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关于语文教育OO范文鉴赏（共2篇）
导读：语文教育OO应该怎么写？写作OO对于现在的很多学者来说，都是特别重要的一件事情，但是要如何写出优秀的OO就成为了现在很多人比较关注的，本OO分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于语文教育OO范文供大家参考。
第1篇：中职语文教育应该怎样营造良好的教学环境
摘要：语文课对中职学生的知识积累、文化陶冶有着至关重要的作用。但是，当下的中职语文教育，长期存在着教学模式僵化、教学效果不佳等诸多问题。本文旨在从课堂教学方式入手，反思当前中职语文课堂的实际问题，并提出具体改进方案。争取在理论与实际操作两个方面，改善中职教育语文课堂的教学环境，提高教学水平、优化教学效果。
关键词：中职教育语文课堂教学实践
钱理群先生的《我们应该营造怎样的教育环境——读杨老师“OOO”》一文，探讨了在教育OO背景下，普高语文教育中“应试功利化”与“人文生命教育”的矛盾，并指出了这一“悖论”的解决方向。虽然职业教育与普高教育分属不同的教育类型，但是同为语文教育者，深感此文对于中职语文教育的指导意义也十分深远。
当期的中职教育和普高教育同样出现了“功利化”日益严重的倾向，区别在于，在中职教育语境中，统摄一切教育目标的红线——“OO成绩”，被替换为了：“技能考核通过率”“参赛获奖率”“专业就业率”等，与“平均分数”“一本上线率”相似的量化指标。值得注意的是，在普高教育中，语文学科作为OO的重要考察科目，仍普遍能得到学校、学生的充分重视。其主要问题，主要还集中在：应试导向和人文素质因素之间的矛盾上。而在以技能传授为核心的中职教育体系中，语文学科还存在被严重“边缘化”的现实状况。由此可见，相较普高语文教育，中职语文教育不但面临着相似的困局，且其处境更为尴尬、改变现状的需求也更为迫切。
一、中职语文教学环境中的主要问题
笔者作为中职语文教育的一线教师，在长期的教学实践中，总结出了造成语文教学环境所面临困境的三点问题：
1.语文学科普遍得不到教育主体的重视
从教育主体的态度角度看：虽然OOO明确规定，语文课程是中职院校学生必修的公共基础课之一。语文课程作为人文性和工具性的统一，对学生的思想道德修养和读写思维能力的提升，均有着重要作用。但在当下功利化倾向严重的教育环境中，语文教育受到“结构性”轻视，却是不争的事实。多数专业语文课只有一年学时，有限的课时还常常受到其他教学内容的压缩。然而，从长远角度看，技能传授实则与文化熏陶密不可分，当前顾此失彼的教育结构，不但不能达到提升学生人文素养的基本目标。在技能学习方面，对培养学生的创新能力、钻研精神也十分不利。语文教育与技能教育的脱节所造成的职业学生人文素养欠缺，是当前职业领域、职业院校落后于世界先进水平的重要原因。
2.中职语文教师从业心态、教学能力亟待改进
从教师自身素质角度看，因为语文成绩并不是职业院校学生成绩考核的核心内容，很多语文教师由此产生了懈怠心理。容易满足于照本宣科式的书本知识讲授，而懈于对教学方法的摸索和教学内容的改进。长此以往，中职语文教师在教学能力上的整体落后就不可避免；
3.中职院校的语文学科教学内容落后，考核方式单一
从语文教师授课方式、语文教材角度看：没有应试重压的中职院校语文教学，本可以作为文化基础课素质教育最理想的实验园地，进行以培养人文素养为核心的、多元化的语文教学。遗憾的是，笔者发现，中职院校语文教学不但在教学效果上远落后于普高学校，在教学理念和考核体系上，甚至更加死板。这在教学内容、考核制度两个方面表现得尤为突出。
