导读：写作基础教育创新OO一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而OO写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本OO分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇基础教育创新OO范文供大家参考。

我国基础教育教学的创新的OO

　　自从上个世界80年代末期正式提出“素质教育”的概念，到90年代中期开始推行基础教育课程OO，进入21世纪后，又提出构建“基础教育阶段现代学校制度”，我国基础教育OO不断深化，教育创新成果精彩纷呈。基础教育教学创新主要表现在以下方面：

　　课程教材的创新 全国共实施三套课程方案，即全国大部分地区实行OOO《基础教育课程OO纲要(试行)》、北京部分区县实行《北京市21世纪基础教育课程OO设置实验方案》，上海市实施《上海市普通中小学课程方案》。三种方案特点不一、各有所重，就总的方面来看，体现了以下指导思想：

　　(1)坚持以学生的发展为本。

　　(2)注重创新精神、实践能力的培养。

　　(3)加强课程的综合性和选择性。

　　(4)突破单—的课程结构，如北京市提出把课程分为基础性、工具性、实践性和自主性几类。

　　(5)实行OO课程管理，增强地方和学校课程。课程OO的成果丰富多彩，可以表述为三种形态的成果：1．物质形态的成果，如校本课程教材、教案、教具、教学设计、活动设计、课堂教学实录、计算机课件、实验研究报告等；2．机制形态的成果，包括课堂教学机制、教学管理机制、特色教学机制等；3．决策形态的成果，课程OO实验的结果成为学校决策乃至上级行政部门决策的科学依据。

　　课堂教学创新 与传统的课堂教学相比，新的课堂教学模式以学生为中心；注重学生的多方面的发展；注重合作学习，探究式学习；学习内容注重批判思维和基于选择、决策；教学背景要求仿真的现实生活；教学媒体是多媒体；信息传递是多项交换。新课程充分体现出教学的不确定性，教学内容的不确定性，教学方法与教学过程的不确定性。教学的多样性、变动性要求教师做—个决策者，而不再是一执行者。新课程中教师行为的变化是新课程发展的趋势，如何尽快促使教师实现课堂行为的变化是一个需要深入研究的问题。随着课程OO的深入，广大教师逐渐确立了有效教学的理念：有效教学应关注学生的进步和发展；有效教学更多应关注教学效益；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备—种反思的意识；有效教学也是—套策略，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

　　考试评价多元化 当前所进行的中小学评价与考试OO确立了新的指导思想：(1)关注人及其发展，而不是分数和分数的准确性；(2)体现尊重与关爱，关注个体的处境与需要；(3)体现新的教育评价理念与精神；(4)为新一轮基础教育课程OO服务。围绕本次课程OO的目标，切实推动与保证课程OO的成功实施；结合最新的教育与评价研究成果，反映新的教育观与学习观。具体而盲，第一，在评价的目的方面：促进学生的全面发展，促进教师整体素质的提高，促进学校的发展，使评价成为促进发展与提高的过程，发挥评价的激励与发展性功能。第二，在评价的内容和标准方面：评价的内容除关注学业成就外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价的标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。第三，在评价的方法和主体方面：评价的方法要多样化，要重视采用OO式的评价方法(如行为观察、情景测验、成长记录等)。评价的主体要多元化，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。第四，在评价的过程与结果方面：评价过程是促进学生进步的关键，教师要全面收集反映学生学习情况的资料。改变评价过分注重等级、注重量化的做法。教师要客观、公正地描述学生的优势、进步与不足，为学生提出发展性建议，不能用考试成绩给学生排名次，推行成绩评定的等级制和激励性评语，帮助学生认识自我，建立自信。

　　教育教学研究化 重视教育教学科研蔚然成风，形成了“科研兴校”、“科研强校”的良好格局，出现了大批科研型学校、科研型校长、科研骨干教师，给教育创新和学校OO提供了原动力。

　　办学体制的创新 近十年来，各地进行了“国有民办”、“公办民助”、“民办公助”等不同形式的办学体制OO试验。这对逐步建立以OO办学为主、社会各界共同办学的体制；对合理配置教育资源，吸收社会资金投入教育；对加强基础薄弱学校的建设，增强学校的办学活力；对规范义务教育阶段公办学校的办学行为，治理乱收费，缓解择校的压力等，起到积极的作用。但仍需要进一步规范，克服体制转轨中的一些问题，减少负面影响。办学体制OO与创新促进了对现代学校制度的广泛而深入的探讨。不少专家和校长认为，现代学校应包括以下基本要素：办学理念；管理机制及其运行；课程与教学；对学生的认识；教师专业发展；学校的建筑与文化环境；学校的政策支持；学校的智力支持；学校财政的运行；学校的发展策略；学校与社会的关系；学校信息化及智能化程度。现代学校要促进学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展和社区文化发展。这些思路和设想有利于学校的健康快速发展。

