导读：英语教育就业OO一直以来都是很多人都觉得不好写作的，而且现在OO写作的要求也愈发的严格了，这也导致了OO写作难度的增加，让作者们甚是苦恼不已，本文分类为英语教育OO，下面是小编为大家整理的几篇英语教育就业OO范文供大家参考。

就业导向下英语教育OO

　　一、现代社会对中职英语教育提出的新要求

　　随着全球经济一体化的发展，文化也出现了全球性的交流，从过去传统教育中的英语教学直至现在各行业职业英语能力的考试，继而各种商品、书籍等包装说明上的英语内容均可以看出，英语与人们生活息息相关，这对于中职教育和中职学生而言影响不可谓不大。

　　二、中职英语教育中的固有难题

　　1、教学模式陈旧

　　但凡是提及“教学”，人们脑海中自然就会联想到教室、黑板。无可厚非，传统的课堂式教学，是很多科目教学的主流方式，这些科目中就包含了语文、英语等。譬如：英语教师在课堂上反复教学生朗读同一单词，学生会觉得枯燥乏味，其主观能动性受到了OO，被动接受知识来源，效果必定不佳。如果换成另外一种形式，教师在技能教学的同时间插地向学生讲解某一个单词，不仅可以调节教学节奏，还能够使学生在脑海中建立起更深的印象。

　　2、实用性能欠缺

　　我国教育一直以来都存在一定程度上的局限性，即过分地使用既定教材，使得理论教学与实践脱节，导致实用性能下降。例如：专业技能课堂只注重技能的锻炼，教师可能会将专业理论贯穿进入教学环节当中，但如果是要辅以进行相关的英语知识教学，则可能因为教师主观重视不足，亦或是教师英语能力有限而不能得到有效开展。将英语教学环节OO出来，与专业技能、理论课堂分割开来，并且在实践环节也不能足够重视，这将会导致学生空洞地掌握一些英语单词、短语等，却无法将之与工作良好地结合，这样的英语教学徒具其表。

　　3、教学评价滞后

　　学校、学生、家长三个主体往往会在教学中养成一种不科学的习惯，即教学评价的标准只是依靠学习成绩，而忽略了其他因素。加上英语教学在职业教育中普遍没能获得足够的重视，这进一步加剧了中职英语教学评价的滞后性。主要表现为：①实时评价不得体，即片面以成绩来判定英语教学成效，对学生的英语素养（运用能力、再造能力等）的评价不足；②专业评价不足，学生在学校期间的职业英语能力因为缺乏充足的实践而得不到准确的评价，而在学生就业之后，没经过系统检验的英语知识技能便容易诱发一系列问题，如看不懂英语说明文，不能研读英语类的文件等。

　　三、以就业为导向实现中职英语教学的OO

　　1、以就业为导向，注重实用的英语教学

　　学生在走出社会之后所能运用的英语能力不外乎如下几种：交际能力、阅读分析能力、重构创造（写作方面）能力。因此学校在进行英语教学时，首先就是要重点针对这几种能力对学生进行培养。在教材选择方面，尽可能多的选用口语、阅读教材，重视对学生基本英语素养的锻炼，同时优先选择能够符合学生未来岗位的材料，使学生提前获得岗位体验，获得英语运用的感悟和经验。

　　2、以就业为导向，完善校园的内部建设

　　教师、教学资源是制约中职英语教学的关键，可以说中职英语教学之所以不容乐观，其关键还是在于教师能力的不足以及教学资源的欠缺。针对此，必须加大教育投资力度：一方面积极培养高素质的师资团队，教师首先要掌握一定程度的英语知识，便于在日常教学中对学生进行熏陶教学；另一方面，完善校园网络建设，同时以校园网络为基点，结合校园广播站、学生会、俱乐部、班级等各个不同的组织和部门营造良性的英语学习风气，将英语特别是职业英语的学习、使用和研究纳入校园文化中。

　　3、以就业为导向，开展复合式教学评价

　　①师生互动评价，构建师生双向互动机制，使学生与教师之间产生良性的相互评价，不仅可以促进英语评价机制的完善，同时还能优化师生关系，构建和谐校园；②提前进行专业评价，通过校企合作一类的实训方式，让学生提前体验岗位，在岗位中获得短时评价，快速找出一些不足，弥补英语教学OO；③结业评价，校园自主组织优秀教师为评价团，对即将结业的学生进行综合评定，发现不足之处及时补救，为中职英语教学把好最后一关。

　　四、总结

　　总之，作为社会人才培养的主流场所，中职院校不能固步自封，本着对学生、社会及教育本身负责的态度，必须根据社会需求及时调整自身的教育结构和教育模式。在面对当前英语语言使用较多的实际情况，唯有做好省视自身弊病，及时调整英语教育工作，才能够称之为合格的人才摇篮。

构建以就业为导向的高职英语教育模式

　　【摘要】高职英语教育学习期较短，教学任务较重，但是当前大批高职院校存在英语教学理念相对滞后的现象，教师英语专业教育水平不高，对以就业为导向进行英语教学的重要性认识不足等问题。要解决我国高职英语教学中存在的问题，需要教育者与时俱进，转变教学思想，构建以就业为导向的高职英语教育模式。