第一，中职语文教材较为陈旧，更符合时代精神、更适合中职学生专业技能学习倾向的课文、课题没有及时被修订进中职语文课本；教学中，适合于职业人才的口才训练、文化礼仪常识讲解严重欠缺；在课堂之外，培养学生人文素养、夯实学生语言能力的活动，没有被有效地开展起来。演讲、征文比赛，参与者何其寥寥，文学社团，报名者屈指可数。缺乏以语文课为核心向外辐射的人文氛围，使中职语文课堂活跃程度低，中职学生丝毫没有因为没有沉重的考试压力而对语文学科产生更高的兴趣；
第二，中职学校没有OO桎梏，其基础文化课程考核本应该以能力为本位、考核方式应结合口才、写作能力、文化常识等进行多元化的综合考评。但我们不难发现，多数职业学校的文化课考试还是以卷面考试为主要形式，以笔试分数为衡量标准。既没有突出职业教育的特色，更不能真正衡量出学生人文素养的高低。
二、营造更好的教学环境对中职语文教育的必要性
钱先生《我们应该营造怎样的教育环境》一文，写的是语文教师面临的困境，实则是提出了当今社会教育环境的反思。他所讨论的“教育‘最大公约数’”值得引起每个语文教育者的重视。寻找“公约数”，实际上是找准语文教育OO利需要和人文陶冶、生命教育的平衡，从而构建出既能满足社会人生的功利需要，又能培育学生人文情怀的语文教学环境。在宏观上看，这同样适合于职业教育领域。营造平衡的语文教学环境，对中职教育来说，有如下意义：
1.具有人文素養的职业学生，更能满足企业、社会的需要
首先，语言作为传情达意的工具，在人类文明中有及其重要的位置。培养语言能力是任何专业学习、职业训练选择都无法绕开的重要环节。具有较好语言表达能力书面表达能力的学生，更容易在求职、工作中取得更好的表现；
其次，语文学习有利于培养学生的抽象思维能力、分析探究能力，更好的语文教学环境，有利于学生在自身技能专业方面的提高。当前，党和国家提出了经济发展“创新驱动”的概念。创新需要人文素质的支撑，脱离了基础文化课地对创新智能的积淀、对创新精神的培养而空谈“创新”，无异于缘木求鱼。
2.构建更好的语文教学环境，是语文学科“双师型”教师建设的必然要求
近年，国家OOO门把“双师型”教师团队建设，作为职教领域发展的重点。而不少基础文化课教师认为，因为文化课不涉及实操过程，所以“双师型”教师只针对专业课而言。实际上，语文老师在理论教学之外，很适合充当学生“人生导师”和“心理医生”的角色。写作《OOO》的OO柯老师所提出的：“一切为学生的生命成长负责”，应当成为每一位中职语文的自觉追求。“双师型”语文教师，在理论讲师之外的另一个角色，是关注每一个学生的生活成长，培养学生的思考能力和感性活力，使学生对社会人生，树立起正确的价值取向，形成良好的处世心态。
三、中职语文教师应如何通过教学OO创新，营造出良好的教育环境
针对语文老师怎样转变为一个“自愿的OO者”这一问题，钱先生分析道：“中国的教育OO基本上是自上而下、由OO行政部门主导的，这有其合理性，因为教育从来就是国家行为；但如果缺乏自下而上的民间OO的支撑和制约，就会带来一切依靠行政指令和OO的内在动力不足的问题。”由此可见，突破以往制约，创造良好的语文教育环境，不能仅仅依赖指令式的教研教改。所谓：“教不严，师之责”。要改进目前中职院校不佳的语文教学现状，每一位语文教师都责无旁贷，教师应当从自身做起，以点滴的反思和改变配合整体语文教育环境在中职院校的改进。站在教师角度，构建良好的语文教学环境，应从以下三个方面入手：
1.教师应为人师表，提高自身素养，增强个人教学能力
