导读：一直以来很多人都觉得数学继续教育OO不好写，其实这也是因为大家对OO的写作方式不了解，所以在这个时候也会觉得无从下笔，不知道写什么好，本文分类为数学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇数学继续教育OO范文供大家参考。

关于高中数学教师继续教育的实践与思考

　　[摘要]高中数学是应试考试的重要科目，高中数学教师是高中教师队伍中的中坚力量，在新课改下，高中数学教师必须经过适当的、有效的培训，才能适应高中数学的教学。基于上述背景，从当前我国高中数学教师继续教育新形势出发，对切实做好高中数学教师继续教育工作的思考与建议进行了分析，以供同行参考。

　　[关键词]高中数学教师；继续教育；实践；思考

　　[中图分类号]g635.1[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2016）36-0103-01

　　高中数学是一门重要的基础科目，也是学生接受义务教育后续教育的前提和终身发展的需求。高中数学不仅与人类社会息息相关，还与自然界密切联系。它所蕴藏的科学价值和文化价值对提升人的解决问题能力、分析能力，形成正确的情感态度价值观，启发发散性思维具有重要作用。只是下发高中数学课程标准，对数学课程内容进行创新是远远不够的，新课程是否能够顺利进行很大程度上取决于教学活动的开展。在这种背景下，对数学教师的综合素养和继续教育提出了新的要求，以下将从高中数学教师后续教育新形势分析出发，逐步提出了实践措施。

　　一、当前我国高中数学教师继续教育的新形势

　　（一）对高中数学教师数量要求转变成质量提升

　　在新课程OO要求下，义务教育逐渐由普及向巩固提高阶段转变，尤其是在素质教育全面实施的背景下，高中数学教师继续教育也经历了几次重大转变：由数量扩张向质量提升转变；由单一知识传授向全方位、多功能转变；由低学历层次教育向高学历层次教育转变；由单一的学科专业化向双学科专业化方向转变。

　　（二）基础教育课程OO对教师继续教育提出了新要求

　　随着新课改不断深入，OOO对建设学习型社会提出新的要求：实施和谐社会战略，应将教育工作者继续教育和培训工作放在培训工作的首位，成为建设学习型社会的模范。尤其是近年来高中课程OO的实施，对教育工作者继续教育和培训工作提出了更高的要求。因此必须采取积极应对措施，规划实施，严抓教师队伍素质建设，对教师继续教育工作方法进行创新，实现全方面OO。

　　二、切实做好高中数学教师继续教育工作的思考与建议

　　（一）实现高中数学教师继续教育制度化

　　在进行高中数学教师继续教育的过程中，相关部门应实现高中数学教师教育终身化、长期化和制度化。例如，对高中数学教师继续教育的学习场所与时间进行规范，要求高中数学教师每6～8年定期培训一次，每次时间为6个月：先安排高中数学教师集中学习2个月，学员考察与分散的专题研究为2个月，教育科研OO安排2～3篇；然后安排全体高中数学教师集中学习1个月，对优秀OO进行评选与考核。同时按照高中数学教师的实际情况，进行多媒体课件制作和数学专题竞赛等专题临时培训工作，将高中数学教师后续教育的定期培训与专题临时培训深度融合，确保每次培训工作都是对现代教育技术的现场展示。

　　（二）对高中数学教师继续教育的内容进行优化

　　在实际教育培训过程中，培训教师应转变教育观念，对教育教学理论的内容进行优化，具体可从以下方面進行：（1）以素质教育的理论知识为切入点，将素质教育的理论依据、素质教育和素质教育内容和当前教育教学实际密切联系起来，从而深入了解继续教育OO和教育发展的框架。（2）在教育教学实践中，以教育教学理论教育为中心开展培训工作，让教师深刻认识到理论知识的价值，从而获得知识理论操作的方法。（3）依据现代教育教学理论对当前后续教育教学实际做出评估，让教师了解当前继续教育教学工作中存在的不足之处。（4）借助教育教学理论与中学教育教学实践、OO的关系，对当代继续教育教学理论进行介绍与评价，让教师在感性认识的基础上，掌握先进的教育教学理论。

