折能力的目的引入生活中，也就是与实际生活相联系。例如，当学生在学习中遇到不会的问题时，教师应该首先引导学生自主思考，不断增强学生面对困难的勇气，而不是在问题来临的时候失去思考的能力。每一个学生的内心都是在经历各种挫折之后才变得强大起来，所以教师首先应该教育学生要学会面对困难，然后通过自己解决困难，或者学会向他人寻求帮助。通过上述分析，我们发现在对学生抗挫折能力的培养中，应该不断进行生活化，这样才能真正提高学生解决问题的能力。
　　小学生的学习能力和生活能力都与学生抵抗挫折的能力息息相关，而且教师应该教授学生方法而不是完全将学生保护起来，应该给予学生一定的成长空间，这样才能够更好地提高学生各方面的能力，在进行教育的过程中也应该注重方法和策略，这些都还需要教师在教育过程中不断改进方式，不断完善、革新。
　　参考文献：
　　包春晖.小学生抵抗挫折能力的培养[j].读写算：教育教学研究，2015（42）.

利用品德课为学生搭建抗挫折教育平台探研

　　摘 要：文章从开发课程资源、通过课堂教学渗透抗挫思想，延伸课堂、利用社会资源、培养学生抗挫品质两方面，研究如何利用品德课为学生搭建抗挫折教育平台。

　　关键词：品德课；挫折教育；学生；搭建；平台
　　中图分类号：g621 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2017）30-0011-01
　　挫折是指个体在从事有目的的活动中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。教学实践中，教师应主要从以下两方面对学生进行抗挫折能力的培养。
　　一、开发课程资源，通过课堂教学渗透抗挫思想
　　倾诉是精神发泄法的一种，是培养耐挫折能力的有效途径，学生通过该途径能把自己的OO情绪发泄出来，减轻心理压力，达到心理平衡。如在教学四年级第三单元“说说你的难事”一课时，教师进行了如下尝试：讨论什么是倾诉、怎样倾诉、情境模拟、交流感受。这其中最重要的一环是“怎样倾诉”。教师是这样设计的：首先和同学们讨论，明确倾诉的对象――愿意听自己倾诉，能为自己的倾诉内容保密，能给自己提供一定的抚慰……通过教师引导，学生讨论、交流，情境模拟几乎成了现实。交流感受时，学生们仍意犹未尽，课堂教学收到了意想不到的效果。
　　（1）榜样的示范作用。收集名人名言、谚语、历史及现实中有益的故事是教师每节课的作业。不同的课题有不同的要求，第二节课的第一个活动是汇报、交流，时间为3分钟～5分钟。课前，教师根据课题让学生寻找同学身上的闪光点，共同欣赏，树立自己的榜样。然后教师制作一些动物OO图片，贴到该同学的桌子左上角。如教学“做生活中的勇士”时评选出“勇敢的小老虎”，教学“尊重与理解”时评选出“宽容的小兔”“助人的小鹿”……教师通过耳濡目染给学生们以激励，长此以往，就会提高学生的耐挫折能力。
　　（2）像要求别人对待自己那样去对待别人。小学生身心发育尚不成熟，可塑性极强，教师在这个阶段有目的地对他们进行宽容、感恩思想的培养，将有助于他们在成长过程中克服挫折，健康发展。在教学中，教师可挖掘教材插图、小故事中的教育资源。如在解读四年上册第八页插图《牛吃庄稼啦》时，教师设计了以下几个环节：1）如果这是你家的牛吃了别人家的庄稼，你会有什么感受？2）如果是别人家的牛吃了你家的庄稼，你又会有什么感受？3）牛主人、庄稼主人对话的角色扮演。4）师生评判。学生们通过活动，感受到了怎样进行换位思考，怎样做才是宽容，怎样做才算感恩。
　　二、延伸课堂，利用社会资源，培养学生抗挫品质
　　品德课程具有延伸性，教师通过不同的表现形式，可以把学生课堂上学到的东西延伸到实际生活中，做到理论与实践相结合。一是建立成长记录袋。成长记录袋要做到每周记录一次（没有可不记），包括：我遇到的难事，我通过什么方式解决，同学建议、家长建议、老师建议。该记录可以锻炼学生的反思能力，让学生练习学到的技能，学习使用自己的社会支持系统。二是定期开展问卷调查。问卷调查每学期开展一次，主要目的是发现学生对待挫折的不合理倾向，针对不同的学生实行有针对性的教育。不合理倾向大体分两类，一?是自信心的不足，对成功不抱希望，自暴自弃，这样的学生一般都有较多的、持久的失败经历，教师要帮助他们在原有的基础上取得一些成绩，体验成功的愉悦，产生再做努力并获得成功的期望，以增强自信心。另一类是盲目自信，自我评价过高，教师对这类学生重点是引导其客观评价自己，在正确认识自己的基础上提出切实可行的目标，使他们把目标摆在既有一定难度又有可能达到的水平上。三是个体咨询。对于经历挫折、产生心理创伤的学生，教师除了在课堂上给予格外关注外，还利用他们学习以外的时间对其进行个体咨询。如四年级有位小女孩叫小l，她6岁时被诊断出患有间歇性癫痫病，发病时会全身抽搐，让她痛不欲生。到四年级时，她的发病频率非常高，基本上是两个月一次。为了减轻她的痛苦，她的家长四处求医，虽然她的病有所缓解，但却没有根除。病痛不仅导致小l学习成绩下降，而且使其产生了焦虑和恐惧心理。小l不敢也不愿和同学交流，经常流露出自卑情绪。要想让小l走出病痛，就必须先让她走出心理误区。首先，给予格外关注。教师通过有针对性的励志故事帮助她树立自信，并让同学们经常关心、体贴、帮助她，使她感受到班集体的温暖。教师还鼓励她参加集体活动，锻炼身体，增强体质，提高抗病力。其次，个体咨询。教师经常倾听她的诉说，和她共同讨论病症，引导她正确面对自己的疾病，并帮助她树立信心，让她慢慢感受并形成一种信念――病痛并不可怕，只要勇敢面对，就一定会战胜。第三，暗示训练，坚定信念。教师鼓励她每天对着镜子早晚喊两次增强耐挫能力的暗示语：我能正确认识我的病，我能战胜我的病，我一定能成功。经过一年多的心理疏导，小l的心理稳定了，应对病痛的态度有了较大改变，学习成绩也平稳上升并回到了原来的领先地位。
　　三、结束语
　　综上所述，品德课是一门综合性的课程，里面蕴含着丰富的培养学生抗挫折能力的内容。因此，教师应该根据教材内容具有生活性、活动性、延伸性的特点，对学生进行抗挫折方面的教育，进而提高他们的抗挫折能力。
　　参考文献：
　　[1]郭钺，曹瑞.小学中低年级学生挫折来源及应付方式研究[j].宁波大学学报，2016（06）.
　　[2]冯江平.挫折心理学[m].太原：山西教育出版社，1991.