成为教师从来都不是学习过程的终点，相反，这是在一片新学海杨帆的起点。树立：“终生学习”的理念，是对每一位教师的基本要求。一方面，钻研教育理论、总结教研成果、反思教学效果，努力创建一个更适合职业学生的语文课堂，构建属于职业学校的特有人文氛围，是语文教师的使命。在理论和实践相结合教学创新中，语文学科在中职院校中的生命力才能被真正激活；另一方面，语言学、文学作为语文老师的“技能”，是教师们不得不继续精进的专业方向。只有教师自身具备较高的文学素养，才有不断突破、创新语文教学的底气。《OOO》的作者，OO柯老师就给所有语文老师树立了一个好榜样。他从教二十年，从未间断阅读和创作，热爱文学、乐于求索的热情从没有被繁重的日常工作磨灭。保持每天大量的阅读量，培育自身高雅的文化审美趣味，抽空进行OO写作和文学创作，兼任“教书人”和“读书人”是语文老师应该具备的习惯。
2.教师应该具备锐意进取，敢为人先的变革精神和勇气
变革之路必然伴随着困难和挑战，破旧立新的过程就是直面冲突和矛盾的过程。营造良好教育环境的最大阻力，其实是教师、学校对问题“视而不见”“多一事不如少一事”的侥幸心理。钱理群先生所赞扬的：“真正的教师”，很大程度上正是那种敢于坚持教育初心、勇于批判、OO思考的“不怕事”的教师。俗言道：“真理越辩越明”，而好的教育方法，也只能在教师不断的尝试、摸索中形成才能形成。
3.教师应当注重沟通，协调好教学OO中的各方关系
教师处在教育关系的中心，上有学校、主管部门的要求和压力，下有教育、引导学生向善求真的重任，左右还面临着学生家长、社会OO的监督评价。做好相互间沟通，协调好各方面关系，是教师取得教育主动权、创造良好教育环境的保障。首先，教师应该设身处地思考各个部分的目标要求和实际需求，尽最大努力满足各方需求；其次，在OO过程中，面对上级、同事、学生家长的质疑，应当积极沟通，阐明自己的想法，争取理解和认同。
反之，不积极处理好各方的需求和關系，一味地一意孤行。不但不能成功构建出好的语文教育环境，还容易使自身陷入孤立，产生悲观、无奈的情绪，使教改效果适得其反。
第2篇：创建生活化课堂优化小学语文教育
摘要：本文首先从提升学生综合素养、强化学生理解能力两个方面入手，分析了创设生活化小学语文课堂的价值意义；其后，围绕挖掘生活化语文知识、设置生活化教学任务两个方面，提出了创设生活化小学语文课堂的可行策略。
关键词：生活化课堂小学语文教学质量
引言
教育与生活密切相关，产生于社会文化环境的语文教育更是如此。在新课程标准的落实背景下，小学语文教师必须要加快转变教育思想，秉持起“教学源于生活，用于生活”的工作理念，积极实现语文知识与学生生活之间的联系，为小学生营造出更加真实化、互动化的教育氛围。
一、创设生活化小学语文课堂的价值意义
1.有助于提升学生的综合语文素养
在传统教学当中，小学语文教师更倾向于单向化、理论化地向学生传授知识，并未对学生在课堂学习中的主体地位做出尊重。这样一来，一方面会使学生在枯燥、机械的课堂氛围中逐渐淡化学习兴趣，最终对语文学习抱有抵触情绪。另一方面，也会导致学生在长期的被动学习中产生思维惰性，进而对教师的课堂教学工作存在过分依赖，无法开展主动化、OO化的学习探究行为。而在融入生活化教学理念后，这一传统问题将得到有效改善。在生活化的小学语文课堂当中，教师的教学内容、教学方式都将充分贴合学生日常生活，从而为学生提供出充足的思维发散空间和课堂表达基础。这样一来，学生的课堂主体地位受到尊重，其主动探究意识、自主学习热情也将随之形成，进而实现知识水平、思维能力、表达能力、实践意识等多方面的语文素养提升[1]。
2.有助于强化学生的知识理解能力
语文学科的知识体系包罗万象，小学语文课程对古今中外的文学作用、文体形式都有涉及。此时，若教师仅围绕书本教材展开课堂教学，将很难与学生年龄低、经历少的客观特点相匹配，进而无法达成高水平的教学渗透效果。基于此，将生活化理念融入语文教学工作当中，有助于引导学生将晦涩、复杂的语文知识与自身生OO验结合起来，进而帮助学生对语文知识形成主观化、生活化的感受理解。