　　（三）建立稳定的高素质教师队伍

　　要想保质保量顺利完成高中数学教师继续教育的培训任务，高水平的师资力量是核心，培训师资的素质也是影响高中数学教师积极参加培训的关键。因此学校教务部门应建立一支稳定的高素质师资队伍，对培训教师要认真考察了解，并与优秀培训教师建立长期稳定的合作关系，对继续教育发展方向与高中数学教师后续教育的需求进行了解，及时掌握高中数学专业变化趋势，开设相应的培训课程，让培训工作具有针对性、专业性，真正做到游刃有余。例如，为了提升高中数学教师后续教育的质量与水平，培训机构应以“熟悉高中数学教学，研究高中数学教学，服务高中数学教师”作为继续教育培训工作的切入点，抓好培训教师的培训工作，按照教师职称、学历和教学经验，从教学第一线选择优秀的高中数学教师参与继续教育的培训工作中，通过优秀教师的丰富教学经验、深刻的课堂教学体会和生动教学案例，与受教育教师达成共识。此外，培训机构还应加强和高中的沟通联系，不断增进了解，为高中数学教师继续教育的培训工作打下扎实基础。

　　总之，高中数学教师继续教育是一项庞杂且系统性的工程项目，要想提升高中数学教师继续教育质量与水平，必须与时俱进，认真研究学情，建立一支稳定的高素质教师队伍，对高中数学教师继续教育的内容进行优化，实现高中数学教师继续教育制度化，从而提高高中数学教师的综合素养，为素质教育的巩固与提高打下扎实基础。

　　参考文献：

　　[1]黄秀琴.中学数学教师继续教育的实践与思考[j].南京师专学报，2000（2）.

　　[2]渠东剑.立足实际突出主体注重过程：高中数学新课程基础教师培训的实践与思考[j].中学数学教学参考，2007（17）.

　　作者：OO伟

少数民族数学教师继续教育课程设置与实施OO

　　摘要：新课程背景下民族地区中小学数学教师继续教育课程设置是一个新课题，是开展好下一轮教师教育的关键.从课程设置遵循的原则、课程设置内容结构和实施三方面对中小学数学教师继续教育课程设置进行探讨，以期为民族地区中小学数学教师继续教育实践提供有益的借鉴.

　　关键词：多元文化；继续教育；课程设置；课程实施

　　新疆南疆地区义务教育学段和高中学段数学课程分别于2001年和2009年进入新课程OO阶段，课改的宗旨是为了学生的学习和学生的全面发展，进一步促进和深化民族地区基础教育公平.一方面，基础教育数学课程OO从课程理念、目标、实施的评价等方面的根本性变化，要求教师在教学实践上的转变；另一方面，南疆地区是少数民族聚居地区，其文化形式、内容和价值观念呈现多元化的特征，培养学生跨文化能力和获得最大限度的自我发展是教育的重要目标.在多元文化背景下中学数学教师面临着来自多元文化和新课程理念的双重挑战.面对挑战，教师继续教育是教师“充电”的重要形式.本研究探讨中小学数学教师继续教育课程设置应遵循的原则，探析课程设置的结构和内容，提出课程实施策略，为新形势下民族地区教师教育研究提供有益的参考.

　　1课程设置的原则

　　基于对影响课程设置的社会因素、数学与数学教育发展因素和教师因素分析[1]，民族地区中小学数学教师继续教育课程设置应遵循与民族地区教育发展相适应的原则.

　　1.1发展多元文化素养原则

　　1.1.1多元文化素养内涵

　　新疆南疆地区是由多个民族组成的多元文化地域，由于历史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在这一地区实施多元文化教育成为必然.多元文化教育是一个理念、是一种教育OO行为、是一个过程，主要目的是为少数民族学生创造平等的教育机会，帮助他们获取知识、态度、技能以满足在多元文化社会进行交往的需要，促进他们的全面发展.教师是实现这些目标的主要因素.[2]因此，教师应具备多元文化素养，在任教的学科领域形成多元文化基础，成为面向所有学习者的高效率的教师.[3]