导读：北师大远程教育OO写作的时候，都是需要做好很多功课的，大量阅读相关的资料也是不可或缺的，这样才能在心里有写作的方向，OO在写作过程中也必须要有条有理才能够保证自己的OO顺利通过。本文分类为远程教育OO，下面是小编为大家整理的几篇北师大远程教育OO范文供大家参考。

人教版与北师大版分数的认识比较研究

　　?摘 要：本文立足于教学实践与深入的理论研究是不断提高教材编写质量的重要途径与必要保证，本文主要采取文献研究和比较分析的方法，就“分数的认识”这个教学内容，选取人教版、北师大版两种版本教材做为依托，进行比较分析。

　　关键词：分数认识 教材 比较研究
　　本文主要采取文献研究和比较分析的方法，在比较研究思想的引领下，就“分数的认识”这一内容选取人教版、北师大版两种版本教材做为依托，进行比较分析。旨在不断提高教材编写的质量，使教材更好地服务于教学。
　　一、分数的认识两种版本教材的共同特点
　　1、注重培养学生的思维能力，发展学生的智力
　　两版本教材的编写体现弹性，充分的满足了学生不同的学习需求。同时教材设计了一些OO性问题，给学生解决问题留出更大的空间，发展个性。实践活动为学生创造了许多提出问题的空间和体验解决问题策略多样性的机会。例如，例题从“半个也叫二分之一个”开始，先联系实物图“把一个蛋糕平均分成2份，其中每一份都是这个蛋糕的二分之一，写作1/2”。再告诉学生1/2是分数，介绍分数线、分子、分母，示范1/2的写法，具体地描述了这个分数的意义。着重培养了学生的学习思维方式及联系想象能力。还有其他的几分之一就安排在“想一想”“做一做”中，学生可以自己学习对1/2的理解。第1题根据题目里的涂色部分分别写出分数1/3、1/6、1/9和1/8，学生结合具体情境体会了这些分数的意义。
　　2、注意体现学生学习的主体地位，鼓励学生大胆进行探究性学习
　　两版本教材都注意体现学生学习的主体地位，重视学习方式、过程和结果的多样性，重视培养学生的创新意识和能力；注重学生学习数学的体验、感受、情感和态度，重视培养学生学习数学的兴趣和信心。比如说，让学生把一张正方形纸折成同样大的四份，在一份或几份上涂颜色。涂一份可以用1/4表示，涂两份、三份呢？由此引入新课题。学生一方面在自己的操作中继续体会分数的含义，另一方面在学生的互相合作及交流中，培养学生的动手能力及小组协作能力。，
　　二、分数的认识两种版本教材的不同点
　　（一）教材呈现形式不同
　　教材的呈现方式是教材编写的一个重要方面。 “分数的认识”是一个知识性、活动性的课程，他的呈现方式是直接影响到分数的的效果。很多人认为，“分数认识”的呈现方式应“根据小学生思维以直观形象思维为主、抽象逻辑思维能力不强的认知特点，按照小学生认知的发展”，“除文字叙述外，还合理地采用图片、OO、连环画、游戏、表格等呈现形式，使‘分数的认识’内容直观形象、图文并茂、生动有趣”。这次我将从数学教材“分数的认识”的内容的表达方式和内容所涉及素材的组织来对人教版和北师大版小学数学教材中分数的呈现方式进行比较。
　　（二）课程引入的比较
　　人教版以“游乐园”的形式开篇然后以份月饼引入，而北师大版以分苹果引入。就单从引入方面来看，我认为北师大版的引入要优于人教版。因为人教版开篇以游乐园形式展开并不能让学生直观的感受到分数的概念，反而多此一举，使学生困惑。而北师大版开篇直入主题使学生直观感受“分”的意境，更快速地进入主题。就举例而言，人教版以月饼为例而北师大版以苹果为例，在贴近学生生活方面人教版明显劣于北师大版，因为分苹果比分月饼更普遍更频繁的出现在学生的生活中，学生能更容易引起共鸣，更快的融入课堂。所以在课堂的引入方面北师大版要略优于人教版。