二、创设生活化小学语文课堂的可行策略
1.挖掘生活化的语文知识，实现课堂教学内容的丰富拓展
语文知识具有一定的书面性特点，教师若紧紧围绕小学语文教材“照本宣科”，将很容易导致课堂陷入枯燥、沉闷的氛围当中，造成教学效果的降低。同时，小学生的学习行为具有明显的兴趣导向性特点，若教师所讲内容与教材文本几乎一致，学生将很难抱有高涨的好奇心与探究意识，继而造成学生课堂专注力的缺乏，导致搞小动作、溜号走神等负面课堂行为的出现。所以，小学语文教师在设计教学内容、采集教学元素时，应致力于实现平面化、局限化教材文本向生活领域的拓展延伸，从而使学生对课堂教学内容产生熟悉感与归属感，进而引起学生的主动思考，激发学生的学习热情。
例如，小学语文教师带领学生学习古诗作品《绝句》时，由“春来濯濯江边柳，秋后离离湖上花”一句展开教学，为学生普及出“对仗”这一语文概念。此时，为了使学生更加近距离地了解对仗概念、学习对仗知识，教师可通过照片、OO等多媒体形式，为学生播放出生活中常见的春联作品，并鼓励学生回忆自家门前的春联内容，如“春雨丝丝润万物，红梅点点绣江山”“春满人间欢歌阵阵，福临门第喜气洋洋”等。通过这样的方式，一方面有助于为学生提供出更加广阔化、实际化的思考空间，使学生主动建立起语文学习与日常生活之间的联系，了解语文知识的实践应用价值；另一方面，还有助于降低课文教学的实施难度，使学生更加顺畅、深刻地感受课文作品的结构美感，提升学生对语文课程的喜爱程度[2]。
此外，小学语文教师还应从情感角度出发，搭建起课文内涵与学生思维的OO桥梁。例如，在带领学生学习《OO中的父与子》一课前，教师可先向学生提出“请同学们仔细回忆一下，父母做的那些事令你印象最深？”这一问题，并邀请几名同学进行回答。其后，在正式教学过程中，教师可鼓励学生结合自己方才的生活回忆，对文中的父亲角色进行评价。这样一来，学生对父母的情感便会投射到“父亲”这一文中角色上，进而给出“他是一个伟大的父亲”“有这样的爸爸很幸福”等反馈，达成课文内涵的有效挖掘。
2.设置生活化的教学任务，为学生的学习活动提供便利
现阶段，很大一部分小学生在行文写作、语言表达等方面存在“同质化”问题，一谈到“做好事”，七成以上的作文内容都是“扶老奶奶或马路”“给父母洗脚”等。对此，若小学语文教师没有及时采取有效的解决措施，将会导致学生思维创新能力、自我表达能力的长期停滞，不利于学生未来的综合素质发展。所以，在创建生活化课堂、优化小学语文教育质量的过程当中，小学教师还应围绕学生的“同质化”问题，布置出生活化、个性化的教学任务。例如，小学语文教师可带领学生进行OO化内容写作，要求学生回忆自己在生活中印象最深刻的人、事、物，并OO选择载体形式寫出来。通过这样的方式，能引导学生将写作素材的采集筛选放置在生活领域当中，为学生提供出充足的写作便利条件，进而保证学生写作内容的个性化，避免作文内容千篇一律的情况发生。
总结
总而言之，将生活化元素结合到课堂教学中，对学生综合语文素质的培养发展具有重要作用。同时，通过布置生活化任务、提出生活化问题等方式，教师可更加顺畅、深入地实现知识渗透，进而达成高质高效的课堂教学效果。
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关于语文教育OO范文鉴赏（共2篇）
人参与 2022-09-17 20:34:45 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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