　　【关键词】以就业为导向 高职英语 教育模式
　　前言
　　随着我国经济对外交流加深，我国英语职业教育得到蓬勃发展，但是由于英语职业教育自身的特点，目前我国大多高职院校数英语教学难以满足当前社会经济对人才的需求，在这一背景下构建以就业为导向的高职英语教育模式显得尤为重要。
　　一、高职英语教育模式现状分析
　　高职英语教育为我国培养了大量英语语言人才，由于高职教育时间有限，在三年英语教育时间中要使学生掌握大量英语基础知识，培养学生英语岗位应用能力，教育任务十分艰巨。因此要对高职英语教育模式进行深入研究，采用科学有效的教育模式提高学生英语应用能力，但目前高职英语教育模式还存在一些问题，使大部分高职学生在走出校园到工作岗位中，英语应用能力欠缺，不利于学生职业生涯的发展，主要问题如下：
　　首先，高职英语教育观念落后，部分高职院校教师在英语教学中受到传统教学观念的影响，注重英语理论知识教学，完全忽视了学生英语应用能力和实践能力，教学课堂中教师将英语单词、语句以及语法等与英语文章剥离开进行讲解，讲解内容脱离具体语言环境，不利于学生对英语教学内容的理解，同时也不利于学生英语应用能力的提高。
　　其次，有些教师虽然意识到培养学生英语应用能力的重要性，但由于部分高职英语教师教学水平有限，在英语教学中仅仅围绕教学内容中的一些语句使学生进行练习，没有将英语知识进一步扩展到教学之外，这种教学方法具有较强的局限性，学生一旦离开课本，接触其他方面的英语知识立刻变得手足无措，这在一定程度上对学生今后就业中的英语应用也有一定影响。
　　第三，高职英语教育现状中缺乏以就业为导向的教育观念，教师在就教学时将完成书本教学任务为目标，因此在英语教育中缺乏以就业为导向的教学模式，虽然一些高职院校英语专业教材中涉及到一些与就业相关的情境语言对话，但这部分内容都相当陈旧，教学内容已经不能满足日益发展中的商业英语需求，甚至一些目前常用商业英语词汇在教材中都没有出现，这不能满足英语教育的实用性。
　　二、构建以就业为导向的高职英语教育模式
　　1.根据职业需求编辑教学内容。由于以往高职英语教学内容设计时受应试教育思想影响较深，教学内容主要以书面英语教学为主，口语化教学内容较少，且多局限于固定的教学大纲，教学内容更新较慢，与时代发展中英语的变化相脱节，缺少新出现的词汇、短语与习惯用语等方面的教学内容；同时教学内容的设计过于突出对学生进行记忆训练，忽视对学生实际英语应用能力的重视。因此在构建以就业为导向的高职英语教育模式时应当特别注重对英语教学内容设计方面的OO，使其能够满足学生提高就业能力的教学需求。首先编写英语教学教材时应当以就业为导向，增加社会热门领域与经济行业的英语知识教学内容，增加社会需求量较大且与对外交往较多、专业性较强经济行业的英语专业术语教学内容。其次增加英语口语发音训练、交往应用、公函写作等方面的教学内容。第三，在实际教学内容中及时更新教学大纲，增设新词汇、新短语与网络词汇用语等方面教学大纲设计。
　　2.英语教学模式与就业相结合。以就业为导向英语教育要求英语教学模式与就业相结合，将就业实践活动或岗位应用能力融入到高职英语教学中，使学生在工作中学习英语、应用英语。教学中教师创设岗位情境，设置岗位工作内容，使学生模拟岗位工作，在岗位实践中运用英语知识，加强对岗位的体会与理解。
　　3.将应用能力融入到教学评价中。教学评价一向是教学环节中的重要环节，有效的教学评价不仅能使学生充分巩固教学内容，还能够使学生增强学习信心，尤其在以就业为导向的高职英语教育中更应该将英语应用能力融入到教学评价中，以此提高学生岗位英语应用能力。以往在英语教学评价时教师比较注重学生课堂学习表现与考试成绩，这些方面虽然能够反映学生的英语知识学习掌握程度，但是不足以作为学生掌握英语知识是基于应用能力与英语职业能力的评价标准，由于英语是一种交往与沟通的语言工具，学生的英语实际应用能力只有在具体的工作环境中才能得到充分展现，不能简单用卷面成绩与课堂表现进行评估。一个学生卷面成绩高、课堂表现好并不意味着它的口语表达能力、实际听力、英语语言组织技巧与英语沟通时具备好的心理素质，针对这一问题在进行英语教学评价时，应当以职业教育面向就业单位的工作要求为参考，制定以能力评价为主的教学评价标准体系，加大学生与外国人在实际情境下进行英语沟通的心理素质评分在整个评价体系中的权重。
　　三、总结
　　要成功构建以就业为导向的高职英语教育模式，需要针对我国高职英语教学现状，以职业需求为导向设计与编辑教学内容，转变教学思想，将教学模式与实际就业需求紧密结合起来，并通过科学合理的教学评价体系引导，才能使我国高职英语教学为社会培养大量的英语人才。
　　参考文献：
　　[1]张于琳.职场英语融入高职商贸类公共英语教学的构想[j].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2016（06）.
　　[2]李丹.市场需求视野下公共英语教学OO――以天津优势产业发展为例[j].太原学院学报（自然科学版）.2016（02）.