　　（三）教学内容的比较
　　1、人教版中对“几分之一”这一知识点的教学内容多于北师大版
　　人教版中以月饼引入分数的几分之一之后引导学生推断几分之一的写法。这种形式相较之下就过于保守，不利于学生发散思维的培养。但是之后设计的引导学生运用多种方法折正方形的形式可以激发学生的想象力，值得北师大版学习，并紧接着用“做一做”进行巩固练习。并且在例3的教材安排中，加深了对几分之一的理解的基础上，引入“几分之几”知识点，同时加强了四分之几与1/4的联，培养学生归纳推理能力。北师大版的编写更加注重学生创造力的培养，鼓励学生大胆创造表示“一半”的方法，同时注重让学生感知学习分数的必要性，有利于培养学生的自主学习能力。但是缺少一定的知识补充并且欠缺知识的衔接及巩固练习。接着以折纸、涂色活动，引入“几分之几”的知识点，这一知识点的引入过于抽象，缺乏与生活的沟通，不易于学生的理解，与人教版的贴近生活相比逊色许多。
　　2、北师大版在教学内容的知识点上多于人教版
　　北师大版比人教版多增了一个知识点，即向学生渗透了“把多个物体看作一个整体”。北师大版的第二节课引入了单位一的概念，让学生体会到单位1是一个整体，由许多事物组成的OO也是一个整体，这样更深层次的介绍分数，是分数更贴近生活，是学生更好地了解分数。人教版没有进一步提及关于单位一的概念，而是注重于对分数的基本知识的练习与讲解，这更体现了人教版更注重基础知识的这一特点。并且北师大版还在教材上多设立了“你知道吗”环节，进行课外延伸，增大学生的知识范畴，了解更多的数学历史。这也可以体现出北师大版的注重学生能力培养的特点。
　　3、北师大版教材知识容量大于人教版
　　体现在对“整体一”的认识没有停留在一个图形一个物体上，而是拓展到同多个事物组成的整体，渗透了部分与整体的相互依存这一深层意义，并运用分数描述一个数是另一个数的几分之几，同时还渗透了分数的相对性。在分数比较这一知识点上，北师大版比人教版的编写更深入。人教版教材在这一知识的呈现上只介绍了同分母分数的比较，而北师大版教材不仅有同分母分数的比较还增设了同分子分数的比较。人教版对于同分子分数的比较只在课后的练习题中体现过，并没有在正文进行讲解，这种设置会增加学生自学的难度。相对于人教版而言，北师大版教材不但在这文中对同分子分数进行了讲解，同时教材的习题中也出现同分子分数的比较，做到了学与练的结合，这样更贴近于小学生的认知水平，有利于学生的课后自学。（作者单位； 沈阳师范大学）
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　　?参考文献：
　　?[1] 中华OO共和国OOO.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001.
　　?[2] 刘兼，孔企平主编.义务教育课程标准教科书·数学.北京师范大学出版社，2005
　　?[3] 王道俊、王汉澜主编，《教育学》，OO教育出版社，2001.5
　　?[4] 梁镜清：《小学数学教育学》浙江教育出版社1999年3月