基础教育教师的艰难选择：保守还是创新

基础教育教师的艰难选择：保守还是创新

当今世界，教育越来越成为衡量国家综合国力的一个重要因素，我国也将“文化强国”放在了优先发展的战略地位。其中，基础教育的OO和发展更是以迅雷不及掩耳之势出现在大众的面前，由此，近年来大家对基础教育的教育现状尤其关注并热议非凡。随着大众对基础教育OO的呼声愈加高涨，教师也由此承担了不少压力。教育制度的不断变迁，课程的持续OO，公众的强烈质疑，无不使基础教师面临着一个艰难的选择：保守还是创新？
　　一、为什么基础教育教师必须面临着这样一个抉择
　　为什么基础教育教师必须面临着这样一个抉择？这是由目前基础教育的地位以及发展的现状来决定的。
　　（一）地位
　　首先，我国的国情决定基础教育在OOOO现代化建设中处于战略地位，坚持基础教育优先发展。基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进OOOO现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。其次，我们必须认识到，基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育，这一整个阶段在普通人接受教育的生涯中几乎占了大半的比例。再者，从基础教育的作用来说，基础教育是整个教育结构中的奠基部分，是进行高等教育的基础。可以说，基础教育的成败关系到整个教育系统的成败。因此，作为基础教育教师，应该清楚意识到基础教育的重要地位，深知自己肩负的责任。
　　（二）发展现状
　　自20世纪90年代初期《中国教育OO和发展纲要》颁布以来，素质教育成为一个使用频率很频繁的用语。可是，纵观整个国家，素质教育颁布实施了这么多年，应试教育依然根深蒂固，升学率一直都是不少学校的指挥棒。长期以来，基础教育深陷于应试教育的泥沼里，越陷越深，整个基础教育现状就如我国著名教育家陶行知先生所说：“教师们只教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。”反观素质教育，虽说近年来在以北京、上海为主的一线城市的实施取得了一些可观的成绩，但是就整体而言，却是远远不可及的。因此，面临着如此堪忧的发展现状，基础教育教师必须肩扛其重任，为改善呆滞的教育现状、创造美好的教育前景而努力。
　　二、何为“保守”？何为“创新”
　　何为“保守”？何为“创新”？我想，如果单单从字面上给它们下定义，无可厚非，那是容易的。然而，在这里，这两个词的界定关乎到基础教育问题，涉及到基础教育教师的艰难抉择，我不得不谨慎。由“应试教育”到“素质教育”的过渡，不仅仅是教育体制的过渡，更重要的是学校教学模式、教师教学观念的改变。下面我将从三个方面对此进行解释和阐述。
　　（一）教师采用的主要教学方式
　　在教学方式上来说，“保守”的教学方式是以教师讲授为主，以传授和灌输为主的教学方式。在以“保守”为主要教学方式的课堂上，我们可以经常看到这样的景象：老师在讲台上满怀OO地讲演，下面的学生小部分目光紧随着老师打转（当然这也许是老师眼中的优秀生）；大部分虽然表面上是在听课，但是心神早已游离；还有不少打瞌睡的分子。偶尔老师提问，反反复复回答的也就是固定的那几个同学，绝大多数同学都是抄写正确的答案。在课堂上，教师习惯性地将自己预设的课堂完美重现，教学步骤按部就班地进行，缺乏引导学生自主思考的教学环节设计。相对而言，“创新”的教学方式则是“以学生的自主活动为主，以教师的讲授为辅”，这种教学方式比较符合素质教育中倡导的“以学生为主体，教师为指导者”的教学理念。在以“创新”为主的教学课堂上，教师注重唤起学生的兴趣，激发学生的思维，放手让学生自主安排教学活动，进行探究性学习。在教师授课时，不要求严格按照自己的教学内容和程序进行，可依据学生的临场反应适当调整教学计划。据对我国基础教育教学的调查，大部分中小学仍然以“保守”的教学模式和教学方式为主。事实上，近些年OOO门也高度重视这个问题，许多学校也已着手改善这一局面。同时，新课程OO中对现代教师特别是青年教师以及对师范生的培养中也对此类问题也明确的要求和规范。
　　（二）学生的学习方式
　　传统的学习方式是以接受性学习、机械训练和死记硬背为主的学习方式，这就是“保守”的体现。学生的学习方式在很大程度上受教师的教学观念的影响。一个教师，如果是以“知识本位”为培养目标，一味追求学生对书本知识的掌握，过于看重学生的考试能力，那么，他的学生必定只能成为我们通常所说的“书呆子”。相反，如果教师摈弃这样机械化的教学理念，以“能力本位”为目标，引导学生培养多元化的学习方式，毫无置疑，学生得以全面发展。而我所说的“创新”的学习方式正是如此，教师引导学生采用多元化的学习方式，除了教会学生学会学习之外，还要培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。近些年，教育界也涌现了一批向素质教育致敬的教育名家，有魏书生、李镇西、李吉林等。其中，魏书生老师在担任班主任、语文老师之余，还任职市教育局局长。很多人不禁产生疑问：魏老师工作这么忙，还有时间管理班级吗？学生的成绩会优秀吗？面对种种的疑问，魏老师用事实证明了，他班级学生的成绩不降反升，得到提升的还有综合能力。拜读完魏老师的《班主任工作漫谈》后，我更加确切地知道其中的原委。在魏老师接见领导、外出访问时时，魏老师总是组织学生“自己讲课”，将任务交给自愿讲课的同学，其他同学积极配合，这样一来，学生能够锻炼自主安排学习的学习能力，同时，也增强了合作、探究的学习意识。因此，其实很多时候，只要老师有意识并且恰当地培养学生多元化的学习方式，学生的学习会起到意想不到的效果，我们的教育会取得更客观的成果。