论北师大版初中数学教学之思考

　　摘 要：随着新课改的不断推进，初中数学出现了几套教材。就这些教材的编排水平而言，北师大版教材的编排更为合理。但是如何通过这种合理编排实现数学的教学目标，是相关人士探究的重要课题。分析了北师大版的教材特征，对北师大版初中数学教学进行思考。 　　关键词：师大版；数学教学；思考
　　在初中数学教材中，北师大版使用年限较长，成为OO初中教材的重要成果之一，得到师生的好评。但是在真正使用过程中，就必须要分析北师大版教材具有的特征，在了解这种特征的基础上进行数学教学，才能达到最佳的教学效果。因此，思考数学教学具有教育意义。
　　一、北师大版教材的特征
　　在数学教材中，要想最大化发挥北师大版数学教材的作用，就必须要分析教材特征，在此基础上分析教材具有的教学价值。北师大版教材的特征较为明显，主要体现在下面几个方面：
　　（一）通过图示引导主体
　　在北师大版教材中，情景结构体系非常简洁明了，图示给学生展示出可感知的形象，从而激发学生的兴趣，提高学生的接受度，符合初中学生的心理特征，同时也贴近现实生活，让教学知识具有实用性和针对性。
　　（二）极强的问题意识
　　在北师大版教材中，设计了许多想一想、做一做等学习栏目。通过相关栏目可以引导学生多思考、多动手，有效锻炼学生的思考及动手能力，而且这些栏目还能够引导学生掌握知识与技能，全面而具体地把握知识点。
　　（三）知识具有极强的拓展性与实用性
　　从教材中随堂练习来看，都是将教材中的知识点融入案例中，而这些例子与习题源自生活实践，初中学生能感受到习题的温度，有效满足学生想将所学知识运用到实践的心理需求。
　　（四）章节后设置回顾思考栏目
　　在北师大版的初中数学教材中，每一个章节后都设置回顾思考栏目。通过这些栏目就能够引导学生快速回顾思考前期所学的内容，短时间内就能够让学生实现知识的系统化与条理化，树立将知识运用到实践的兴趣与信心，从而实现数学学习的本质是为生活服务的真正目的，这一点是该教材的闪光点。
　　二、北师大版初中数学教学之思考
　　（一）初中数学教学侧重点
　　1.树立正确的数学教学理念
　　教材主要是为数学教学服务的，这点对任何教材亦是如此。因此，教学思路必须要打破教材OO，采用正确的教学方式。首先就要针对教材特征设计能?蚣し⒀?生兴趣的教学方式，发挥教材的作用。其次教学思路必须要走出教材范围，如果教师的教学经验和教材相背时，不能够完全依据教材，必须要亲自求证，这是用好北师大版教材的基本要求。
　　2.强化自主探索
　　北师大版数学教材反对教学中一味讲解，而未重视培养学生的自主探索能力。从数学教材设置的模块就能够看出来，如果教学中一味讲解知识点，根本无法体现出该教材的真正价值。从学生课堂反应来看，过去教师对学生不懂的问题及时解答，根本没有给学生思考的机会。因此，在数学教学中，教师就必须要加强培养学生的自主探索能力，可能学生短时间内无法获得结果，但是通过这种方式能够培养学生探索问题的能力。
　　3.促进交流合作
　　在新课改下，课堂上讲究“合作交流”的教学模式，要求每个学生都能够主动参与到教学中，这点能够弥补学生接受差异的不足。教材中许多习题都具有探究性，这些题目能够有效锻炼学生的探究能力。同时还将一些思维拓展训练穿插到每堂课中，也能培养学生的探究能力。
　　（二）初中数学教学方法
　　从北师大版教材特征来看，初中数学教学中采用探究式和导控式两种教学法比较合适。本文对两种方法进行探讨。
　　1.探究式教学法
　　探究式教学的主线就是解决问题，引导学生探索问题、分析问题及解决问题。而且这种方法比较重视OO学习，重视学生自我认知和学习体验。例如，教授“正方体的截面形状”时，教师可设置一定情景：某个学生过生日，其他学生给他订了一个正方形的蛋糕，在切蛋糕时假如先切一个角，蛋糕会成为什么形状？这样就能够引导学生发挥想象力。要求学生尝试切萝卜、土豆等各个环节，将初中数学问题转变成可视化问题，引导学生不断尝试。切掉正方形两个角乃至三个角，要求学生仔细观察并实际动手操作，寻找规律。教师给予归纳与总结，高质量完成教学目标。通过这种探究式教学，能够有效调动学生学习的主动性和积极性，使学生从被动学习转变到主动学习，在课堂上主动提问与思考，让教学氛围轻松愉快，不但能够让学生的思维更加活跃，而且能提高教学效率。
　　2.导控式教学法
　　导控式教学就是将导向作为教学目标。因学生的智力与能力存在差异，即便同一个教师讲解同样的数学内容，不同学生对知识的理解也不完全相同。构建目标体系是整体把控学生的学习效果的重要措施。例如，在教授“平行线的性质”时，学生对理解“两直线平行，内错角相等，同位角相等”存在一定难度。因此，教师就要引导学生对同位角、平行线及内错角等定义进一步复习与巩固，只有掌握了这些知识，才能学习这些教学知识。设置学生动手环节，让学生画平行线，采用剪纸形式对比内错角、同位角间的规律，提高学生的记忆与理解。最后通过小组形式进行讨论，引导学生交流体会，也可采用随堂测试方式检验学习效果与教学效率。
　　总之，在引用北师大版数学教材时，要求教师在了解教材特征的基础上抓住教学侧重点，采用合理的教学方法，不断优化教学模式，这样才能真正提高数学教学质量。
　　参考文献：
　　[1]熊雪景.试论北师大版初中数学教材的特点及使用方法[j].南昌教育学院学报，2012，24（1）.
　　[2]阮嘉东.新课程标准在北师大版初中数学教学中的体现分析[j].吉林教育，2014（24）.
　　[3]徐芳.初中数学教材分析与教学方法分析：以北师大版初中数学为例[j].读书文摘，2015（2）.
　　编辑 高 琼